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摘要：全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。新课程改革为全面推进素质教育、提高教育教学质量，提供了发展和机遇，也给高中政治课教学提出了新的课题。适应新变化，探求新思路，本文以追求快乐愉悦的哲学课堂为初探，希望与同仁们分享、共讨。
关键词：愉悦课堂；学生参与；好奇心；创造性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0077
早在春秋时期，大教育家孔子就把“乐学”看作求知的最高境界，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”作为高中政治教师的我，不断追寻自己的快乐愉悦的课堂教学之梦———有生命活力和愉悅情感的哲学课堂！
让快乐走进课堂，学生快乐地参与课堂，直接关系到课堂教学的质量和效率，以及学生发展的程度，这在全面推进素质教育的今天，显得尤为重要。我在教学过程中努力探索、实践，力求通过奏响“三步曲”，打造愉悦的哲学课堂，让学生在乐中学，乐中获，乐中长！
第一步———引人入胜的课堂导入，为愉悦课堂打好基础。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，那么，引人入胜的课堂导入，更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，进而为愉悦课堂的教学打下良好的基础。在教学“意识的作用”时，我播放了神舟十号飞船发射全程3D动画，“上哲学课，老师怎么还放‘神十’飞船啊？”“老师这要干吗？”……学生的好奇心被激发起来了，兴趣自然也调动起来了！而整堂课运用神舟十号与天宫一号及“神女”王亚平所设置的情境探究，在学生激情饱满地参与、探索下，“意识活动具有目的性和计划性；意识活动具有主动创造性和自觉选择性；意识对改造世界具有指导作用”等知识自然而然地呈现出来，真可谓水到渠成，效果出奇地好。
所以，作为教师，不能只是通过“教书”去传授知识，而应充分考虑学生的心理发展特征和不同的学习需要，用“引导”和“调动”的方式，激发学生的好奇心，变被动接受为主动探究，从而感受知识的魅力，体验求知的快乐。
第二步———形式多样的教学方式，是愉悦课堂生成的关键。
课堂教学是整堂课的主体，新课改形势下，向40分钟要效率不应成为一句空话。只有教师积极营造愉悦的课堂气氛，让学生在轻松的氛围和愉悦的笑声中，对课堂产生兴趣，充满期待，学生自主探究、合作探究的积极性、主动性才会更高，而这又激发了学生极大的学习潜能和无比的创造力！
哲学从内容上来说，比较抽象、枯燥，所以我在哲学教学中注重采用多种方法：
1.增加悬念，激发学生的学习热情，促使他们思维活跃，想象丰富，记忆加深。在教学“意识的本质”时，我运用了科学家、生物学家巴甫洛夫做过的“黑猩猩灭火”的实验，黑猩猩会模仿人去灭火，那“把黑猩猩放在船上，船放在湖中，然后在船上燃起一堆火，你觉得黑猩猩会怎么办呢？”这个悬念一呈现，就激发起了学生的好奇心和学习探究的欲望。
2.渗透故事、谚语、寓言等，在哲学课上收效很甚。在教学“一切从实际出发”知识点时，我把《驴子过河》的故事说给学生听，学生们在欢笑的同时，也真正明白了将来无论做什么事都要从实际出发的重要性，相信在他们以后的学习、生活中也会受益匪浅。
3.把游戏、娱乐、分角色表演等引入课堂，让学生在玩中学。
哲学的教学可适度引入游戏、娱乐等进入课堂，让学生从中感悟知识，提炼知识，升华对知识的认识。我在教学“运动和静止的关系”时，跟同学一起做小时候玩过的“做个木头人”游戏，动没动？真的没动吗？在教学“矛盾特殊性”时，把本班学生的个性设计为猜谜环节：“猜猜他（她）是谁？”，同学们积极参与，乐在其中，对知识的理解和把握也水到渠成。
4.运用多媒体辅助教学，完成教学的三维目标。现代化多媒体辅助教学，将视觉和听觉等同时作用于人的感官，提高课堂教学效率的同时，使学生的学习态度和情感受到潜移默化的影响和熏陶。在教学“价值判断和价值选择的特征”时，我播放了两则新闻：一则是数字十年：国内生产总值十年增长1. 5倍，二则是“十面霾伏”，追求绿色GDP。老师跟学生一起交流、感受、分享，既明确了价值判断和价值选择的社会历史性特征，又培养了学生关心、关注国家和国际大事的主人翁责任感。
5.运用问题探究法，调动学生学习的主动性。教师在课堂上有意识地创设问题情境，引发学生思维，提高学生思维能力。在教学“社会历史的主体”时，我设置了几个激发学生兴趣的问题：“你认为是谁推动历史的发展，创造了历史，英雄吗？人民群众？那么，人民群众是什么？为什么毛泽东说：‘人民，只有人民，才是创造历史的动力？’他们是历史的创造者表现在哪些方面？我们该怎么办呢？”通过这些层层递进的问题，顺利地把学生的思维引到了教学内容上，学生思维活跃、探讨积极，合作交流的气氛浓厚。随着问题的解决，学生不但收获了知识，还发展了思维，培养了情操。
总之，教师应根据教材内容和本班学生的具体实际，采取多种方法，让学生产生探究的需要，激发自内向外的强大内驱力，不断攀登一个个的新高峰！
第三步———深刻的课后反思，愉悦课堂的再创造。
美国学者波斯纳曾提出“教师的成长=经验 反思”，足见反思的重要性。下课，并不等于本堂课的结束，课后教师要思考本堂课的“快乐点”，关注“课堂上不快乐”的因素，想方设法去解决，用一次次的教学反思，不断完善“愉悦课堂”，以求让自己教学更快乐；让学生学得更轻松，让快乐荡漾在课堂，荡漾在学生的学习中，促进学生全面发展，快乐成长！
著名教育理论专家叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活”。思想政治课堂的教学实践让我深刻地认识到：教学中只有成功地让学生扬起乐学的风帆，让学生在乐中学，乐中获，乐中长，教师的教学风帆才能乘风破浪，驶向素质教育的胜利彼岸！
参考文献：
[1]《山东省普通高中思想政治课程标准（实验）》
[2]（美）马斯洛著，许金声等译《动机与人格》
[3]叶 澜：《让课堂焕发出生命活力》
（作者单位：山东省平度市第九中学 266700）
关键词：愉悦课堂；学生参与；好奇心；创造性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0077
早在春秋时期，大教育家孔子就把“乐学”看作求知的最高境界，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”作为高中政治教师的我，不断追寻自己的快乐愉悦的课堂教学之梦———有生命活力和愉悅情感的哲学课堂！
让快乐走进课堂，学生快乐地参与课堂，直接关系到课堂教学的质量和效率，以及学生发展的程度，这在全面推进素质教育的今天，显得尤为重要。我在教学过程中努力探索、实践，力求通过奏响“三步曲”，打造愉悦的哲学课堂，让学生在乐中学，乐中获，乐中长！
第一步———引人入胜的课堂导入，为愉悦课堂打好基础。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”，那么，引人入胜的课堂导入，更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，进而为愉悦课堂的教学打下良好的基础。在教学“意识的作用”时，我播放了神舟十号飞船发射全程3D动画，“上哲学课，老师怎么还放‘神十’飞船啊？”“老师这要干吗？”……学生的好奇心被激发起来了，兴趣自然也调动起来了！而整堂课运用神舟十号与天宫一号及“神女”王亚平所设置的情境探究，在学生激情饱满地参与、探索下，“意识活动具有目的性和计划性；意识活动具有主动创造性和自觉选择性；意识对改造世界具有指导作用”等知识自然而然地呈现出来，真可谓水到渠成，效果出奇地好。
所以，作为教师，不能只是通过“教书”去传授知识，而应充分考虑学生的心理发展特征和不同的学习需要，用“引导”和“调动”的方式，激发学生的好奇心，变被动接受为主动探究，从而感受知识的魅力，体验求知的快乐。
第二步———形式多样的教学方式，是愉悦课堂生成的关键。
课堂教学是整堂课的主体，新课改形势下，向40分钟要效率不应成为一句空话。只有教师积极营造愉悦的课堂气氛，让学生在轻松的氛围和愉悦的笑声中，对课堂产生兴趣，充满期待，学生自主探究、合作探究的积极性、主动性才会更高，而这又激发了学生极大的学习潜能和无比的创造力！
哲学从内容上来说，比较抽象、枯燥，所以我在哲学教学中注重采用多种方法：
1.增加悬念，激发学生的学习热情，促使他们思维活跃，想象丰富，记忆加深。在教学“意识的本质”时，我运用了科学家、生物学家巴甫洛夫做过的“黑猩猩灭火”的实验，黑猩猩会模仿人去灭火，那“把黑猩猩放在船上，船放在湖中，然后在船上燃起一堆火，你觉得黑猩猩会怎么办呢？”这个悬念一呈现，就激发起了学生的好奇心和学习探究的欲望。
2.渗透故事、谚语、寓言等，在哲学课上收效很甚。在教学“一切从实际出发”知识点时，我把《驴子过河》的故事说给学生听，学生们在欢笑的同时，也真正明白了将来无论做什么事都要从实际出发的重要性，相信在他们以后的学习、生活中也会受益匪浅。
3.把游戏、娱乐、分角色表演等引入课堂，让学生在玩中学。
哲学的教学可适度引入游戏、娱乐等进入课堂，让学生从中感悟知识，提炼知识，升华对知识的认识。我在教学“运动和静止的关系”时，跟同学一起做小时候玩过的“做个木头人”游戏，动没动？真的没动吗？在教学“矛盾特殊性”时，把本班学生的个性设计为猜谜环节：“猜猜他（她）是谁？”，同学们积极参与，乐在其中，对知识的理解和把握也水到渠成。
4.运用多媒体辅助教学，完成教学的三维目标。现代化多媒体辅助教学，将视觉和听觉等同时作用于人的感官，提高课堂教学效率的同时，使学生的学习态度和情感受到潜移默化的影响和熏陶。在教学“价值判断和价值选择的特征”时，我播放了两则新闻：一则是数字十年：国内生产总值十年增长1. 5倍，二则是“十面霾伏”，追求绿色GDP。老师跟学生一起交流、感受、分享，既明确了价值判断和价值选择的社会历史性特征，又培养了学生关心、关注国家和国际大事的主人翁责任感。
5.运用问题探究法，调动学生学习的主动性。教师在课堂上有意识地创设问题情境，引发学生思维，提高学生思维能力。在教学“社会历史的主体”时，我设置了几个激发学生兴趣的问题：“你认为是谁推动历史的发展，创造了历史，英雄吗？人民群众？那么，人民群众是什么？为什么毛泽东说：‘人民，只有人民，才是创造历史的动力？’他们是历史的创造者表现在哪些方面？我们该怎么办呢？”通过这些层层递进的问题，顺利地把学生的思维引到了教学内容上，学生思维活跃、探讨积极，合作交流的气氛浓厚。随着问题的解决，学生不但收获了知识，还发展了思维，培养了情操。
总之，教师应根据教材内容和本班学生的具体实际，采取多种方法，让学生产生探究的需要，激发自内向外的强大内驱力，不断攀登一个个的新高峰！
第三步———深刻的课后反思，愉悦课堂的再创造。
美国学者波斯纳曾提出“教师的成长=经验 反思”，足见反思的重要性。下课，并不等于本堂课的结束，课后教师要思考本堂课的“快乐点”，关注“课堂上不快乐”的因素，想方设法去解决，用一次次的教学反思，不断完善“愉悦课堂”，以求让自己教学更快乐；让学生学得更轻松，让快乐荡漾在课堂，荡漾在学生的学习中，促进学生全面发展，快乐成长！
著名教育理论专家叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活”。思想政治课堂的教学实践让我深刻地认识到：教学中只有成功地让学生扬起乐学的风帆，让学生在乐中学，乐中获，乐中长，教师的教学风帆才能乘风破浪，驶向素质教育的胜利彼岸！
参考文献：
[1]《山东省普通高中思想政治课程标准（实验）》
[2]（美）马斯洛著，许金声等译《动机与人格》
[3]叶 澜：《让课堂焕发出生命活力》
（作者单位：山东省平度市第九中学 266700）