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摘 要：我国自2005年起建立了体育硕士专业学位，开辟体育学研究生新的培养方式，培养目标是培养体育教学、运动训练、体育管理与竞赛组织、社会体育指导等领域的高层次、应用型体育专门人才。相比较全日制学术型研究生，在培养目标、培养方案和导师指导方式等方面存在显著的差异，为此，文章结合湖南师范大学的实际情况对两者进行比较，探索出湖南省全日制体育硕士专业学位研究生的创新培养模式，以期能够推而广之。
关键词：全日制体育硕士；培养模式创新；专业学位
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0257-01
在全民健身不断兴起的时代，体育专业型人才越来越受到大家的追捧，各行各业在体育专业招聘中不断强调注重其专业性、经济能力以及实践运用能力。由此可见全日制专业学位研究生，它与传统的学术型研究生二者并存发展是未来的趋势。但是两者在培养目标、课程设置、指导方式、学位论文、质量评价等诸多方面存在差异，明确两者之间的差异，以期更好的对体育研究生进行针对性培养，满足社会对高等人才的需求。
一、全日制专业学位与学术型学位的培养比较
（一）培养目标的比较
培养目标是通过培养活动使培养对象在品德、知识能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准，学术型研究生主要以培养研究型人才为主，使学生能够掌握丰富的理论知识和系统的专门知识以及具有科学研究和学术交流能力；而专业学位研究生主要以培养社会需求为导向的应用型人才，使学生能够具有运用理论知识解决体育教学、运动训练、社会体育等领域实际问题的能力、独立担负专门技术工作的能力。这两者之间主要在追求形成的能力上不同，前者是科研能力，后者是实践能力。
（二）培养方案设计的比较
培养方案的设计与培养目标紧密相关，由于培养目标不同，也就要求在方案设计上要有差异。学术型研究生要培养研究型人才，关键在于传授其丰富的体育基础理论知识，所以在课程设置上要突出理论性与系统性，按照一定的比例安排；而专业学位研究生是要培养应用型人才，主要强调综合性，突出对学生知识、技能、素质的综合培养，能将理论与实践相结合，所以在课程设置上主要以课堂训练为主，多采用模拟训练、现场教学。湖南师范大学体育学院全日制体育硕士专业学位研究生在课程设置上实行弹性学分制，公共必修课8学分、专业必修课8学分、专业限选课4学分以及选修课3学分，研究生必须参加学术活动（50学时以上），记2学分，参加专业实习，记2学分。对于湖南师范大学体育学院课程设置上还是比较重视实践教学训练课程的，但在课程的学习过程中发现，往往还是理论多于实践，而考核方式也只是采用笔试、作业等形式，或者是论文、小综述等理论性的这种方式。而真正的专业学位研究生应注重实践能力，强化实践教学。
（三）导师指导方式比较
体育学术型研究生与专业型研究生导师指导方式有所差异，学术型研究生导师指导方式为学科导师制，专业型研究生为双导师制。学术型研究生主要培養科研能力，由特定的学科方向的导师指导，提高科研创新的能力。而专业型研究生由校内具有一定功底的导师来指导其学术，校外具有实践经验丰富的专家来指导其实践技能。通过对湖南师范大学体育学院研究生招考办法调查发现，很多专业型研究生都是“校内调剂”或“校外调剂”来的，另外招考考核中笔试占了很大比重，面试和专业技能测试有点轻描淡写，没有技能怎么去教学生，所以双导师制可以让学生在掌握了一定的理论知识基础上提高学生的专业技能能力。
二、全日制体育硕士专业学位研究生培养模式创新的必要性
全日制学术型研究生与专业学位研究生之间存在着很大的差异，因此两者的培养模式设计也应该有所不同，很多体育院校全日制体育专业研究生的培养方案还延续着以往的科学学位的培养方案，对于培养模式不够创新，所以我们有必要在现有的培养模式框架上探索出一条创新的培养模式。
课程设置重理论轻实践，在调查过程中，所开设的课程都是偏理论性的；导师指导制度不够完善，有一些导师培养专业型研究生时，还按照学术型研究生的模式。
三、全日制专业学位研究生创新培养模式的探索
（一）优化培养目标与课程设置
在课程设置上着重于强化实践能力以及专业技能的培养，培养体育教学、运动训练、体育管理与竞赛组织、社会体育指导等领域的高层次、应用型体育专门人才。在培养目标中尤其是要对学生实践能力的培养，以及实践环节的强化，并且安排多种多样的实践教学，随着社会对专业型人才需求量的不断增加，专业学位的研究生一定要在专业技能上有所提高，尤其是体育硕士专业研究生，要有一项专业技能较高的专项作为支撑。
（二）切实落实双导师制联合指导机制
导师是研究生教育中的中流砥柱，导师要对自己的研究生尽职尽责。校内的导师要多参加一些交流活动，不断学习总结一套独有的培养方式，校外的导师要多聘请一些专业人员（如运动队的高级教练员、体育行业的管理工作者等）以指导实践技能。
（三）重视实践环节，构建双元制专业学位研究生培养模式
实践是研究生教学中很重要的一个环节，一般社会实践最少一学期，从事教育方向的可以去学校实习，从事社会指导方向的可以去社区实习，学校要积极帮学生练习实习基地，给学生提供良好的学习机会。另外还可以借鉴国外的研究生培养方式，例如美国高校与社会建立了广泛的合作关系，日本研究生培养模式多实行高校与企业进行产学研合作，这些都可以用来借鉴将专业学位的教育推向校外，与社会上各企业合作，互惠互利，构建双元制专业学位研究生培养模式。
（四）严格考评制度
对于考评制度，没有统一的标准，学术型注重知识与科研，专业型注重实践，所以在考评制度中应增加一些实践能力的测试内容，不仅仅是完成小论文等作业，不仅要考察学生的理论知识掌握程度还要检验学生运动技能掌握程度。
四、小语
全日制学术型研究生和专业学位研究生之间存在着诸多差异，在这些差异中发现专业学位研究生培养中的一些问题与不足，从而进行培养模式的创新，为社会经济发展培养出更多优秀的应用型人才。
（作者单位：湖南师范大学）
基金项目：湖南师范大学教育教学改革研究基金项目《构建湖南省全日制体育专业硕士研究生新型培养模式的实践研究》阶段性成果。
参考文献：
[1]高玉英.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨[J].山西师大体育学院学报，2009（3）：72-74.
[2]郑继超.全日制体育硕士专业学位课程设置及培养模式调查研究[D].华东师范大学，2011.
[3]李国栋.关于我国体育硕士专业学位教育有关问题的思考[J].成都体育学院学报，2007，1（33）：103-104.
[4]张丽.我国体育院校全日制体育硕士培养现状分析[D].北京，首都体育学院，2011.
[5]张园园.全日制专业学位与学术学位研究生培养模式比较研究[D].河南大学硕士学位论文，2012.
[6]叶宏.学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国成人教育，2007（22）.
关键词：全日制体育硕士；培养模式创新；专业学位
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0257-01
在全民健身不断兴起的时代，体育专业型人才越来越受到大家的追捧，各行各业在体育专业招聘中不断强调注重其专业性、经济能力以及实践运用能力。由此可见全日制专业学位研究生，它与传统的学术型研究生二者并存发展是未来的趋势。但是两者在培养目标、课程设置、指导方式、学位论文、质量评价等诸多方面存在差异，明确两者之间的差异，以期更好的对体育研究生进行针对性培养，满足社会对高等人才的需求。
一、全日制专业学位与学术型学位的培养比较
（一）培养目标的比较
培养目标是通过培养活动使培养对象在品德、知识能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准，学术型研究生主要以培养研究型人才为主，使学生能够掌握丰富的理论知识和系统的专门知识以及具有科学研究和学术交流能力；而专业学位研究生主要以培养社会需求为导向的应用型人才，使学生能够具有运用理论知识解决体育教学、运动训练、社会体育等领域实际问题的能力、独立担负专门技术工作的能力。这两者之间主要在追求形成的能力上不同，前者是科研能力，后者是实践能力。
（二）培养方案设计的比较
培养方案的设计与培养目标紧密相关，由于培养目标不同，也就要求在方案设计上要有差异。学术型研究生要培养研究型人才，关键在于传授其丰富的体育基础理论知识，所以在课程设置上要突出理论性与系统性，按照一定的比例安排；而专业学位研究生是要培养应用型人才，主要强调综合性，突出对学生知识、技能、素质的综合培养，能将理论与实践相结合，所以在课程设置上主要以课堂训练为主，多采用模拟训练、现场教学。湖南师范大学体育学院全日制体育硕士专业学位研究生在课程设置上实行弹性学分制，公共必修课8学分、专业必修课8学分、专业限选课4学分以及选修课3学分，研究生必须参加学术活动（50学时以上），记2学分，参加专业实习，记2学分。对于湖南师范大学体育学院课程设置上还是比较重视实践教学训练课程的，但在课程的学习过程中发现，往往还是理论多于实践，而考核方式也只是采用笔试、作业等形式，或者是论文、小综述等理论性的这种方式。而真正的专业学位研究生应注重实践能力，强化实践教学。
（三）导师指导方式比较
体育学术型研究生与专业型研究生导师指导方式有所差异，学术型研究生导师指导方式为学科导师制，专业型研究生为双导师制。学术型研究生主要培養科研能力，由特定的学科方向的导师指导，提高科研创新的能力。而专业型研究生由校内具有一定功底的导师来指导其学术，校外具有实践经验丰富的专家来指导其实践技能。通过对湖南师范大学体育学院研究生招考办法调查发现，很多专业型研究生都是“校内调剂”或“校外调剂”来的，另外招考考核中笔试占了很大比重，面试和专业技能测试有点轻描淡写，没有技能怎么去教学生，所以双导师制可以让学生在掌握了一定的理论知识基础上提高学生的专业技能能力。
二、全日制体育硕士专业学位研究生培养模式创新的必要性
全日制学术型研究生与专业学位研究生之间存在着很大的差异，因此两者的培养模式设计也应该有所不同，很多体育院校全日制体育专业研究生的培养方案还延续着以往的科学学位的培养方案，对于培养模式不够创新，所以我们有必要在现有的培养模式框架上探索出一条创新的培养模式。
课程设置重理论轻实践，在调查过程中，所开设的课程都是偏理论性的；导师指导制度不够完善，有一些导师培养专业型研究生时，还按照学术型研究生的模式。
三、全日制专业学位研究生创新培养模式的探索
（一）优化培养目标与课程设置
在课程设置上着重于强化实践能力以及专业技能的培养，培养体育教学、运动训练、体育管理与竞赛组织、社会体育指导等领域的高层次、应用型体育专门人才。在培养目标中尤其是要对学生实践能力的培养，以及实践环节的强化，并且安排多种多样的实践教学，随着社会对专业型人才需求量的不断增加，专业学位的研究生一定要在专业技能上有所提高，尤其是体育硕士专业研究生，要有一项专业技能较高的专项作为支撑。
（二）切实落实双导师制联合指导机制
导师是研究生教育中的中流砥柱，导师要对自己的研究生尽职尽责。校内的导师要多参加一些交流活动，不断学习总结一套独有的培养方式，校外的导师要多聘请一些专业人员（如运动队的高级教练员、体育行业的管理工作者等）以指导实践技能。
（三）重视实践环节，构建双元制专业学位研究生培养模式
实践是研究生教学中很重要的一个环节，一般社会实践最少一学期，从事教育方向的可以去学校实习，从事社会指导方向的可以去社区实习，学校要积极帮学生练习实习基地，给学生提供良好的学习机会。另外还可以借鉴国外的研究生培养方式，例如美国高校与社会建立了广泛的合作关系，日本研究生培养模式多实行高校与企业进行产学研合作，这些都可以用来借鉴将专业学位的教育推向校外，与社会上各企业合作，互惠互利，构建双元制专业学位研究生培养模式。
（四）严格考评制度
对于考评制度，没有统一的标准，学术型注重知识与科研，专业型注重实践，所以在考评制度中应增加一些实践能力的测试内容，不仅仅是完成小论文等作业，不仅要考察学生的理论知识掌握程度还要检验学生运动技能掌握程度。
四、小语
全日制学术型研究生和专业学位研究生之间存在着诸多差异，在这些差异中发现专业学位研究生培养中的一些问题与不足，从而进行培养模式的创新，为社会经济发展培养出更多优秀的应用型人才。
（作者单位：湖南师范大学）
基金项目：湖南师范大学教育教学改革研究基金项目《构建湖南省全日制体育专业硕士研究生新型培养模式的实践研究》阶段性成果。
参考文献：
[1]高玉英.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨[J].山西师大体育学院学报，2009（3）：72-74.
[2]郑继超.全日制体育硕士专业学位课程设置及培养模式调查研究[D].华东师范大学，2011.
[3]李国栋.关于我国体育硕士专业学位教育有关问题的思考[J].成都体育学院学报，2007，1（33）：103-104.
[4]张丽.我国体育院校全日制体育硕士培养现状分析[D].北京，首都体育学院，2011.
[5]张园园.全日制专业学位与学术学位研究生培养模式比较研究[D].河南大学硕士学位论文，2012.
[6]叶宏.学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国成人教育，2007（22）.