论文部分内容阅读
“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。在体育教学中，适时、及时、得体的表扬和激励，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。新课标实施以来，广大教师从“为了每一个学生发展”的理念出发，已经认识到激励性评价的重要性，并且更多地在课堂教学中使用了激励性评价的方法。然而在实施过程中有时会出现事与愿违的情形。那么怎样才能通过激励性评价激发学生的学习热情，使学生获得自信与成功，体现激励的价值呢?
一、春风化雨，充满真情
体育教师在大多数学生心目中，是既严肃又严厉的，并且学生有惧怕心理。因此在体育课堂教学中，教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，这不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好地激发他们的质疑与探索。因此，它要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”作简单的评判，必须是春风化雨般地充满真情。如在教健美操时，教师对学生练习的评价，则是在音乐节奏渲染创设的情境中情不自禁地加以赞许。当学生跳得到位时，教师就鼓掌说：“你们跳得太美了，太棒了！老师都被你们青春活力燃烧了。”教师抓住学生喜欢张扬自己、上进心强的心理特点，春风化雨，充满真情地评价，使学生体验到成功的愉悦，情不自禁地走进教师创设的情境里，在自悟自得中感受到体育的乐趣，激发学生锻炼身体的积极性。
二、采用多种教学评价方式避免生厌
在体育教学实施过程中，许多老师都会抓住每一个可能的机会，毫不吝啬地对学生进行表扬与激励，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少老师的激励性评价方式显得单一，时间久了，学生就会产生厌倦情绪，这就要求我们以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是教学中最常用的激励方式，它是在教学中特别容易产生效果的激励措施，但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而，课堂教学中，教师应根据学生的心理需求，以能否产生积极的效果为出发点考虑激励的方式。新课程的评价强调评价的主体多元化、手段多样化、过程科学化、结果人性化。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。这样课堂教学就不是一潭死水，教与学的双边活动就能有效发挥。
三、恰如其分，别搞点缀
新课标强调对学生的尊重、赏识，强调“以人为本”的教育理念。于是，有的教师便不管学生的表现如何，一味地给予表扬，或是为了体现激励性评价，只把它作为实施新课标的一种点缀，为评价而评价。在表扬学生的同时，把自己放在一个评判者的位置上，这样的激励性评价可想而知。如一位体育教师上篮球课——“行进间低手上篮”，在做游戏活动时，这位老师组织得非常好，并且给予学生恰如其分的激励性评价，课堂气氛显得十分活跃，老师的脸上露出兴奋与自豪。可在对学生进行技术动作示范讲解时，把“行进间低手上篮”习惯性说成“三大步上篮”。这时有一位学生举手示意说：“老师，是两步不是三步。”此时老师显得很尴尬，可能是出于公开课原因，这位老师停滞片刻后，很生硬地说：“XXX同学平时上课不积极，但今天却很细心，我们表扬他。”于是，课堂上响起零星的掌声。这种不得已而采取的激励性评价，其实是一种不必要的点缀，会对学生产生消极的影响。如果换成另一种评价：“XXX同学，你发现了一个大家不太注意的问题，并敢于指出老师的错误，说明你对篮球很热爱，老师很欣赏你的勇气。”则会对学生产生积极的效果。所以，教师的激励性评价在课堂教学中，要有理有节，恰如其分，不能随意实施。
四、善于应变，以情促学
体育课教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自我，但很多学生在课堂上，担心自己不能完全完成技术动作，害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注动作练习的成功与失败，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，教师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况，给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
在这方面，我们教研组的张老师凭着他的教学机智，做得非常到位。他在上体育课时，对于课堂上动作练习不到位或不敢做动作练习的学生，总是及时用鼓励性的语言给予情感上的补偿。他会说：“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”。试想面对众多的学生，面对关注自己的老师，动作完成不好，又渴望自尊的同学，听了这样的激励性评价，所获得的该是怎样的一种抚慰和激励啊！缺乏对学生的爱，缺乏对学生尊重的老师会如此而为吗?这不禁使我想起一位著名特级教师的话：表扬和激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。
课堂教学中，激励性评价有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展。然而需要指出的是，过多的夸奖会让学生习以为常无动于衷，起不到鼓励的作用，对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。不假思考、脱口而出的随意性夸奖，能使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对学生而言，教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并有针对性地改进教学方法。这样才能更有效地促进学生的发展，这样的激励才是成功的激励。
（如皋师范附属小学）
一、春风化雨，充满真情
体育教师在大多数学生心目中，是既严肃又严厉的，并且学生有惧怕心理。因此在体育课堂教学中，教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，这不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好地激发他们的质疑与探索。因此，它要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”作简单的评判，必须是春风化雨般地充满真情。如在教健美操时，教师对学生练习的评价，则是在音乐节奏渲染创设的情境中情不自禁地加以赞许。当学生跳得到位时，教师就鼓掌说：“你们跳得太美了，太棒了！老师都被你们青春活力燃烧了。”教师抓住学生喜欢张扬自己、上进心强的心理特点，春风化雨，充满真情地评价，使学生体验到成功的愉悦，情不自禁地走进教师创设的情境里，在自悟自得中感受到体育的乐趣，激发学生锻炼身体的积极性。
二、采用多种教学评价方式避免生厌
在体育教学实施过程中，许多老师都会抓住每一个可能的机会，毫不吝啬地对学生进行表扬与激励，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少老师的激励性评价方式显得单一，时间久了，学生就会产生厌倦情绪，这就要求我们以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是教学中最常用的激励方式，它是在教学中特别容易产生效果的激励措施，但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而，课堂教学中，教师应根据学生的心理需求，以能否产生积极的效果为出发点考虑激励的方式。新课程的评价强调评价的主体多元化、手段多样化、过程科学化、结果人性化。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。这样课堂教学就不是一潭死水，教与学的双边活动就能有效发挥。
三、恰如其分，别搞点缀
新课标强调对学生的尊重、赏识，强调“以人为本”的教育理念。于是，有的教师便不管学生的表现如何，一味地给予表扬，或是为了体现激励性评价，只把它作为实施新课标的一种点缀，为评价而评价。在表扬学生的同时，把自己放在一个评判者的位置上，这样的激励性评价可想而知。如一位体育教师上篮球课——“行进间低手上篮”，在做游戏活动时，这位老师组织得非常好，并且给予学生恰如其分的激励性评价，课堂气氛显得十分活跃，老师的脸上露出兴奋与自豪。可在对学生进行技术动作示范讲解时，把“行进间低手上篮”习惯性说成“三大步上篮”。这时有一位学生举手示意说：“老师，是两步不是三步。”此时老师显得很尴尬，可能是出于公开课原因，这位老师停滞片刻后，很生硬地说：“XXX同学平时上课不积极，但今天却很细心，我们表扬他。”于是，课堂上响起零星的掌声。这种不得已而采取的激励性评价，其实是一种不必要的点缀，会对学生产生消极的影响。如果换成另一种评价：“XXX同学，你发现了一个大家不太注意的问题，并敢于指出老师的错误，说明你对篮球很热爱，老师很欣赏你的勇气。”则会对学生产生积极的效果。所以，教师的激励性评价在课堂教学中，要有理有节，恰如其分，不能随意实施。
四、善于应变，以情促学
体育课教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自我，但很多学生在课堂上，担心自己不能完全完成技术动作，害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注动作练习的成功与失败，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，教师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况，给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
在这方面，我们教研组的张老师凭着他的教学机智，做得非常到位。他在上体育课时，对于课堂上动作练习不到位或不敢做动作练习的学生，总是及时用鼓励性的语言给予情感上的补偿。他会说：“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”。试想面对众多的学生，面对关注自己的老师，动作完成不好，又渴望自尊的同学，听了这样的激励性评价，所获得的该是怎样的一种抚慰和激励啊！缺乏对学生的爱，缺乏对学生尊重的老师会如此而为吗?这不禁使我想起一位著名特级教师的话：表扬和激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。
课堂教学中，激励性评价有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展。然而需要指出的是，过多的夸奖会让学生习以为常无动于衷，起不到鼓励的作用，对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。不假思考、脱口而出的随意性夸奖，能使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对学生而言，教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并有针对性地改进教学方法。这样才能更有效地促进学生的发展，这样的激励才是成功的激励。
（如皋师范附属小学）