摘要：试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。文章从评讲前做好准备工作，评讲时做好渗透工作，评讲后做好反思工作，这三方面探讨一下如何提高试卷评讲课教学效率。
　　关键词：统计；渗透；多导精讲；答题技巧；反思
　　文章编号：1008-0546（201１）１１-00４１-0２中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ
　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０１９
　　
　　试卷评讲是中学化学教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识、领悟道理、开拓视野、掌握技巧、提高应考能力，这才是评讲的收获。
　　那么，如何评讲一份试卷呢？我认为要从这三方面着手：
　　一、评讲前做好准备工作
　　１．研读试卷，考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况
　　及时批改，并做好试卷分析是上好试卷评讲课的基础。教师命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，我在拿到试卷后总先吃透教材，研究教参，熟悉课程标准及泰州市初中化学课程评价标准（讨论稿）。吃透试卷内容，了解命题特点、考查范围和试卷难易度、效度和区分度等。
　　２．统计各项得分，分析失分原因
　　统计本次考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，还应作一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷题型来进行设计，分为选择题、填空题、实验探究题、计算与简答题等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。把班级试卷的每个题目的得分统计出来，了解主要失误的是哪类题目。比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，分析丢分的题目和原因。一般有客观原因和主观原因，主要找自己的原因，在平时的教学中哪些方面没讲透、没让学生听懂，然后才是学生的原因，是由于学生主观勤奋努力程度不够，还是由于学生学习方法和思维方法的问题。
　　３．准备好评讲课，把握试卷内容
　　试卷内容通常涉及科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到书本基本内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少；题型有哪些类别，分数的分布如何。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。评讲前，教师还要逐题做好答案。答案要尽量详细，哪怕是选择题，一定要弄清楚对的为什么对，错的为什么错，错在哪里；为什么选Ａ而不选ＢＣＤ。涉及到这方面的相关知识还应补充到答卷上，以便使评讲达到最佳效果。
　　二、评讲时做好渗透工作
　　１．要联系课本知识
　　第一，更能引起学生对学好书本知识的高度重视。如化学基本概念和基本理论，它来自于书本，评讲时，教师有意要学生先找出这些概念出自书本哪一章哪一节，通过回忆查找，学生知道所填的内容都是出自书本，题目不难，关键就看你平时对这些概念留心了没有。因此联系书本内容评讲，无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训，是一种警示。
　　第二，更能帮助学生复习巩固书本知识。评讲试卷应当把考题同书本相关联的知识结合起来评讲，以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的书本知识，以加深印象，牢记知识。
　　第三，更能加深学生对书本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入讲解。
　　２．要紧扣课标考点
　　因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生贴近生活实际和社会实践，体现知识融合，既注重考查基础知识和基本技能，又注重考查学生的创新精神和能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。第一，讲明考点，落实考纲，不就题解题。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。第二，依据考点，变换题型，提高迁移理解能力。评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题让学生思考，达到触类旁通的效果。如：讲涉及有关二氧化碳的制法与性质实验探究时可以从原料、实验装置、收集方法等方面变换，进而可以考查学生甲烷、氨气等气体的相关知识信息。第三，围绕考点，注重“双基”，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。
　　３．要注意多导精讲
　　试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。评析试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言，引导学生展开联想，积极思考，自行探求错误原因，寻找正确答案，以培养学生举一反三的能力。不要把评讲课变成教师讲，学生记的“听写式”教学，否则会使前面的准备工作付之东流。例如：在讲选择题时，我往往让学生自己先找出错误题目的考点知识及对照该知识点分析自己当时答题时思维发生偏差的地方，然后在学生分析、理解、总结的基础上解答学生的共性问题。学生在这样的一次次训练当中强化了得分意识，培养了今后的练习、考试等不随心所欲答题的习惯，在分析理解了出题者的意图后答题，这样提高了学生答题的有效性，应试的技巧性。讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。
　　４．要授以答题技巧
　　相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。一要教会学生寻找题目中字里行间透露出显性和隐含着的相关信息，如：在解答“推断题”时，题目中提供的有关物质、溶液的颜色、状态、溶解性，有关的特征反应等，这些信息的巧妙捕捉，有助于帮助学生获得解决推断题的“金钥匙”。二要教会学生从化学的视角观察现象，提出解决问题的设想，引导学生从不同的角度，用不同的方法，根据不同的需要寻找问题的答案。许多问题的答案并不唯一，可以从不同角度、运用多种方法予以解答。
　　三、评讲后做好反思工作
　　首先，要注意帮助学生做好试卷的自我分析。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
　　其次要布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。
　　总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师认真“磨刀”，也就是精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。