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摘 要： 传统教学手段中的粉笔字、钢笔字和普通话，受到现代教学手段即多媒体运用的冲击，但真正有效的课堂仍然离不开传统教学手段。传统教学手段也要不断发展，善于借鉴，如借鉴书法和说书的艺术效果，使它永久绽放艺术魅力。
关键词： 传统教学手段 艺术魅力 板书 备课 说书
当你站在多媒体讲桌旁，一边眼睛不时盯着电脑屏幕，一边右手轻轻点击着鼠标，你可曾想到传统教学时代已经渐行渐远了。作为被现代化武装到牙齿的你，对于传统教学手段不能无动于衷。在你举手投足间，传统教学手段无处不在，因为传统教学手段的艺术魅力犹存。
一、听得见的书法——板书和备课
传统教学手段中的“三字一话”，即毛笔字、粉笔字、钢笔字和普通话，是成为合格的人民教师必备的基本素质。其中对学生的毛笔字要求过去有着硬性的规定，更别提从学生时代走来的夫子了。现在若有人善写毛笔字，多么令人称羡。在《文化生活》课上可以现场表演，让学生聆听那力透纸背的声音。但是它已经跟不上现在快捷的教学节奏，粉笔字和钢笔字才是考核当今师范生的标准之一。
以前的课堂总能听到老师奋力挥着粉笔发出“刷刷”的声响，就在这样美妙的音乐声中我们深受感染，像是一种莫名的力量推动着我们不断前行。今天的课堂上，多媒体可能占据黑板最醒目的位置。但是课堂是即兴的，一切周到的设想到时可能变得不周到。好在还留有粉笔的用武之地。可以写下临时想到的但是学生已经忘却的知识点，如在讲授《生活与哲学中》中生产力和生产关系的辩证关系，链接到《经济生活》中大力发展生产力；可以写下你联系时政知识时学生陌生的时政人物的名字，如现任美国驻华大使骆家辉，介绍他走马上任对中美关系有什么影响。
以前的办公室总能听到老师伏案时从容挥着钢笔发出“沙沙”的声响，就在这样动听的音乐声中学生时代的我们万分鼓舞。每一个字都是跳动的音符在心中演奏开来。人们都说教学是一门艺术，老师的粉笔字和钢笔字就是书法艺术。老师中成为书法家的寥寥无几，但他们一丝不苟的态度成为了学生模仿的榜样。学生的心携着耳朵随着老师手中的粉笔在黑板上游走而凝神聆听。
写出来的字美不美是用眼睛看的，而写字过程中老师的力度是靠耳朵听的。从听觉的角度去欣赏老师课堂教学的书法艺术魅力，我们会有别样的收获——耳听也可以为实。老师用粉笔在黑板上划出的轨迹我们总是可以听出节奏的错落有致，听出他无法抑制的热情。随着粉笔的“刷刷”声将自己的热情不断释放。随着粉笔的“刷刷”声学生知识日益增长、见识逐渐开阔、境界不断提高。
可是今天，我们熟练地运用五笔或拼音“啪啪”地敲击着键盘，用Word写教案，用PowerPoint做课件，在Internet上查资料。笔似乎已经没有用武之地，是不是应该将它束之高阁呢？显然不能。我们不能好高骛远，应该脚踏实地。在信息技术汹涌澎湃的浪潮席卷下，不学电脑就跟不上时代步伐。但粉笔字钢笔字也不能丢进垃圾桶。练好粉笔字钢笔字，上一堂传统而又质朴的课，也能达到返璞归真的效果。在有声有色、图文并茂的多媒体课堂上畅游，学生的见识的确得到增长，但可能会感到炫目，从而把握不住课堂的真谛。要让学生不时地从色彩斑斓的多媒体课堂中走出来，进入黑白世界（黑板和白粉笔）聆听粉笔和黑板摩擦时发出的美妙乐曲，在课堂上实实在在地学习。
二、看得见的声音——说书
“三字一话”中的普通话是各大师范院校考核师范生是否合格的又一标准。回想我们的大学时代，总是不能忘记在校园某一角落苦练平翘舌和前后鼻音，为的是以后走上讲台一口流利的普通话能够脱口而出。试想，正当你激情满怀地介绍课堂内容时，磕磕巴巴的普通话里还夹杂着一些听不懂猜不透的方言，不能不让学生把你自认为讲得精彩的内容拒之门外。之后你想通过再多努力来改变师生之间的不良关系是十分困难的。所以要讲好一课，第一步就是把普通话练好。虽然音色不如播音员动听，但是发音标准音色清晰，也是博得学生信赖的资本。
老师不仅要学播音员说普通话，还要学单田芳、刘兰芳说书，随着那抑扬顿挫的声音，在脑海里演绎那扣人心弦的故事情节。没有色彩斑斓的画面，没有主持人深情地解说，更没有后期精心的制作，有的只是说书人经久不变的声音向你娓娓道来，像是熟悉的音乐旋律在耳畔萦绕。说书人似乎是在演独角戏，因为有且只有他一个人发出声音。但又不像是只有他一个人，因为我们听到了不同人物在对话。在脑海里，我们分明看见了故事中人物的相貌衣着、性格脾气、举止动作和一幕幕精彩的情节画面。这也是对说书艺术最精辟的评价——看得见的声音。
如果把老师比作说书人，把学生比作是听众，那么课堂就是表演的舞台。首先，老师要像说书人一样声音洪亮，响彻全班。老师没有话筒，全凭嗓门，所以在教学过程中逐渐学会练声。当然练声也是一个学习积累的过程。当我们刚刚毕业开始走上讲台，一切都显得是那么稚嫩，声音是那么青涩,就连笑话都讲得干巴巴。但几节课一上，几个星期一过，就大不相同了。稚嫩变得老练，青涩变得成熟。随着自信心越来越强，声音也越来越洪亮。同是价值规律，那时是如何向学生讲解的，可能一肚子东西倒不出来；而现在能轻松驾驭课堂，用那既洪亮又富有激情的声音向学生讲述精心准备的故事《赶不上趟》，得出价值规律的基本内容及表现形式。
其次，老师要像说书人一样头脑清晰，说话娓娓道来，再复杂多变的人物关系、事情的来龙去脉都要讲得有条有理。哪怕故事千头万绪也总要保持头脑清醒，从容应对，自己不能首先乱了分寸。辩证法中的矛盾是最复杂的关系，如主要矛盾和次要矛盾的辩证关系、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系等。若是云遮雾罩地讲一通，学生更是不知所云。所以，首先要定位知识，让学生知道在学什么，它有什么特征。①从所处位置来看，主次矛盾的特征就在于它们处于复杂事物的发展过程中，矛盾的主次方面的特征就在于它们处于某一矛盾中，或主要矛盾，或次要矛盾；②从数量来看，复杂事物中有多个矛盾，数量应大于二，而某一矛盾中只有两个方面，要么主要方面，要么次要方面。其次要联系知识，主次矛盾和矛盾的主次方面的关系是前者包含后者，无论是在主要矛盾中，还是在次要矛盾中，都有两个方面，一个是主要，一个次要。最后要深化知识，主次矛盾和矛盾的主次方面都是有主又有次的两点，这就是两点论；都有主要的即重要的，这就是重点论。这样这一课时的所有知识都串联起来了，形成一个不可分割的有机整体。
最后，老师要像说书人一样潜心研究，刘兰芳说《隋唐演义》并不是照本宣科，是她经过反复阅读推敲原著、借鉴其他相关作品再加之民间的传说从而融会贯通形成了自己独特的说书风格。老师不仅要做教育者，还要做研究者、学习者。《政治生活》中的国际关系和外交政策，就需要老师不断研究学习。要学习历史，追溯国际问题的由来；学习新闻，预测当下国际问题的发展趋势和走向。向报纸杂志学习，积累时政知识；向同行学习，评论国际关系。久而久之，就会形成知识链条，环环相扣。无论从哪一个国际问题出发，都能旁征博引。
我们这代人是从传统课堂中走出来又走进了现代课堂，新旧对比明显感觉到传统课堂的教学手段单调落后。可想而知，为了能吸引那时作为学生的我们，老师在课后付出了多少不为人知的辛勤汗水。不能因为有了多媒体会做课件会上网下载教学资源，就听不到粉笔划出的”吱吱“声，就可以使老师缄口不言了。每节课我们都在写，每节课我们都在说，这就是教师职业的特点，不能说亘古不变，但直到现在还是如此。因为现代课堂运用的多媒体教学手段也是建立在传统教学手段的基础上的，传统教学手段的艺术魅力至今还绽放着光彩。
参考文献：
［1］中学政治教学参考.陕西师范大学出版社.
［2］思想政治课教学.北京师范大学出版社.
［3］徐州教育科研.徐州市教科所编辑出版.
关键词： 传统教学手段 艺术魅力 板书 备课 说书
当你站在多媒体讲桌旁，一边眼睛不时盯着电脑屏幕，一边右手轻轻点击着鼠标，你可曾想到传统教学时代已经渐行渐远了。作为被现代化武装到牙齿的你，对于传统教学手段不能无动于衷。在你举手投足间，传统教学手段无处不在，因为传统教学手段的艺术魅力犹存。
一、听得见的书法——板书和备课
传统教学手段中的“三字一话”，即毛笔字、粉笔字、钢笔字和普通话，是成为合格的人民教师必备的基本素质。其中对学生的毛笔字要求过去有着硬性的规定，更别提从学生时代走来的夫子了。现在若有人善写毛笔字，多么令人称羡。在《文化生活》课上可以现场表演，让学生聆听那力透纸背的声音。但是它已经跟不上现在快捷的教学节奏，粉笔字和钢笔字才是考核当今师范生的标准之一。
以前的课堂总能听到老师奋力挥着粉笔发出“刷刷”的声响，就在这样美妙的音乐声中我们深受感染，像是一种莫名的力量推动着我们不断前行。今天的课堂上，多媒体可能占据黑板最醒目的位置。但是课堂是即兴的，一切周到的设想到时可能变得不周到。好在还留有粉笔的用武之地。可以写下临时想到的但是学生已经忘却的知识点，如在讲授《生活与哲学中》中生产力和生产关系的辩证关系，链接到《经济生活》中大力发展生产力；可以写下你联系时政知识时学生陌生的时政人物的名字，如现任美国驻华大使骆家辉，介绍他走马上任对中美关系有什么影响。
以前的办公室总能听到老师伏案时从容挥着钢笔发出“沙沙”的声响，就在这样动听的音乐声中学生时代的我们万分鼓舞。每一个字都是跳动的音符在心中演奏开来。人们都说教学是一门艺术，老师的粉笔字和钢笔字就是书法艺术。老师中成为书法家的寥寥无几，但他们一丝不苟的态度成为了学生模仿的榜样。学生的心携着耳朵随着老师手中的粉笔在黑板上游走而凝神聆听。
写出来的字美不美是用眼睛看的，而写字过程中老师的力度是靠耳朵听的。从听觉的角度去欣赏老师课堂教学的书法艺术魅力，我们会有别样的收获——耳听也可以为实。老师用粉笔在黑板上划出的轨迹我们总是可以听出节奏的错落有致，听出他无法抑制的热情。随着粉笔的“刷刷”声将自己的热情不断释放。随着粉笔的“刷刷”声学生知识日益增长、见识逐渐开阔、境界不断提高。
可是今天，我们熟练地运用五笔或拼音“啪啪”地敲击着键盘，用Word写教案，用PowerPoint做课件，在Internet上查资料。笔似乎已经没有用武之地，是不是应该将它束之高阁呢？显然不能。我们不能好高骛远，应该脚踏实地。在信息技术汹涌澎湃的浪潮席卷下，不学电脑就跟不上时代步伐。但粉笔字钢笔字也不能丢进垃圾桶。练好粉笔字钢笔字，上一堂传统而又质朴的课，也能达到返璞归真的效果。在有声有色、图文并茂的多媒体课堂上畅游，学生的见识的确得到增长，但可能会感到炫目，从而把握不住课堂的真谛。要让学生不时地从色彩斑斓的多媒体课堂中走出来，进入黑白世界（黑板和白粉笔）聆听粉笔和黑板摩擦时发出的美妙乐曲，在课堂上实实在在地学习。
二、看得见的声音——说书
“三字一话”中的普通话是各大师范院校考核师范生是否合格的又一标准。回想我们的大学时代，总是不能忘记在校园某一角落苦练平翘舌和前后鼻音，为的是以后走上讲台一口流利的普通话能够脱口而出。试想，正当你激情满怀地介绍课堂内容时，磕磕巴巴的普通话里还夹杂着一些听不懂猜不透的方言，不能不让学生把你自认为讲得精彩的内容拒之门外。之后你想通过再多努力来改变师生之间的不良关系是十分困难的。所以要讲好一课，第一步就是把普通话练好。虽然音色不如播音员动听，但是发音标准音色清晰，也是博得学生信赖的资本。
老师不仅要学播音员说普通话，还要学单田芳、刘兰芳说书，随着那抑扬顿挫的声音，在脑海里演绎那扣人心弦的故事情节。没有色彩斑斓的画面，没有主持人深情地解说，更没有后期精心的制作，有的只是说书人经久不变的声音向你娓娓道来，像是熟悉的音乐旋律在耳畔萦绕。说书人似乎是在演独角戏，因为有且只有他一个人发出声音。但又不像是只有他一个人，因为我们听到了不同人物在对话。在脑海里，我们分明看见了故事中人物的相貌衣着、性格脾气、举止动作和一幕幕精彩的情节画面。这也是对说书艺术最精辟的评价——看得见的声音。
如果把老师比作说书人，把学生比作是听众，那么课堂就是表演的舞台。首先，老师要像说书人一样声音洪亮，响彻全班。老师没有话筒，全凭嗓门，所以在教学过程中逐渐学会练声。当然练声也是一个学习积累的过程。当我们刚刚毕业开始走上讲台，一切都显得是那么稚嫩，声音是那么青涩,就连笑话都讲得干巴巴。但几节课一上，几个星期一过，就大不相同了。稚嫩变得老练，青涩变得成熟。随着自信心越来越强，声音也越来越洪亮。同是价值规律，那时是如何向学生讲解的，可能一肚子东西倒不出来；而现在能轻松驾驭课堂，用那既洪亮又富有激情的声音向学生讲述精心准备的故事《赶不上趟》，得出价值规律的基本内容及表现形式。
其次，老师要像说书人一样头脑清晰，说话娓娓道来，再复杂多变的人物关系、事情的来龙去脉都要讲得有条有理。哪怕故事千头万绪也总要保持头脑清醒，从容应对，自己不能首先乱了分寸。辩证法中的矛盾是最复杂的关系，如主要矛盾和次要矛盾的辩证关系、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系等。若是云遮雾罩地讲一通，学生更是不知所云。所以，首先要定位知识，让学生知道在学什么，它有什么特征。①从所处位置来看，主次矛盾的特征就在于它们处于复杂事物的发展过程中，矛盾的主次方面的特征就在于它们处于某一矛盾中，或主要矛盾，或次要矛盾；②从数量来看，复杂事物中有多个矛盾，数量应大于二，而某一矛盾中只有两个方面，要么主要方面，要么次要方面。其次要联系知识，主次矛盾和矛盾的主次方面的关系是前者包含后者，无论是在主要矛盾中，还是在次要矛盾中，都有两个方面，一个是主要，一个次要。最后要深化知识，主次矛盾和矛盾的主次方面都是有主又有次的两点，这就是两点论；都有主要的即重要的，这就是重点论。这样这一课时的所有知识都串联起来了，形成一个不可分割的有机整体。
最后，老师要像说书人一样潜心研究，刘兰芳说《隋唐演义》并不是照本宣科，是她经过反复阅读推敲原著、借鉴其他相关作品再加之民间的传说从而融会贯通形成了自己独特的说书风格。老师不仅要做教育者，还要做研究者、学习者。《政治生活》中的国际关系和外交政策，就需要老师不断研究学习。要学习历史，追溯国际问题的由来；学习新闻，预测当下国际问题的发展趋势和走向。向报纸杂志学习，积累时政知识；向同行学习，评论国际关系。久而久之，就会形成知识链条，环环相扣。无论从哪一个国际问题出发，都能旁征博引。
我们这代人是从传统课堂中走出来又走进了现代课堂，新旧对比明显感觉到传统课堂的教学手段单调落后。可想而知，为了能吸引那时作为学生的我们，老师在课后付出了多少不为人知的辛勤汗水。不能因为有了多媒体会做课件会上网下载教学资源，就听不到粉笔划出的”吱吱“声，就可以使老师缄口不言了。每节课我们都在写，每节课我们都在说，这就是教师职业的特点，不能说亘古不变，但直到现在还是如此。因为现代课堂运用的多媒体教学手段也是建立在传统教学手段的基础上的，传统教学手段的艺术魅力至今还绽放着光彩。
参考文献：
［1］中学政治教学参考.陕西师范大学出版社.
［2］思想政治课教学.北京师范大学出版社.
［3］徐州教育科研.徐州市教科所编辑出版.