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对于学校管理和学生发展来说，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以来，班主任工作在教师心目中被贴上了“难”“苦”“累”的标签，其重要性与受教师欢迎的程度是不相吻合的。因此，如何调动一线教师对班主任工作的积极性成为了当前学校管理者亟待解决的难题。本文以中山市桂山中学为例，从学校管理层的视角，探讨新时代教育背景下，如何建立有效机制，破解中学班主任“不愿做”“不善做”的两个难题。
在新学年安排工作的时候，作为校长，看到全校60个班级，主动乐意担任班主任的不足一半，需要校长和年级管理人员去苦口婆心的动员老师做班主任。留给我的不只是工作安排困难的苦恼，更多的是反思这种现象背后的深层原因。这种管理中的尴尬与矛盾，说明了班主任管理机制存在不足，学校的管理体制需要完善。如何让班主任成为桂山校园里最受尊重的群体，或者说，如何让大家更愿意担任班主任呢？笔者提出的应对策略可以概括为“四个优先、两个减负”。
学校应该为广大教师尤其是为班主任创设更广阔的平台，让他们的才能得以展现，使他们的能力和成就得到认可，从而保证班主任老师的尊重需求和自我实现需求得到最大程度的满足，这种成就感与认同感会激励班主任老师不断提升自己，在实现自我价值的同时成就学生。基于此，我们提出了“四个优先”的策略，即待遇优先、评价优先、培训优先和发展优先。
首先是待遇优先，即学校在政策、财力许可的情况下尽最大可能向班主任倾斜。随着时代的发展，“只讲奉献，不讲回报”的观念需要更新，新时代既要“多讲奉献”，又要“可談回报”，让付出就有回报成为工作的定律之一。当前，我校班主任的津贴加奖励一共有三项，主要包含每月的职务津贴、每年的班主任绩效考评奖励和优秀班主任的奖励。接下来，学校管理层将继续加大对班主任的倾斜力度，计划设立桂山中学班主任年工奖。中学高级职称需8年班主任，超过8年的班主任增设年工奖励，鼓励引导中高级教师主动担当班主任。
第二是评价优先。即在评优评先的标准制定和教师职称评价得分两方面优先考虑班主任。我们通过向班主任发放调查问卷，征求班主任群体的意见来制定学校的评优评先方案。
第三是培训优先。培训是最好的福利，高质量的培训对推动老师的专业成长和发展，开阔老师的眼界和视野有一定的促进作用。我校会把培训的项目和机会向班主任队伍倾斜，一方面，学校优先选派班主任参加上级教育行政部门组织的教师外出培训。另一方面，学校每学期专门开展班主任的系列培训;每学年召开班主任工作论坛，组织优秀班主任出省培训。目的都是为了促进班主任老师专业发展、能力提升、视野拓展，提升班主任老师的职业成就感和幸福感。
第四是发展优先。班主任是学校重要的管理岗位，学校在中层干部的培养和选拔上，要求任职中层干部的前提是担任过一定年限的班主任。所以学校在选人用人这一块，看重的是班主任工作的资历、能力和效果。经过班主任工作历练的管理干部必然为学校的发展注入活力。同时，学校的重要管理平台要对优秀的班主任群体保持渠道的畅通，达到学校和班主任互相促进、共同进步的局面。
当然，除了在管理制度上设计的“优先策略”外，学校管理层也应该结合工作实践，多角度的探讨提升班主任工作获得感、幸福感的途径。我们认为还应该做到“两个减负”，即工作压力和具体事务的减负。当前，班主任老师都是身兼两职，有的甚至是身兼数职，在工作实践中需要不断进行角色转换。双重身份让我们面临双重压力，自我效能感低下;同时，班级几十个学生，个体的差异性必然带来问题的多样性和复杂性，从而增加班主任在情绪上的疲惫感，甚至是恐惧感。在此背景下，作为校长，我首先告诉班主任，学校是班主任的坚强后盾，遇到工作上难以解决的事情学校会和班主任一起处理，由学校总负责，绝不让只让班主任一个人来受委屈担责任。在最新制定的《桂山中学班主任管理条例》中，我们就明确了紧急事情处理的首要责任人是主管德育的副校长，班主任需要做的是协同联系和参与处理。这些制度的制定，实际上就是贯彻学校是班主任坚强后盾的班主任管理理念。
“两个减负”的第二个方面指的是在具体事务上要减负。分工不明确、职责范围不明晰必然会带来工作的紊乱。笔者从主管桂山中学开始，首先就致力于学校管理制度的梳理、整合、更新。确立“依法管理、现代治理”的基本原则，促使整个学校朝风清气正的方向去发展，从而真正达到高水平一流名校的高度。在这种理念的指导下，争取通过全校的努力使学校的班主任队伍从事务型到研究型转变，从单纯管理型向人生导师型转变。借助学校的顶层设计来确保学校各项工作的思路明确、条理清晰，从而使班主任能真正从琐碎的事务中解放出来，集中精力解决核心问题。
同时，学校也充分挖掘德育管理资源，依托团委学生会、年级学生会和家长委员会这几个组织来协助班主任进行班级的管理。引导班主任充分利用这些资源来优化自我的管理方式，提升班级管理的工作效率。
一流的班主任队伍是新时期桂山中学建设高水平一流名校的重要保证，如果说“四个优先，两个减负”的策略可以吸引更多的优秀教师加入到班主任队伍中来的话，那么，作为学校的管理者，我们还必须思考和探索如何破解班主任“重管轻导”“会管不会导”的问题，如何使班主任真正成为会管善导的人生导师。
首先，国家最新的教育方针政策为我们指明了努力的方向。2014年，习近平总书记号召全国教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师。教师应该成为每一位学生成长路上的人生导师，因此，我们需要深入学习贯彻习近平总书记的重要讲话精神，保持学习者的姿态紧跟时代发展，需要保持教育者的初心探索管理和引导之道，在引导学生成长过程中，始终把立德树人作为首要根本任务，关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展，在尊重基本人性的前提下，帮助他们形成真善美的精神视界。
其次，学校建立科学的育人导向机制，为班主任管理引导学生提供多样化平台。长期以来，我校坚持关爱学生、严格要求，着力践行“规范化要求，精细化操作，特色化发展”的“三化理念”，坚持以激励教育为主、正面引导为主、榜样教育为主，坚持以学生课内课外活动和系列主题教育活动为两翼，让学生在教育中养成良好习惯，形成正确的价值观。这些为班主任教育引导学生提供了多样化平台，班主任在工作实践中理解好运用好，自然而然会逐步成长为善于做学生思想工作的人生导师。
再次，学校多次开展研讨与交流，切实帮助班主任提升管理引导水平。前文提到，学校每年都会有主题系列化开展班主任工作论坛，至今为止，我校已开展了十一届论坛活动。此举旨在通过分享交流，提升德育管理队伍的专业能力，强化突出班主任的育人特色。同时，学校成立了三个校级名班主任工作室，以班主任工作为主线，以学习交流为主导，以德育研究为主体，以提升育人水平为目的，传播先进的班级教育教学管理理念和方法。
责任编辑黄博彦
在新学年安排工作的时候，作为校长，看到全校60个班级，主动乐意担任班主任的不足一半，需要校长和年级管理人员去苦口婆心的动员老师做班主任。留给我的不只是工作安排困难的苦恼，更多的是反思这种现象背后的深层原因。这种管理中的尴尬与矛盾，说明了班主任管理机制存在不足，学校的管理体制需要完善。如何让班主任成为桂山校园里最受尊重的群体，或者说，如何让大家更愿意担任班主任呢？笔者提出的应对策略可以概括为“四个优先、两个减负”。
学校应该为广大教师尤其是为班主任创设更广阔的平台，让他们的才能得以展现，使他们的能力和成就得到认可，从而保证班主任老师的尊重需求和自我实现需求得到最大程度的满足，这种成就感与认同感会激励班主任老师不断提升自己，在实现自我价值的同时成就学生。基于此，我们提出了“四个优先”的策略，即待遇优先、评价优先、培训优先和发展优先。
首先是待遇优先，即学校在政策、财力许可的情况下尽最大可能向班主任倾斜。随着时代的发展，“只讲奉献，不讲回报”的观念需要更新，新时代既要“多讲奉献”，又要“可談回报”，让付出就有回报成为工作的定律之一。当前，我校班主任的津贴加奖励一共有三项，主要包含每月的职务津贴、每年的班主任绩效考评奖励和优秀班主任的奖励。接下来，学校管理层将继续加大对班主任的倾斜力度，计划设立桂山中学班主任年工奖。中学高级职称需8年班主任，超过8年的班主任增设年工奖励，鼓励引导中高级教师主动担当班主任。
第二是评价优先。即在评优评先的标准制定和教师职称评价得分两方面优先考虑班主任。我们通过向班主任发放调查问卷，征求班主任群体的意见来制定学校的评优评先方案。
第三是培训优先。培训是最好的福利，高质量的培训对推动老师的专业成长和发展，开阔老师的眼界和视野有一定的促进作用。我校会把培训的项目和机会向班主任队伍倾斜，一方面，学校优先选派班主任参加上级教育行政部门组织的教师外出培训。另一方面，学校每学期专门开展班主任的系列培训;每学年召开班主任工作论坛，组织优秀班主任出省培训。目的都是为了促进班主任老师专业发展、能力提升、视野拓展，提升班主任老师的职业成就感和幸福感。
第四是发展优先。班主任是学校重要的管理岗位，学校在中层干部的培养和选拔上，要求任职中层干部的前提是担任过一定年限的班主任。所以学校在选人用人这一块，看重的是班主任工作的资历、能力和效果。经过班主任工作历练的管理干部必然为学校的发展注入活力。同时，学校的重要管理平台要对优秀的班主任群体保持渠道的畅通，达到学校和班主任互相促进、共同进步的局面。
当然，除了在管理制度上设计的“优先策略”外，学校管理层也应该结合工作实践，多角度的探讨提升班主任工作获得感、幸福感的途径。我们认为还应该做到“两个减负”，即工作压力和具体事务的减负。当前，班主任老师都是身兼两职，有的甚至是身兼数职，在工作实践中需要不断进行角色转换。双重身份让我们面临双重压力，自我效能感低下;同时，班级几十个学生，个体的差异性必然带来问题的多样性和复杂性，从而增加班主任在情绪上的疲惫感，甚至是恐惧感。在此背景下，作为校长，我首先告诉班主任，学校是班主任的坚强后盾，遇到工作上难以解决的事情学校会和班主任一起处理，由学校总负责，绝不让只让班主任一个人来受委屈担责任。在最新制定的《桂山中学班主任管理条例》中，我们就明确了紧急事情处理的首要责任人是主管德育的副校长，班主任需要做的是协同联系和参与处理。这些制度的制定，实际上就是贯彻学校是班主任坚强后盾的班主任管理理念。
“两个减负”的第二个方面指的是在具体事务上要减负。分工不明确、职责范围不明晰必然会带来工作的紊乱。笔者从主管桂山中学开始，首先就致力于学校管理制度的梳理、整合、更新。确立“依法管理、现代治理”的基本原则，促使整个学校朝风清气正的方向去发展，从而真正达到高水平一流名校的高度。在这种理念的指导下，争取通过全校的努力使学校的班主任队伍从事务型到研究型转变，从单纯管理型向人生导师型转变。借助学校的顶层设计来确保学校各项工作的思路明确、条理清晰，从而使班主任能真正从琐碎的事务中解放出来，集中精力解决核心问题。
同时，学校也充分挖掘德育管理资源，依托团委学生会、年级学生会和家长委员会这几个组织来协助班主任进行班级的管理。引导班主任充分利用这些资源来优化自我的管理方式，提升班级管理的工作效率。
一流的班主任队伍是新时期桂山中学建设高水平一流名校的重要保证，如果说“四个优先，两个减负”的策略可以吸引更多的优秀教师加入到班主任队伍中来的话，那么，作为学校的管理者，我们还必须思考和探索如何破解班主任“重管轻导”“会管不会导”的问题，如何使班主任真正成为会管善导的人生导师。
首先，国家最新的教育方针政策为我们指明了努力的方向。2014年，习近平总书记号召全国教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师。教师应该成为每一位学生成长路上的人生导师，因此，我们需要深入学习贯彻习近平总书记的重要讲话精神，保持学习者的姿态紧跟时代发展，需要保持教育者的初心探索管理和引导之道，在引导学生成长过程中，始终把立德树人作为首要根本任务，关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展，在尊重基本人性的前提下，帮助他们形成真善美的精神视界。
其次，学校建立科学的育人导向机制，为班主任管理引导学生提供多样化平台。长期以来，我校坚持关爱学生、严格要求，着力践行“规范化要求，精细化操作，特色化发展”的“三化理念”，坚持以激励教育为主、正面引导为主、榜样教育为主，坚持以学生课内课外活动和系列主题教育活动为两翼，让学生在教育中养成良好习惯，形成正确的价值观。这些为班主任教育引导学生提供了多样化平台，班主任在工作实践中理解好运用好，自然而然会逐步成长为善于做学生思想工作的人生导师。
再次，学校多次开展研讨与交流，切实帮助班主任提升管理引导水平。前文提到，学校每年都会有主题系列化开展班主任工作论坛，至今为止，我校已开展了十一届论坛活动。此举旨在通过分享交流，提升德育管理队伍的专业能力，强化突出班主任的育人特色。同时，学校成立了三个校级名班主任工作室，以班主任工作为主线，以学习交流为主导，以德育研究为主体，以提升育人水平为目的，传播先进的班级教育教学管理理念和方法。
责任编辑黄博彦