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摘要：在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。良好阅读能力的培养能够帮助学生高效地理解和使用语言，激发学生有效运用知识的能力，促使他们能够自觉参与各种实践活动，提高自身的鉴赏能力和阅读理解能力，实现学生的全面发展。文章基于此点，对在小学语文教学中培养学生的阅读能力进行了探究。
关键词：小学语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
阅读能力是语文核心素养的主要内容之一，所以教师在实际教学中一定不能忽视学生的阅读能力培养，要让学生形成良好的阅读习惯，强化他们的学习效能。只有这样，学生才能够提升自己的阅读能力，促使自己能够独立思考，发散自身的思维，最后实现对知识的全面掌握。
一、激发想象，获得情感熏陶
小学很多课本教材善于使用“留白”技巧，并且这些留白之处都十分地耐人寻味。但是学生的阅读能力有限，所以他们不能主动探究。因此，在实际教学的过程中，教师就应该引导学生针对文章的留白之处进行联想和想象，主动探究，勇于表达，最后实现自身的全面发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《麻雀》时 ，学生通读全文，可以发现这是一篇很不错的故事，其中一些细节描写也是十分生动形象的。比如对猎狗看见“食物”时的描写：“猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”也有对猎狗被老麻雀震撼住的描写：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”也有对老麻雀的细致描写：“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”等等，这些描写都让整个故事展现得精彩纷呈。而作者更是在结尾给读者留下了无限遐想的空间。作者急忙唤回了他的的猎狗，带着它走开了。但是针对这一对麻雀的命运，作者并没有展开后续描写，这就是一个精彩的“留白”。那么教师就可以让学生结合上下文进行想象，将整个故事内容给补充完整，引导学生尝试将老麻雀和小麻雀的结局描述完整。最后猎狗又回来了吗？小麻雀有没有上树等等。让学生将这些结局补全，然后就能够展现他们内心的想法，有利于实现他们情感的熏陶和感染，以此达到阅读能力的有效培养。
二、读写结合，提高参与热情
教师应该注重培养学生读写结合的能力，让他们通过阅读抒发自己的感想，然后在写作中进行淋漓尽致地展现。这样一来，学生才能够提高自身的审美鉴赏能力和对语言文字的创造创新能力，强化他们的文字架构能力，进而提升自己的语文核心素养。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以积极展开读写结合的教学。这篇文章运用了十分优美的文字，给学生展现了一幅幅优美的画卷，给读者以一种视觉和心灵上的双重享受。对此，教师就可以让学生随意选取一个段落，让学生展开自主分析，然后进行仿写。比如针对文章第二个段落，主要描写了各种花朵的绽放、竹笋的生长，描绘了一幅生机勃勃的春景图。那么教师就可以让学生选取春天的不同景物展开仿写，实现对相关文段的引用和优化，进而实现对文本的全面掌握，真正意义上地提高自身的读写能力。
三、课外阅读，拓展知识空间
教师應该注重拓展学生的阅读面，让学生能够根据相同主题的文章展开课外阅读，然后将在课内学到的阅读技巧积极运用于课外阅读中，然后实现对这些文本的高效阅读。以此，学生才能够在阅读中居于主体地位，有利于实现他们的全面发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《少年闰土》时，其中就描写了作者鲁迅和童年伙伴闰土的一些趣事。对此，教师就可以给学生搜集一些相关的文本，比如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等文章，让学生展开群文阅读，对鲁迅的童年生活有一个全面地理解和感知，对作者与闰土的故事有一个完整的了解。以此，学生才能够完善自己对鲁迅的认知，能够了解当时的写作背景，对这些文章的中心思想、主旨有一个更加全面的掌握。针对六年级的学生，教师就应该积极展开群文阅读，让学生能够在学习课内文章的基础上，同时阅读其他的文章内容，拓展他们的知识面，激活他们的思维，然后对文章有一个全面的概述和了解，强化他们对文本中心的剖析和探索。通过这样的方式，学生的阅读能力可以得到极大程度的提升，他们的阅读效能不断强化，阅读空间也会不断拓展，有利于丰富他们的阅读内涵，实现自身的全面发展。
四、结语
综上所述，在小学的语文教学中，教师应该注重学生阅读能力的培养。首先，教师应该注重学生想象力的激发，让学生能够针对文章的空白之处展开联想和想象，然后熏陶和感染自己的情感。其次，教师应该注重学生的读写结合，让他们在分析和感知文章内容的基础上进行创作，强化谋篇布局的能力。最后，教师应该注重学生的课外阅读，要实行群文阅读的教学方法，拓展学生的知识空间，让学生能够有探究知识、实践知识的兴趣和欲望。以此，学生的语文核心素养才会得到全面提升。
参考文献
[1]刘丽萍.浅谈新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：61.
[2]王明亮.小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性和方法[J].当代家庭教育，2019（30）：138.
关键词：小学语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
阅读能力是语文核心素养的主要内容之一，所以教师在实际教学中一定不能忽视学生的阅读能力培养，要让学生形成良好的阅读习惯，强化他们的学习效能。只有这样，学生才能够提升自己的阅读能力，促使自己能够独立思考，发散自身的思维，最后实现对知识的全面掌握。
一、激发想象，获得情感熏陶
小学很多课本教材善于使用“留白”技巧，并且这些留白之处都十分地耐人寻味。但是学生的阅读能力有限，所以他们不能主动探究。因此，在实际教学的过程中，教师就应该引导学生针对文章的留白之处进行联想和想象，主动探究，勇于表达，最后实现自身的全面发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《麻雀》时 ，学生通读全文，可以发现这是一篇很不错的故事，其中一些细节描写也是十分生动形象的。比如对猎狗看见“食物”时的描写：“猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”也有对猎狗被老麻雀震撼住的描写：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”也有对老麻雀的细致描写：“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”等等，这些描写都让整个故事展现得精彩纷呈。而作者更是在结尾给读者留下了无限遐想的空间。作者急忙唤回了他的的猎狗，带着它走开了。但是针对这一对麻雀的命运，作者并没有展开后续描写，这就是一个精彩的“留白”。那么教师就可以让学生结合上下文进行想象，将整个故事内容给补充完整，引导学生尝试将老麻雀和小麻雀的结局描述完整。最后猎狗又回来了吗？小麻雀有没有上树等等。让学生将这些结局补全，然后就能够展现他们内心的想法，有利于实现他们情感的熏陶和感染，以此达到阅读能力的有效培养。
二、读写结合，提高参与热情
教师应该注重培养学生读写结合的能力，让他们通过阅读抒发自己的感想，然后在写作中进行淋漓尽致地展现。这样一来，学生才能够提高自身的审美鉴赏能力和对语言文字的创造创新能力，强化他们的文字架构能力，进而提升自己的语文核心素养。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以积极展开读写结合的教学。这篇文章运用了十分优美的文字，给学生展现了一幅幅优美的画卷，给读者以一种视觉和心灵上的双重享受。对此，教师就可以让学生随意选取一个段落，让学生展开自主分析，然后进行仿写。比如针对文章第二个段落，主要描写了各种花朵的绽放、竹笋的生长，描绘了一幅生机勃勃的春景图。那么教师就可以让学生选取春天的不同景物展开仿写，实现对相关文段的引用和优化，进而实现对文本的全面掌握，真正意义上地提高自身的读写能力。
三、课外阅读，拓展知识空间
教师應该注重拓展学生的阅读面，让学生能够根据相同主题的文章展开课外阅读，然后将在课内学到的阅读技巧积极运用于课外阅读中，然后实现对这些文本的高效阅读。以此，学生才能够在阅读中居于主体地位，有利于实现他们的全面发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《少年闰土》时，其中就描写了作者鲁迅和童年伙伴闰土的一些趣事。对此，教师就可以给学生搜集一些相关的文本，比如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等文章，让学生展开群文阅读，对鲁迅的童年生活有一个全面地理解和感知，对作者与闰土的故事有一个完整的了解。以此，学生才能够完善自己对鲁迅的认知，能够了解当时的写作背景，对这些文章的中心思想、主旨有一个更加全面的掌握。针对六年级的学生，教师就应该积极展开群文阅读，让学生能够在学习课内文章的基础上，同时阅读其他的文章内容，拓展他们的知识面，激活他们的思维，然后对文章有一个全面的概述和了解，强化他们对文本中心的剖析和探索。通过这样的方式，学生的阅读能力可以得到极大程度的提升，他们的阅读效能不断强化，阅读空间也会不断拓展，有利于丰富他们的阅读内涵，实现自身的全面发展。
四、结语
综上所述，在小学的语文教学中，教师应该注重学生阅读能力的培养。首先，教师应该注重学生想象力的激发，让学生能够针对文章的空白之处展开联想和想象，然后熏陶和感染自己的情感。其次，教师应该注重学生的读写结合，让他们在分析和感知文章内容的基础上进行创作，强化谋篇布局的能力。最后，教师应该注重学生的课外阅读，要实行群文阅读的教学方法，拓展学生的知识空间，让学生能够有探究知识、实践知识的兴趣和欲望。以此，学生的语文核心素养才会得到全面提升。
参考文献
[1]刘丽萍.浅谈新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：61.
[2]王明亮.小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性和方法[J].当代家庭教育，2019（30）：138.