【摘要】0～6岁的婴幼儿时期，是人的智慧潜能开发的关键期。而早期阅读是激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力的重要途径。在阅读教学实践中我们发现，“阅读”不是单纯地对书本一个简单解读，而是需要和书本有一个深入的相互作用的过程，也就是讓幼儿真正融入阅读。在实践教学过程中，通过各种途径，让孩子通过阅读接受各种信息，在阅读的基础上提升孩子原有的知识和生活经验，唤醒孩子再学习、再积累的需要，形成听、说、读一整套的养成性教育，为幼儿今后的阅读打下良好的基础。那么，如何将幼儿引入“阅读”并融入“阅读”，最终成就其“智能”的发展呢？通过教育实践和思考总结了关于阅读教育过程的一些策略。
　　【关键词】幼儿 阅读 策略
　　一、导入活动的策略
　　让幼儿兴趣盎然地走近“阅读”是幼儿融入“阅读”的前提。为此，我们在导入新课时，做了如下的有益尝试。
　　（一）以故事封面的图画引入
　　首先引导幼儿先充分观察封面，然后问幼儿：“你觉得这个故事可能讲什么？”幼儿此时非常想知道自己所猜想的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。
　　还可以在阅读之前，先把封面的图画部分蒙起来，让幼儿去猜测故事可能说的是什么，这就要求幼儿进行充分的想象，同样可以达到激发幼儿阅读兴趣的目的。
　　（二）以故事标题引入
　　故事的标题是一个很好的理解线索。在开始介绍一本书时，教师先把这个故事的名称告诉幼儿，如果故事的名称是幼儿不熟悉的，可以依据幼儿的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如，绘本《淘气的小猫》，就可以先问幼儿“淘气是什么意思？”“你知道谁很淘气？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。
　　（三）以背景经验引入
　　有时仅仅看插图，并不能为幼儿提供足够的信息来编撰一个大致合理的故事时，教师就应以孩子原有的背景经验引入。例如，在阅读故事《沙滩上》的时候，活动开始，我让幼儿讨论一下在沙滩上你做过哪些游戏？都发现了什么有趣的东西？从而调动幼儿的各种感性经验，为参与下面的大书导读活动做好了充分的铺垫。
　　（四）以故事的内页图画引入
　　对于情节发展式的读本，情节本来就是一个很好的线索。我们选取情节发展的高潮页，让幼儿通过观察、充分想象、推理表述故事发展的经过。例如，在学习读本《瑞克生病了》，一开始，我给孩子展示的是最后一页，让孩子们观察：“故事中的两位主人公在干什么？它们之间发生了什么事呢？”有的孩子猜测：他们是在幼儿园，瑞克不想睡觉，它想看看杰克睡了没有;有的孩子推理瑞克和杰克作伴，所以想偷偷看看杰克家是什么样子的;还有的孩子推测杰克发烧住院了，瑞克到医院陪床，现在，瑞克在看杰克有没有醒过来……幼儿大都以自己的感受做出讲解，诠释出好朋友之间相互关爱的细腻情感。
　　二、提问的策略
　　针对不同的读本，如何让幼儿全神贯注地走进“阅读”呢？ 提问是阅读教学中经常用到的教学手段。合理、适当的提问不仅能帮助幼儿深刻理解读本，还能激发起他们学习和探究的欲望。在实践中，我用到以下几种提问方式能较好地激发幼儿的思考。
　　（一）展示性的提问
　　教师就读本的某一页具体内容的提问，答案可以在图中直接找到。幼儿凭表层观察和理解即能说出答案。例如，“画面上都有谁？在什么地方干什么？”这样的提问比较符合幼儿的经验和心理特点，在读本内容的浅层理解阶段还是比较适用的。只要把握好这类问题在课堂提问中占的比例，这种提问对于孩子理解故事发生的时间、地点、人物等要素是一个很重要的线索。
　　（二）讨论性的提问
　　讨论性提问是理解读本由表及里，由浅入深的重要环节，这样的提问对于激发幼儿积极思维，帮助孩子去揣摩作者的意图，掌握语言的精髓都有很大的帮助。幼儿在相互讨论中得出多种答案，很好地满足了幼儿的求知欲。如读本《寻宝》中关于船行驶的方向我抛出：“你从哪几个方面能看出船的行驶方向？”孩子分别从船舵的位置、旗帜飘扬的方向、从海水的流向、从封面的藏宝图上有棵树等经验出发，判断出行驶船行驶的方向。
　　此种提问方式为课堂教学创设了一种贴近孩子实际、贴近孩子心理的交流语境，极大地激发了幼儿的交流欲望。孩子在回答这类问题时，必须依据读本内容及自身的知识经验，并能运用所学的语言知识，发表自己的意见和想法。
　　（三）探究性提问
　　探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问。例如，在读本《让我们跟着脚印走》拓展活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳”的问题，我在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中划不了水，所以不会游泳”的答案。
　　（四）双向性提问
　　在阅读活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问。如读本《哎呀，哎呀，哎呀呀！》我先让孩子自己逐页看图，让幼儿说说图片上哪个地方还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。有个孩子在第一页提出了：“这是什么时间？”引发了孩子的争论。有的孩子说因为早晨起来才伸懒腰，有的孩子说晚上上床时也可以伸懒腰打呵欠……这种生与生之间相互合作地开展问答活动，常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行指导，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。
　　其实，提问方式之间没有固定的分水岭，双向性提问中可穿插讨论性和探究性提问，探究性和讨论性问题也可以相间进行，教师们在运用时要把握时机，注意逻辑性，适时发问。
　　三、拓展活动的策略
　　拓展活动，注重理解与表达，让幼儿惟妙惟肖地演绎“阅读”。“理解”是将所学的内容“内化”，而“表达”则是将“内化”的经验外显。这一进一出，其运用文字的能力也就在不知不觉中提高了。
　　（一）排图活动
　　教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每一幅图意的基础上，根据故事情节的内在逻辑规律和自己的理解判断，将图片按序排列。在这样的操作过程中，培养幼儿有序思维的能力，为幼儿有序地讲述语言奠定基础。
　　（二）图书制作活动
　　在了解了书的构造后，孩子可以选择一个自己感兴趣的读本，利用身边的照片、废旧图书、树叶等多种材料，进行简单的图书制作，同时，我们还充分利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同制作图书，如树叶书、连环画书、立体书、台历书……并进行自由讲述，他们在相互介绍、交流、分享的过程中，丰富了自身经验，发展了语言。
　　（三）与各领域相融合的活动
　　如《瑞克生病了》，我们运用幼儿已有的经验，组织开展了音乐活动《看望生病的小朋友》、美工活动《我的小医院》、社会活动《可怕的病魔》、健康活动《我的身体真棒》……
　　“导入、提问、拓展”三步骤成就了幼儿阅读能力的发展，夯实了其终身学习的能力。经过几年的实践，我们发现幼儿显著的变化：他们的观察更加敏锐，他们的分析更加细腻，他们的表达更加流畅，他们的交流也更加自如大方了……从孩子的发展来看，我们有信心看到阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住阅读教育的实质和真谛，相信我们的阅读一定会取得令人瞩目的成就。