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摘要 生活是写作的源泉。教师要培养学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，联系生活进行练笔。这种联系学生生活的小练笔，能真正激发学生写作的兴趣，促使他们留心周围的事物，释放童心，更加关注生活、热爱生活。
关键词 写作 生活 研究 开拓 情感 体验
生活是写作的源泉。生活之源不绝，写作之树长青。现代教育家陶行知说过“教育的实质是解放，是解放人的大脑让他们想，解放人的眼睛让他们看，解放人的嘴巴让他们说，解放人的耳朵让他们听，解放人的鼻子让他们闻，解放人的双手让他们做，解放人的双脚让他们行。”教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，联系生活进行练笔。这种联系学生生活的小练笔，使学生有话可说，有材料可写，能真正激发学生写作的兴趣，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
一、善用生活中的疑问处——研究之作
“思维是从疑问和惊奇开始的。”那可不可以让练笔也从学生在生活中的疑问和惊奇开始呢?答案是肯定的。作为教师要善于发现学生生活中的疑难，引导学生自主解决，并使其认识深化。
在一次品德与社会课上，有学生提出他在家中把一个鸡蛋放在盐水中，鸡蛋居然浮了起来。这其中的原因何在?我抓住这一问题，让学生先讨论，再课外查找资料，验证自己的想法正确与否。然后回家做一下试验。由于及时抓住这一现象指导学生练笔，因此在阅读学生的探究习作时，让我拥有了欣慰的感叹。
二、妙用生活中的争辩——开拓之作
当学生在生活中有了分歧产生争辩，教师应尊重学生的个性体验，让学生辨别是非曲直，从而使学生的理解趋于一致。
进入网络时代，有学生沉迷于网络世界，与同学聚在一起，总侃侃而谈，聊到忘乎所以。对这种现象，班级里有支持的，认为可以增进电脑方面的知识，有的则对他们的行为持反对意见，平时总少不了唇枪舌剑。我顺势组织他们展开辩论。但在辩论之前，先请他们畅写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方的强有力的证据。由于抓住了学生感兴趣的争辩进行练笔，当我读着那一篇篇慷慨激昂的证词时，感叹于我的学生竟也有辩手的风范。
三、引用生活中的感人事——情感之作
生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷，多有感人故事。在了解这些感人故事时，教师应营造出浓浓的情感氛围，用心感受着学生的感受，倾听着学生的感动之处。然后，让学生用笔尽情抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。
在2007年岁末的大雪中，学生被不顾严寒奋力打扫街道、小弄积雪的居委会干部、环卫工人等深深打动。看着学生流露于表的感动，我就鼓励他们为他人、为集体多做贡献，用真心用真情抒写这些生活中的人物，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。当我阅读着那一篇篇真情流露之作时，也时时被感动着，震撼着。感动着我的学生发掘了如此多的感动，震撼着我的学生发掘了如此多的震撼。
四、巧用生活中的亲身经历——体验之作
现代教育家陶行知提出“生活即教育，教学做合一”的观点。因此，我引导学生学会关注、体验生活，发现生活的真善美丑，并从中提炼中心，进行即时写作。
在品德与社会课的《父母的难处》一文的教学中，我发现学生很难体会爸爸妈妈的难处。于是，我让学生首先通过观察、调查、访问，记录下爸爸妈妈的辛苦和苦恼。然后，更重要的是利用周末“小鬼当家”，真正切身体验父母的辛劳，从而感受父母某些方面的难处。当我读着学生的体验之作，更深切地感受着这句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
五、活用生活中的时事——新鲜之作
在这个国际形势纷繁复杂、国内形势欣欣向荣的时代，学生对各方面信息的吸收是多元的。让学生从小就“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”，这是非常有必要的。我让学生根据喜好自由发现，自由选择。引导学生对感兴趣的新闻进行笔谈、论谈，或者根据国内外大事发挥想象创编故事与童话，使习作与留心国内外大事相互配合，相得益彰。同时，这也体现学生灵活运用语言文字的能力。在我国举办奥运会的时候，我布置学生收集有关资料，进行练笔。在课堂上组织交流，畅想奥运。一篇篇真情洋溢的文章，是来自学生内心的声音。
叶圣陶老先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”培养学生做生活的有心人，把生活中观察到的、体验到的、感受到的随时记下来，内容不拘，可长可短，灵活多样。不仅大大增加学生练笔的机会，还促使他们留心周围的事物，释放章心，更加关注生活，热爱生活。
关键词 写作 生活 研究 开拓 情感 体验
生活是写作的源泉。生活之源不绝，写作之树长青。现代教育家陶行知说过“教育的实质是解放，是解放人的大脑让他们想，解放人的眼睛让他们看，解放人的嘴巴让他们说，解放人的耳朵让他们听，解放人的鼻子让他们闻，解放人的双手让他们做，解放人的双脚让他们行。”教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，联系生活进行练笔。这种联系学生生活的小练笔，使学生有话可说，有材料可写，能真正激发学生写作的兴趣，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
一、善用生活中的疑问处——研究之作
“思维是从疑问和惊奇开始的。”那可不可以让练笔也从学生在生活中的疑问和惊奇开始呢?答案是肯定的。作为教师要善于发现学生生活中的疑难，引导学生自主解决，并使其认识深化。
在一次品德与社会课上，有学生提出他在家中把一个鸡蛋放在盐水中，鸡蛋居然浮了起来。这其中的原因何在?我抓住这一问题，让学生先讨论，再课外查找资料，验证自己的想法正确与否。然后回家做一下试验。由于及时抓住这一现象指导学生练笔，因此在阅读学生的探究习作时，让我拥有了欣慰的感叹。
二、妙用生活中的争辩——开拓之作
当学生在生活中有了分歧产生争辩，教师应尊重学生的个性体验，让学生辨别是非曲直，从而使学生的理解趋于一致。
进入网络时代，有学生沉迷于网络世界，与同学聚在一起，总侃侃而谈，聊到忘乎所以。对这种现象，班级里有支持的，认为可以增进电脑方面的知识，有的则对他们的行为持反对意见，平时总少不了唇枪舌剑。我顺势组织他们展开辩论。但在辩论之前，先请他们畅写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方的强有力的证据。由于抓住了学生感兴趣的争辩进行练笔，当我读着那一篇篇慷慨激昂的证词时，感叹于我的学生竟也有辩手的风范。
三、引用生活中的感人事——情感之作
生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷，多有感人故事。在了解这些感人故事时，教师应营造出浓浓的情感氛围，用心感受着学生的感受，倾听着学生的感动之处。然后，让学生用笔尽情抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。
在2007年岁末的大雪中，学生被不顾严寒奋力打扫街道、小弄积雪的居委会干部、环卫工人等深深打动。看着学生流露于表的感动，我就鼓励他们为他人、为集体多做贡献，用真心用真情抒写这些生活中的人物，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。当我阅读着那一篇篇真情流露之作时，也时时被感动着，震撼着。感动着我的学生发掘了如此多的感动，震撼着我的学生发掘了如此多的震撼。
四、巧用生活中的亲身经历——体验之作
现代教育家陶行知提出“生活即教育，教学做合一”的观点。因此，我引导学生学会关注、体验生活，发现生活的真善美丑，并从中提炼中心，进行即时写作。
在品德与社会课的《父母的难处》一文的教学中，我发现学生很难体会爸爸妈妈的难处。于是，我让学生首先通过观察、调查、访问，记录下爸爸妈妈的辛苦和苦恼。然后，更重要的是利用周末“小鬼当家”，真正切身体验父母的辛劳，从而感受父母某些方面的难处。当我读着学生的体验之作，更深切地感受着这句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
五、活用生活中的时事——新鲜之作
在这个国际形势纷繁复杂、国内形势欣欣向荣的时代，学生对各方面信息的吸收是多元的。让学生从小就“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”，这是非常有必要的。我让学生根据喜好自由发现，自由选择。引导学生对感兴趣的新闻进行笔谈、论谈，或者根据国内外大事发挥想象创编故事与童话，使习作与留心国内外大事相互配合，相得益彰。同时，这也体现学生灵活运用语言文字的能力。在我国举办奥运会的时候，我布置学生收集有关资料，进行练笔。在课堂上组织交流，畅想奥运。一篇篇真情洋溢的文章，是来自学生内心的声音。
叶圣陶老先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”培养学生做生活的有心人，把生活中观察到的、体验到的、感受到的随时记下来，内容不拘，可长可短，灵活多样。不仅大大增加学生练笔的机会，还促使他们留心周围的事物，释放章心，更加关注生活，热爱生活。