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摘 要：对学生的学习方法的指导是实施素质教育的重要手段。学生在学校的主要任务是学习，而教师的主要任务是启发诱导学生学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力，成为学习的主人。教师在教学过程中必须优化教学过程，加强学法指导，使教法和学法融为一体，教与学协调发展，让学生学有兴趣，学会学习、学会应用，做到主动学习、自主学习、合作学习，提高学生的综合素质，把学生培养成具有团队精神和创新意识的人才
关键词：教学;学法;协调
【中图分类号】G 622.0 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0032-01
2011版《小学数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，引导学生掌握正确的学习方法—学习方法指导和多媒体教学方法将成为当代教育发展的趋势和教育教学改革的入口，使学生在教师的指导下学会学习，正确学习，独立学习，合作学习，协调教学和学习的发展，不断提高学生的学习能力和综合素质。
1.注意心理指导，发展非智力因素
学习心理和学习兴趣是开展课堂学法指导的动力和保证。教师不论教给学生什么样的学习方法，若他们没有良好的学习心理，也不可能掌握正确的学习方法。 例如，学生数学学习的目的尚不清楚，这将导致学习兴趣低，缺乏学习欲望，以及缺乏学习或学习准备和情绪不稳定。在这种情况下，教师教授学生多少正确的学习方法会产生一些影响。
因此，在对学生的学习方法的指导上，要根据小学生的年龄特征和学习知识基础等的实际，在教学中不断向他们介绍或渗透学习过程的过渡学习、动机强化学习迁移、学习品质等学习心理的基本知识及规律，以发展和培养学生学习动机、学习兴趣学习态度、学习意志等非智力因素，为教育教学和学生掌握学习方法提高学习能力服务。
2.指导学习方法，培养学习能力
提高学生的学习能力，关键在于指导学生正确地学习。对学生的学法指导，是教育者通过一定的途径对受教者进行学习方法的传授、诱导、纠正，使受教育者掌握正确的科学的学习方法，运用于学习之中，使学生逐步形成一定的自学能力。
我们知道，数学课本内容的结构主要是由如下几部分组成，说明性部分（文字、图形、例题等），结论性部分（定义、法则、公式等），实践性部分（习题操作、实验等）。所以在教学过程中要注意指导学生阅读好一、二部分，养成学习阅读课本的习惯。学生通过阅读数学课本，理解知识的形成过程掌握读书方法。学生读懂后，组织其讨论质疑与合作学习，再经过学生实践运用，理解掌握结论性部分就容易了。
3.在实践中求知，做学习的主人
强化对学生自学能力实践的指导。学生以学习、实践为主要任务，而教师的主要任务是启发诱导学生学习让学生掌握学习方法，从而理解掌握知识，让学生成为学习的主人。
让学生理解掌握知识迁移的规律性。任何新知识的出现，都是在旧知识（或已有知识、实践等）基础上学习的。强化这种训练可以帮助学生找出新旧知识的联结点，把思维引入最近发展区，达到让学生“温故而知新”之目的，促进旧知识向新知识的迁移和对新知识的理解和掌握。
注意让学生学会抓知识的生长点。例如，在学生学习掌握解决问题方法中，指导学生沟通它与文字题、式题的联系，使学生做到整体认知，系统整理，沟通知识，促进知识内化由此可见，教师在教学中对学生的学法指导是否重在面向他们的自学实践能力的指导，是决定学生实现学生自学质量的高低、提高学习能力的主要因素。如果教师满足于教给学生学习方法，而忽视学习方法运用的学法指导是不可取的，也是没有实际意义的。
4.注意训练形式，提高学习效率
开展多种形式的学习方法指导。对学生的学法指导是课堂教学的重要任务，它涉及很多方面，可通过举行多种形式的学法指导，加以实现，使学生掌握、运用正确的方法进行学习，不断提高学生的学习效率。
在教学中，训练的形式可通过如下方式进行：召开学生交流学习方法的座谈会以及考后谈话;设立学生专题讲座;让学生自办手抄报、校刊等。在学生中，抓学习典型树学习标兵等，不断提高学生的学习兴趣，学生全体参与，全面提高整体素质。还可以通过开展“一帮一”或“多帮一”的形式对个别学生进行分类分组指导。在学法指导中，我们要注重实效，要有特殊的指向性，不拘于一种形式，灵活指导学法，提高学习的效果，发展学生思维，培养创新能力
5.不断探索改革，教与学相协调
我们对学生学法指导的目的在于培养、发展学生的自主学习能力，以不断适应新时期的人才需求。在教学过程中教师要把“教”转化为指导学生的“学”，应从教材内容以及学生的实际出发，以学法定教法，充分调动学生的学习积极性，不断提高学习的兴趣和能力让学生由“被动的学”转变到“主动的学”掌握学习方法，理解掌握运用知识，解决学习和生活中的问题。
总之，积极推进素质教育是社会发展的必然要求和趋势，而学习方法指导是实施素质教育的重要手段。我们教育工作者在教学过程中必须优化教学过程，加强学法指导，使教与学协调发展，提高学生综合素质。让学生掌握学习方法，学会学习，主动学习，自主学习，合作学习，把学生培养成具有团队精神和创新意识的人才。
参考文献
[1]李朝军.小学数学教学高效课堂的实施研究[J].中国校外教育，016（11）
[2]况守福.初探小学数学教学评价[J].科学咨询（教育科研），006（06）
关键词：教学;学法;协调
【中图分类号】G 622.0 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0032-01
2011版《小学数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，引导学生掌握正确的学习方法—学习方法指导和多媒体教学方法将成为当代教育发展的趋势和教育教学改革的入口，使学生在教师的指导下学会学习，正确学习，独立学习，合作学习，协调教学和学习的发展，不断提高学生的学习能力和综合素质。
1.注意心理指导，发展非智力因素
学习心理和学习兴趣是开展课堂学法指导的动力和保证。教师不论教给学生什么样的学习方法，若他们没有良好的学习心理，也不可能掌握正确的学习方法。 例如，学生数学学习的目的尚不清楚，这将导致学习兴趣低，缺乏学习欲望，以及缺乏学习或学习准备和情绪不稳定。在这种情况下，教师教授学生多少正确的学习方法会产生一些影响。
因此，在对学生的学习方法的指导上，要根据小学生的年龄特征和学习知识基础等的实际，在教学中不断向他们介绍或渗透学习过程的过渡学习、动机强化学习迁移、学习品质等学习心理的基本知识及规律，以发展和培养学生学习动机、学习兴趣学习态度、学习意志等非智力因素，为教育教学和学生掌握学习方法提高学习能力服务。
2.指导学习方法，培养学习能力
提高学生的学习能力，关键在于指导学生正确地学习。对学生的学法指导，是教育者通过一定的途径对受教者进行学习方法的传授、诱导、纠正，使受教育者掌握正确的科学的学习方法，运用于学习之中，使学生逐步形成一定的自学能力。
我们知道，数学课本内容的结构主要是由如下几部分组成，说明性部分（文字、图形、例题等），结论性部分（定义、法则、公式等），实践性部分（习题操作、实验等）。所以在教学过程中要注意指导学生阅读好一、二部分，养成学习阅读课本的习惯。学生通过阅读数学课本，理解知识的形成过程掌握读书方法。学生读懂后，组织其讨论质疑与合作学习，再经过学生实践运用，理解掌握结论性部分就容易了。
3.在实践中求知，做学习的主人
强化对学生自学能力实践的指导。学生以学习、实践为主要任务，而教师的主要任务是启发诱导学生学习让学生掌握学习方法，从而理解掌握知识，让学生成为学习的主人。
让学生理解掌握知识迁移的规律性。任何新知识的出现，都是在旧知识（或已有知识、实践等）基础上学习的。强化这种训练可以帮助学生找出新旧知识的联结点，把思维引入最近发展区，达到让学生“温故而知新”之目的，促进旧知识向新知识的迁移和对新知识的理解和掌握。
注意让学生学会抓知识的生长点。例如，在学生学习掌握解决问题方法中，指导学生沟通它与文字题、式题的联系，使学生做到整体认知，系统整理，沟通知识，促进知识内化由此可见，教师在教学中对学生的学法指导是否重在面向他们的自学实践能力的指导，是决定学生实现学生自学质量的高低、提高学习能力的主要因素。如果教师满足于教给学生学习方法，而忽视学习方法运用的学法指导是不可取的，也是没有实际意义的。
4.注意训练形式，提高学习效率
开展多种形式的学习方法指导。对学生的学法指导是课堂教学的重要任务，它涉及很多方面，可通过举行多种形式的学法指导，加以实现，使学生掌握、运用正确的方法进行学习，不断提高学生的学习效率。
在教学中，训练的形式可通过如下方式进行：召开学生交流学习方法的座谈会以及考后谈话;设立学生专题讲座;让学生自办手抄报、校刊等。在学生中，抓学习典型树学习标兵等，不断提高学生的学习兴趣，学生全体参与，全面提高整体素质。还可以通过开展“一帮一”或“多帮一”的形式对个别学生进行分类分组指导。在学法指导中，我们要注重实效，要有特殊的指向性，不拘于一种形式，灵活指导学法，提高学习的效果，发展学生思维，培养创新能力
5.不断探索改革，教与学相协调
我们对学生学法指导的目的在于培养、发展学生的自主学习能力，以不断适应新时期的人才需求。在教学过程中教师要把“教”转化为指导学生的“学”，应从教材内容以及学生的实际出发，以学法定教法，充分调动学生的学习积极性，不断提高学习的兴趣和能力让学生由“被动的学”转变到“主动的学”掌握学习方法，理解掌握运用知识，解决学习和生活中的问题。
总之，积极推进素质教育是社会发展的必然要求和趋势，而学习方法指导是实施素质教育的重要手段。我们教育工作者在教学过程中必须优化教学过程，加强学法指导，使教与学协调发展，提高学生综合素质。让学生掌握学习方法，学会学习，主动学习，自主学习，合作学习，把学生培养成具有团队精神和创新意识的人才。
参考文献
[1]李朝军.小学数学教学高效课堂的实施研究[J].中国校外教育，016（11）
[2]况守福.初探小学数学教学评价[J].科学咨询（教育科研），006（06）