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摘要：分组合作学习模式是当下物理教学中一种较为新颖的教学模式，通过分组合作可以最大限度地激发学生的潜能，提升学生的学习主动性，对于学生多方面的能力的培养都具有相当的益处[1
].在本文中，笔者就结合高中物理教学实践，简单谈了一些分组合作学习在物理课堂应用的过程中需要注意的问题.
关键词：高中物理；分组合作；学生主动性
在新课程理念下，分组合作学习在物理教学活动中应用的越来越广泛.在分组合作学习模式下，教师承担地不再是学习主导者的角色，而成为了学生进行自主学习的引路人，变成了与学生处于平等地位的学习伙伴.显然，这种分组合作学习模式更符合当下新课改的精神，更有利于培养学生多方面的能力和素质.
一、合理分组与分工
分组是开展合作学习的第一步，为了方便，很多教师都会按照地域对学生进行分组，如，同桌为一组或者前后四个人为一组，这种分组方式的优势在于小组成员之间相互比较熟悉，合作起来较为默契，但缺点也同样存在，由于过于熟悉，在合作学习的时候容易开小差，或者难以保证小组间综合能力的平衡.因此，笔者认为，最好的方式是以地域为基础，然后结合学生的实际情况进行适当的调整.除了分组要合理以外，小组内部的分工也十分重要.很多教师在组织分组合作学习的时候可能都有过这样的经历，在小组进行合作学习的时候，有些学生的参与性不强，甚至完全在看热闹，一个小组中，真正做事情的可能就那么一两个.记得笔者曾经在讲到“楞次定律”的时候就组织学生开展分组合作的方式进行学习，把书本上的演示实验改成了学生分组实验，希望学生通过亲自动手探究能够获得感应电流方向遵循的规律.在实际的操作中，只见在那里认真思考探究的就那么几个学生，有些小组甚至还出现了嬉闹的场景，整个课堂显得十分混乱，可以说，这是一次比较失败的活动.课后笔者对这次活动进行了深入的反思，最后得到的结论就是小组内部的分工没有做好，分工不够明确，导致学生在合作学习的过程中难以各司其职，从而出现了混乱.由此可见，开展分组合作学习之前，一定要对合作分工的任务进行明确的划分.
二、引导学生做好预习工作
在分组合作学习中，学习的主体是学生，学习内容、学习方法等方面的确定都要有学生的参与，倘若学生在课前没有进行认真的预习活动，走进课堂以后，头脑一片空白，接下来的分组合作学习又怎么可能开展的下去呢？因此，在开展分组合作学习之前，教师一定要引导学生做好预习工作.这里的预习绝不是简单地浏览教材，而是要认真的进行一次课前自学活动.通过预习，学生要对本节课基本概念有所认识，要熟悉本节课的知识脉络，明确本节课的学习目标，并产生一些问题.为了达到这样的预习效果，教师可以对学生的预习活动进行一些指导，教师可以给学生设计一些导学案，教给学生如何进行课前自学.在奠定了坚实的基础以后，接下来再进行分组合作，学生就会有更多的时间和能力去进行更进一步的探究和思考.
三、选择恰当的分组合作内容
虽然分组合作学习是新课程理念所提倡地拥有诸多优势的学习模式，然而，在高中物理中，并非所有的内容都适合采取分组合作的方式来进行学习，教师在选择分组学习内容的时候，既要把握内容的难度，又要注意内容的趣味性和合作性.在难度方面，要选择一些符合学生最近发展区的内容，既不能太简单也不能太难，同时，还要注意选择那些具有一定趣味性的内容，这样可以更加有效地激发学生的探究兴趣.另外，合作性也非常重要，即这部分内容通过合作的形式可以获得更加深入的探讨，简单来说，就是内容必须要有合作的价值，否则明明一个人就能搞清楚的问题非要弄上几个人来进行合作探究，这样就使得合作探究走上了形式主义.在高中物理阶段，电阻定律、电阻率、电磁感应现象、楞次定律等内容就比较适合采用这种分组合作学习的方式.
四、注意把分组合作学习同传统的教学模式相结合
我们所说的开展分组合作学习并不意味着一堂课都要学生在那里进行分组合作学習，其实更多的时候，一节课的内容中，有些适合分组探究，而有些由教师来直接讲授效果会更好.因此，我们在实施分组合作学习的时候要灵活地根据具体的教学实际，把它同传统的讲授式教学相结合，这样可以有效发挥两种学习模式的优势，更好地实现教学目标.
分组合作学习作为一种较为新颖的学习模式，在实施的过程中不可避免地会出现各种各样的问题，作为高中物理教师，我们要勇于挑战新的学习模式，在摸索和探究中不断总结经验，努力完善分组合作学习模式，更好地为物理教学工作服务.
参考文献：
[1] 寇文龙.高中物理教学中的小组合作学习[J].青少年日记：教育教学研究，2012（1）.
].在本文中，笔者就结合高中物理教学实践，简单谈了一些分组合作学习在物理课堂应用的过程中需要注意的问题.
关键词：高中物理；分组合作；学生主动性
在新课程理念下，分组合作学习在物理教学活动中应用的越来越广泛.在分组合作学习模式下，教师承担地不再是学习主导者的角色，而成为了学生进行自主学习的引路人，变成了与学生处于平等地位的学习伙伴.显然，这种分组合作学习模式更符合当下新课改的精神，更有利于培养学生多方面的能力和素质.
一、合理分组与分工
分组是开展合作学习的第一步，为了方便，很多教师都会按照地域对学生进行分组，如，同桌为一组或者前后四个人为一组，这种分组方式的优势在于小组成员之间相互比较熟悉，合作起来较为默契，但缺点也同样存在，由于过于熟悉，在合作学习的时候容易开小差，或者难以保证小组间综合能力的平衡.因此，笔者认为，最好的方式是以地域为基础，然后结合学生的实际情况进行适当的调整.除了分组要合理以外，小组内部的分工也十分重要.很多教师在组织分组合作学习的时候可能都有过这样的经历，在小组进行合作学习的时候，有些学生的参与性不强，甚至完全在看热闹，一个小组中，真正做事情的可能就那么一两个.记得笔者曾经在讲到“楞次定律”的时候就组织学生开展分组合作的方式进行学习，把书本上的演示实验改成了学生分组实验，希望学生通过亲自动手探究能够获得感应电流方向遵循的规律.在实际的操作中，只见在那里认真思考探究的就那么几个学生，有些小组甚至还出现了嬉闹的场景，整个课堂显得十分混乱，可以说，这是一次比较失败的活动.课后笔者对这次活动进行了深入的反思，最后得到的结论就是小组内部的分工没有做好，分工不够明确，导致学生在合作学习的过程中难以各司其职，从而出现了混乱.由此可见，开展分组合作学习之前，一定要对合作分工的任务进行明确的划分.
二、引导学生做好预习工作
在分组合作学习中，学习的主体是学生，学习内容、学习方法等方面的确定都要有学生的参与，倘若学生在课前没有进行认真的预习活动，走进课堂以后，头脑一片空白，接下来的分组合作学习又怎么可能开展的下去呢？因此，在开展分组合作学习之前，教师一定要引导学生做好预习工作.这里的预习绝不是简单地浏览教材，而是要认真的进行一次课前自学活动.通过预习，学生要对本节课基本概念有所认识，要熟悉本节课的知识脉络，明确本节课的学习目标，并产生一些问题.为了达到这样的预习效果，教师可以对学生的预习活动进行一些指导，教师可以给学生设计一些导学案，教给学生如何进行课前自学.在奠定了坚实的基础以后，接下来再进行分组合作，学生就会有更多的时间和能力去进行更进一步的探究和思考.
三、选择恰当的分组合作内容
虽然分组合作学习是新课程理念所提倡地拥有诸多优势的学习模式，然而，在高中物理中，并非所有的内容都适合采取分组合作的方式来进行学习，教师在选择分组学习内容的时候，既要把握内容的难度，又要注意内容的趣味性和合作性.在难度方面，要选择一些符合学生最近发展区的内容，既不能太简单也不能太难，同时，还要注意选择那些具有一定趣味性的内容，这样可以更加有效地激发学生的探究兴趣.另外，合作性也非常重要，即这部分内容通过合作的形式可以获得更加深入的探讨，简单来说，就是内容必须要有合作的价值，否则明明一个人就能搞清楚的问题非要弄上几个人来进行合作探究，这样就使得合作探究走上了形式主义.在高中物理阶段，电阻定律、电阻率、电磁感应现象、楞次定律等内容就比较适合采用这种分组合作学习的方式.
四、注意把分组合作学习同传统的教学模式相结合
我们所说的开展分组合作学习并不意味着一堂课都要学生在那里进行分组合作学習，其实更多的时候，一节课的内容中，有些适合分组探究，而有些由教师来直接讲授效果会更好.因此，我们在实施分组合作学习的时候要灵活地根据具体的教学实际，把它同传统的讲授式教学相结合，这样可以有效发挥两种学习模式的优势，更好地实现教学目标.
分组合作学习作为一种较为新颖的学习模式，在实施的过程中不可避免地会出现各种各样的问题，作为高中物理教师，我们要勇于挑战新的学习模式，在摸索和探究中不断总结经验，努力完善分组合作学习模式，更好地为物理教学工作服务.
参考文献：
[1] 寇文龙.高中物理教学中的小组合作学习[J].青少年日记：教育教学研究，2012（1）.