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摘要 给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生保持积极的情绪和稳定的注意力，变被动学习为主动学习，在快乐中学习是新课标所提倡的。课堂情境教学，通过创设一定的教学情境，让学生全面参与，能使学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。
关键词 小学英语 情境教学 优化策略
一、情境教学的来源及其含义
情境教学法也称视听法，源于20世纪初的英国，在50年代中期至60年代初期得到广泛推广和运用。情境教学法认为，具体的语言离开了一定的情境，人们便很难表达和理解语言；没有了情境的依托，英语教学也就失去了语言学习和操练的环境。课堂教学中的情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目标，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。
二、教学情境的创设
在英语课堂教学中，有效的课堂教学情境给学生带来了高效率的学习状态。那么如何创设情境教学呢?
1.充分利用有效资源设置教学情境。教师在教学过程中可以利用身边的教具，如卡片、实物等，还可以把家庭厨具、玩具等带到教室，让学生直观感受，激发学生的思维，更牢固地掌握所学知识。
牛津小学英语4B Unit9 Breakfast中，B部分的单词是我们生活中常见到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具带到课堂上，学生看到实物后就想到了单词，说到了单词就想到了实物，效果极佳。
2.结合课堂教学创设生活情境。在课堂教学中，学生的学习要以生活实际为切入点。联系实际的教学方式是学生最容易接受的。教学中的问路、买东西、求助等这些场景都不能脱离我们的生活实际，教师要充分利用生活实际，为学生建造合理的场景。
牛津小学英语6A Unit2 Public signs学生在生活中常常遇到这些牌子，我把场景拉回实际，假设现在同学们在公园玩耍，看到了一些场景，发生了一些事情，自由编写对话。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.
这些情境都没有脱离实际，是建立在学生共有的生活储备上的，便于学生参与。
3.结合教学内容促进情境教学。小学牛津教学用书内容贴近学生的生活实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的游戏活动。结合教学内容促进情境教学，能给学生带来欢乐的学习氛围，让学生在欢乐中学习。
小学牛津英语低年级中的歌曲《ABc song》，我在授课前制作了一些头饰，让学生戴上ABC等26个字母的头饰，他们边表演边唱歌，兴致十分高昂。
4.充分利用游戏活动创设游戏情境。游戏是最能调起学生学习兴趣的活动。在活动中，游戏让学生快乐地学习，在学习中欢乐地游戏。
5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg这些单词，在教学过程中我把这些单词的图片放在大信封里，在大信封上开了一大扇“窗口”，四扇窗，先打开第一扇，如果学生猜不出来，再打开第二扇窗，这样直到学生猜出为止。此活动不仅激发了学生对英语的学习兴趣，让学生爱上学习，同时也巩固了学生对单词的记忆。
三、教学情境优化策略
(一)优化情境教学首先必须考虑的问题。
1.情境教学的设计必须具有合理性。情境教学的设计要考虑到学生的年龄段。教师要因材施教，根据当前所教的年级，设计适合他们的教学情境。
小学牛津英语4A Unit7It’s late!刚升入四年级的学生，对他们来说，要准确地掌握时间的说法有一定的困难。我在课上先从数字教起，在学生熟练掌握数字的同时逐步练习时间的说法，从整时到整分，逐步过渡，学生脚踏实地地学习，稳步提高。
2.情境教学的设计必须具有开拓性。设计情境教学的目的是让学生更好地发挥想象力，发展思维。学生在已有的知识基础上，融会贯通，进行知识迁移，达到最佳效果。
4B unit9 Breakfast中，为学生创设了一个情境——在厨房里(幻灯片)，让学生根据厨房中的一些摆放物，自由地编写对话，发挥想象力，开拓思维。
(二)情境设计优化需要考虑的综合因素。
1.学生因素。学生是学习的主体。教师在设计教学情境时，首先，要分析班级学生的生理和心理特点，如小学低年级学生注意力集中时间保持较短，自控能力较差，教师在设计教学活动中要多采用比赛或者游戏的形式来吸引学生的注意力。同时要注重学生的个性差异，因材施教。其次，教师在课前要了解学生已掌握的英语知识，在此基础上，温故而知新，把新知识融入已有知识中。最后，情境设计必须贴近学生的生活实际。由学生根据自己的生活体验得出自己的感想，这样的学习最深刻。
2.教师因素。教师在学生学习中起着关键的作用。教学时要根据教师自身的教学特点来设计教学情境。教师自身的教学经验越丰富，就越能驾驭教学情境，顺利地引导学生在情境中轻松愉悦地完成教学任务。其次，良好的师生关系是优化情境教学的关键。平等、友好的师生关系能创造轻松愉悦的学习氛围，学生在宽松、舒适、活跃的学习环境中，敢于发言、乐于质疑，能提高学生的学习效率。
3.教材因素。在设计教学情境时，一定要以教材为主，以生活实际为辅，使教学情境富于趣味性，吸引学生的注意力，激发学生探究的愿望。
关键词 小学英语 情境教学 优化策略
一、情境教学的来源及其含义
情境教学法也称视听法，源于20世纪初的英国，在50年代中期至60年代初期得到广泛推广和运用。情境教学法认为，具体的语言离开了一定的情境，人们便很难表达和理解语言；没有了情境的依托，英语教学也就失去了语言学习和操练的环境。课堂教学中的情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目标，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。
二、教学情境的创设
在英语课堂教学中，有效的课堂教学情境给学生带来了高效率的学习状态。那么如何创设情境教学呢?
1.充分利用有效资源设置教学情境。教师在教学过程中可以利用身边的教具，如卡片、实物等，还可以把家庭厨具、玩具等带到教室，让学生直观感受，激发学生的思维，更牢固地掌握所学知识。
牛津小学英语4B Unit9 Breakfast中，B部分的单词是我们生活中常见到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具带到课堂上，学生看到实物后就想到了单词，说到了单词就想到了实物，效果极佳。
2.结合课堂教学创设生活情境。在课堂教学中，学生的学习要以生活实际为切入点。联系实际的教学方式是学生最容易接受的。教学中的问路、买东西、求助等这些场景都不能脱离我们的生活实际，教师要充分利用生活实际，为学生建造合理的场景。
牛津小学英语6A Unit2 Public signs学生在生活中常常遇到这些牌子，我把场景拉回实际，假设现在同学们在公园玩耍，看到了一些场景，发生了一些事情，自由编写对话。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.
这些情境都没有脱离实际，是建立在学生共有的生活储备上的，便于学生参与。
3.结合教学内容促进情境教学。小学牛津教学用书内容贴近学生的生活实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的游戏活动。结合教学内容促进情境教学，能给学生带来欢乐的学习氛围，让学生在欢乐中学习。
小学牛津英语低年级中的歌曲《ABc song》，我在授课前制作了一些头饰，让学生戴上ABC等26个字母的头饰，他们边表演边唱歌，兴致十分高昂。
4.充分利用游戏活动创设游戏情境。游戏是最能调起学生学习兴趣的活动。在活动中，游戏让学生快乐地学习，在学习中欢乐地游戏。
5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg这些单词，在教学过程中我把这些单词的图片放在大信封里，在大信封上开了一大扇“窗口”，四扇窗，先打开第一扇，如果学生猜不出来，再打开第二扇窗，这样直到学生猜出为止。此活动不仅激发了学生对英语的学习兴趣，让学生爱上学习，同时也巩固了学生对单词的记忆。
三、教学情境优化策略
(一)优化情境教学首先必须考虑的问题。
1.情境教学的设计必须具有合理性。情境教学的设计要考虑到学生的年龄段。教师要因材施教，根据当前所教的年级，设计适合他们的教学情境。
小学牛津英语4A Unit7It’s late!刚升入四年级的学生，对他们来说，要准确地掌握时间的说法有一定的困难。我在课上先从数字教起，在学生熟练掌握数字的同时逐步练习时间的说法，从整时到整分，逐步过渡，学生脚踏实地地学习，稳步提高。
2.情境教学的设计必须具有开拓性。设计情境教学的目的是让学生更好地发挥想象力，发展思维。学生在已有的知识基础上，融会贯通，进行知识迁移，达到最佳效果。
4B unit9 Breakfast中，为学生创设了一个情境——在厨房里(幻灯片)，让学生根据厨房中的一些摆放物，自由地编写对话，发挥想象力，开拓思维。
(二)情境设计优化需要考虑的综合因素。
1.学生因素。学生是学习的主体。教师在设计教学情境时，首先，要分析班级学生的生理和心理特点，如小学低年级学生注意力集中时间保持较短，自控能力较差，教师在设计教学活动中要多采用比赛或者游戏的形式来吸引学生的注意力。同时要注重学生的个性差异，因材施教。其次，教师在课前要了解学生已掌握的英语知识，在此基础上，温故而知新，把新知识融入已有知识中。最后，情境设计必须贴近学生的生活实际。由学生根据自己的生活体验得出自己的感想，这样的学习最深刻。
2.教师因素。教师在学生学习中起着关键的作用。教学时要根据教师自身的教学特点来设计教学情境。教师自身的教学经验越丰富，就越能驾驭教学情境，顺利地引导学生在情境中轻松愉悦地完成教学任务。其次，良好的师生关系是优化情境教学的关键。平等、友好的师生关系能创造轻松愉悦的学习氛围，学生在宽松、舒适、活跃的学习环境中，敢于发言、乐于质疑，能提高学生的学习效率。
3.教材因素。在设计教学情境时，一定要以教材为主，以生活实际为辅，使教学情境富于趣味性，吸引学生的注意力，激发学生探究的愿望。