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摘 要：随着社会经济环境的不断变化，教育逐渐受到人们的关注和重视，特别是特殊教育学校的教育，更是成为人们热议的重点内容。然而，特殊教育学校的学生与普通学生具有一定的差异性，其在认知、注意等方面还不够完善，使得其无法积极参与课堂，普遍对课堂教学缺少兴趣，对学习效果提升产生严重的制约。新课标针对培智学校教育提出了明确的要求，其需要多维度创设教学情境，满足学生的需求。
关键词：新课标;培智学校;教学方法
前言
随着培智学校学生人数的不断增加，以往的教学方式已经与学生的多元化需求出现差异。在培智学校课堂，没有任何情景的教学内容很难引起学生的关注，单一的教具无法让学生深刻感知学习。同时，教师没有充分关注学生的个性化学习需求，使得数学课堂始终无法实现课程目标，学生对数学概念没有正确的理解，甚至开始畏惧学习数学。
一、转变教育观念、强化学生学习自信
针对学生在语言、认知方面的差异性，教师需要树立正确的教育观念。对于培智学校的学生，课堂教学最为主要的目的就是为学生参与学习提供帮助，使其可以拥有丰富的学习经历[1]。因其身体的特殊性，所以其参与的方式会存在一定的差异性，有些学生可以独立参与，而有些学生则需要他人的帮助。教师的主要任务就是运用自身的专业能力，为学生成长搭建平台，让每一个学生都能在自己的最近发展区学习知识，建立完善的知识体系。
二、发挥环境的隐形教育功能
（一）利用学生的优势接收信息
培智学校的学生因身体原因，无法保持视觉、听觉等方面的平衡性。相关人员通过评估学生的感知觉后，了解到与听觉相比，这些学生在视觉学习方面具有一定的优势[2]。特别是存在自闭症倾向的学生，其在语言方面存在一定的障碍。此时，教师需要加强注意，运用图片等视觉提示，为学生融入课堂教学提供帮助。以自闭症学生为例，教师需要将任课教师的图像与课表相结合，而不是以往只是运用文字提示学生。例如在“得数是4的加法”中，教师可以通过图片与符号相结合的方式为学生呈现知识，使学生可以应用自己的的方式跟随课堂教学。
（二）结合主题、营造良好的教学情境
在新课程理念不断推进的过程，培智学校数学教学需要加强与生活的联系，使学生可以对知识形成深刻的印象[3]。例如，在教学“得数是4的加法”中，教师需要设置明确的主题，将教室布置成不同的区域，分别为食品区、饮品区等，并以此场景为基础，开展食物饮品对对碰游戏，使学生可以按照任务清单购物。如此设计教学，可以使学生联系日常生活展开学习，学会在日常生活中灵活应用数学知识，积累更多的生活经验。
又如，在教学“10以内数的认识”时，很多学生无法准确计算总量。为了解决学生学习存在的这一难题，教师需要合理利用生活化的情境，为学生学习提供帮助，使学生深刻领悟到“数到几，总量就是几”的概念。例如，教师可以带领学生数一数对教室内各项设施的数量，比如可以数一数班级内桌椅的数量，一共有多少个学生等。通过这样的练习，学生会逐渐对总量的概念有清晰的理解，进一步促进教学效果的提升。
在教学“乘法的初步认识”时，结合以往的学习经验，学生对于加法阶段的知识会产生较深的印象，在一定程度上限制了其计算能力，在连续加多个数时，学生需要使用计算机器计算，但仍然无法保持正确率，不能对乘法的含义和作用有明确的认知。为了让学生更好地进行乘法运算，教师需要在学习过程中合理利用生活化场景，通过生活化场景为学生强化对知识的理解提供帮助，并建立乘法与实际生活问题的联系。如在导入乘法时，可以拍下学生课间玩耍的照片，引导学生密切观察照片，如果玩跷跷板的学生数量为2，就是1个2，再有2名学生参与，就是2个2，问现在玩跷跷板的学生总数是多少？针对这一问题，不仅可以运用加法进行计算，同时还可以运用乘法。由于照片中的人物都是学生非常熟悉的同学，所以学生很容易接受，更加有兴趣参与。
三、让学生在操作过程中理解知识
（一）制作符合学生学习特点的学具
针对学生的认知特点，教师需要设计多种不同的学具。例如，在学习加法时，有的学生可以对真实的道具有明确的感知;而有些学生则需要使用实物的图片作为道具。在学习计算环节，有的学生可以运用手指辅助计算，运用双手对数量关系进行深入的感知。而其他学生则需要运用黏贴图片的方式感受加法的含义。针对不同学生存在的差异性，教师需要密切关注，结合学生的个人特点为其提供合理的学具，帮助其学习，使其可以準确完成加法计算。
（二）调整提示的类型与程度
在培智学校数学教学中，可以通过视觉、肢体等方式提示学生。学生的学习起点存在一定的差异性，如果想要在同一环境中保持教学效果平衡，教师需要对提示的类型与程度进行针对性地调整，从而多层次地使用学具。如果学生的语言能力比较好，教师需要适当增加语言提示，而如果学生的言语发展比较缓慢，但认知发展较好，教师在对其进行教学时，应以文字说明或视觉图片为主。对于不能独立完成学习任务的学生来说，教师需要善于运用肢体为其学习提供辅助，使其可以充分参与课堂教学活动。在计算加法时，对于程度比较好的学生，需要将数字与符号相符合，为学生呈现练习;而对于认知能力有待提高的学生，需要将实物图片与数字和符号相结合;对于书写存在困难的学生，教师需要为其提供数学符号，让学生通过操作摆出答案。
结论
在目前社会发展过程中，国家高度重视特殊教育，作为教师来说，其面对的学生具有一定的特殊性，教学困难性较强，教师需要善于发现每个学生存在的优势，运用科学的方法开展教学，为学生自我成长提供帮助，从而更好地面对未来的学习和生活。
参考文献
[1]支迎兰.新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨[J].华夏教师，2019，01（13）：163-164.
[2]何文辉.新课标理念下的培智数学课堂教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（08）：170-172.
[3]周莉.新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018，03（13）：149-151.
关键词：新课标;培智学校;教学方法
前言
随着培智学校学生人数的不断增加，以往的教学方式已经与学生的多元化需求出现差异。在培智学校课堂，没有任何情景的教学内容很难引起学生的关注，单一的教具无法让学生深刻感知学习。同时，教师没有充分关注学生的个性化学习需求，使得数学课堂始终无法实现课程目标，学生对数学概念没有正确的理解，甚至开始畏惧学习数学。
一、转变教育观念、强化学生学习自信
针对学生在语言、认知方面的差异性，教师需要树立正确的教育观念。对于培智学校的学生，课堂教学最为主要的目的就是为学生参与学习提供帮助，使其可以拥有丰富的学习经历[1]。因其身体的特殊性，所以其参与的方式会存在一定的差异性，有些学生可以独立参与，而有些学生则需要他人的帮助。教师的主要任务就是运用自身的专业能力，为学生成长搭建平台，让每一个学生都能在自己的最近发展区学习知识，建立完善的知识体系。
二、发挥环境的隐形教育功能
（一）利用学生的优势接收信息
培智学校的学生因身体原因，无法保持视觉、听觉等方面的平衡性。相关人员通过评估学生的感知觉后，了解到与听觉相比，这些学生在视觉学习方面具有一定的优势[2]。特别是存在自闭症倾向的学生，其在语言方面存在一定的障碍。此时，教师需要加强注意，运用图片等视觉提示，为学生融入课堂教学提供帮助。以自闭症学生为例，教师需要将任课教师的图像与课表相结合，而不是以往只是运用文字提示学生。例如在“得数是4的加法”中，教师可以通过图片与符号相结合的方式为学生呈现知识，使学生可以应用自己的的方式跟随课堂教学。
（二）结合主题、营造良好的教学情境
在新课程理念不断推进的过程，培智学校数学教学需要加强与生活的联系，使学生可以对知识形成深刻的印象[3]。例如，在教学“得数是4的加法”中，教师需要设置明确的主题，将教室布置成不同的区域，分别为食品区、饮品区等，并以此场景为基础，开展食物饮品对对碰游戏，使学生可以按照任务清单购物。如此设计教学，可以使学生联系日常生活展开学习，学会在日常生活中灵活应用数学知识，积累更多的生活经验。
又如，在教学“10以内数的认识”时，很多学生无法准确计算总量。为了解决学生学习存在的这一难题，教师需要合理利用生活化的情境，为学生学习提供帮助，使学生深刻领悟到“数到几，总量就是几”的概念。例如，教师可以带领学生数一数对教室内各项设施的数量，比如可以数一数班级内桌椅的数量，一共有多少个学生等。通过这样的练习，学生会逐渐对总量的概念有清晰的理解，进一步促进教学效果的提升。
在教学“乘法的初步认识”时，结合以往的学习经验，学生对于加法阶段的知识会产生较深的印象，在一定程度上限制了其计算能力，在连续加多个数时，学生需要使用计算机器计算，但仍然无法保持正确率，不能对乘法的含义和作用有明确的认知。为了让学生更好地进行乘法运算，教师需要在学习过程中合理利用生活化场景，通过生活化场景为学生强化对知识的理解提供帮助，并建立乘法与实际生活问题的联系。如在导入乘法时，可以拍下学生课间玩耍的照片，引导学生密切观察照片，如果玩跷跷板的学生数量为2，就是1个2，再有2名学生参与，就是2个2，问现在玩跷跷板的学生总数是多少？针对这一问题，不仅可以运用加法进行计算，同时还可以运用乘法。由于照片中的人物都是学生非常熟悉的同学，所以学生很容易接受，更加有兴趣参与。
三、让学生在操作过程中理解知识
（一）制作符合学生学习特点的学具
针对学生的认知特点，教师需要设计多种不同的学具。例如，在学习加法时，有的学生可以对真实的道具有明确的感知;而有些学生则需要使用实物的图片作为道具。在学习计算环节，有的学生可以运用手指辅助计算，运用双手对数量关系进行深入的感知。而其他学生则需要运用黏贴图片的方式感受加法的含义。针对不同学生存在的差异性，教师需要密切关注，结合学生的个人特点为其提供合理的学具，帮助其学习，使其可以準确完成加法计算。
（二）调整提示的类型与程度
在培智学校数学教学中，可以通过视觉、肢体等方式提示学生。学生的学习起点存在一定的差异性，如果想要在同一环境中保持教学效果平衡，教师需要对提示的类型与程度进行针对性地调整，从而多层次地使用学具。如果学生的语言能力比较好，教师需要适当增加语言提示，而如果学生的言语发展比较缓慢，但认知发展较好，教师在对其进行教学时，应以文字说明或视觉图片为主。对于不能独立完成学习任务的学生来说，教师需要善于运用肢体为其学习提供辅助，使其可以充分参与课堂教学活动。在计算加法时，对于程度比较好的学生，需要将数字与符号相符合，为学生呈现练习;而对于认知能力有待提高的学生，需要将实物图片与数字和符号相结合;对于书写存在困难的学生，教师需要为其提供数学符号，让学生通过操作摆出答案。
结论
在目前社会发展过程中，国家高度重视特殊教育，作为教师来说，其面对的学生具有一定的特殊性，教学困难性较强，教师需要善于发现每个学生存在的优势，运用科学的方法开展教学，为学生自我成长提供帮助，从而更好地面对未来的学习和生活。
参考文献
[1]支迎兰.新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨[J].华夏教师，2019，01（13）：163-164.
[2]何文辉.新课标理念下的培智数学课堂教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（08）：170-172.
[3]周莉.新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018，03（13）：149-151.