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摘要：随着传统教育的变革，班主任管理作为小学教育的重要内容之一也在发生着一点变化。特别是近年来，随着班主任管理理念整合的实践，如何将小学数学教学与班主任管理有效结合，优化两方面工作的效果，成为小学班主任关注的焦点。基于此，本文从小学数学教学与班主任管理相结合的价值出发，思考小学数学教学与班主任管理有效结合的策略，希望对后续课程有所帮助。
关键词：小学数学;班主任管理;有效结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学教育中最重要的“管理者”和“引导者”，在中国传统教育模式的影响下，多数班主任具有“多重”身份。因此，在进行班主任管理的同时，如何将班主任的学科优势渗透到实际的班级管理中，同时优化学科教学和班主任管理的效果，一直是当代小学班主任关注的焦点。
一、小学数学教学与班主任管理有效结合的价值
（一）能够理清班主任管理的思路
数学作为一门理性思维极其丰富的学科，不仅可以用更清晰的数学、符号和文字表达日常生活中原有的抽象内容，而且可以帮助学生以更理性的态度面对日常生活中的点点滴滴。因此，可以认为在实际的小学教育中，数学教学与班主任管理的科学结合，可以在很大程度上澄清教师的班级管理思想，将原来抽象的班级管理工作形象化，加强学生对班级管理事项的理解，引导学生在课堂生活中实践数学思维，保证班主任各项管理制度在课堂上的有效实施，为后续更好的数学教学效果和班主任管理效果提供保障。
（二）它可以帮助学生培养数学思维
在理清班主任管理理念的基础上，笔者发现，在小学教学中，将小学数学教学与班主任管理有效结合，也能在一定程度上达到在数学教学中培养学生数学思维的目的。比如在班主任管理中，教师可以将数学逻辑思维渗透到班主任管理中，加强学生大脑的均衡发展，使学生在面对学习和生活中的各种问题时，以更加理性的态度面对和解决各种问题，从而达到小学育人的目的。
二、小学数学教学与班主任管理有效结合的困境
（一）班主任参与数学与班主任管理结合的积极性不足
根据小学教育的实际情况，由于数学是小学教育的重点学科，当教师兼任班主任和数学教师时，会出现一定程度的精力不足。长期以来课堂琐事的干扰，使教师难以系统地备课、讲解、指导等数学教学工作，难以探索数学教学与班主任管理的结合，影响了小学数学教学与班主任管理的有效结合，为后续小学数学教学与班主任管理的不足程度铺平了道路。
（二）班主任对小学数学教学与班主任管理相结合的认识不够
回顧我国小学教育的发展历程，数学作为一门存在于小学教育中的学科，自普及小学教育以来，得到了很大的发展。正是在这一完善的制度影响下，许多教师在教学创新中会产生明显的放松心理，限制了班主任对小学数学教学与班主任管理相结合的研究，影响了班主任对这种结合的认识，并阻碍了这种结合在实际小学教育中的发展和实施。同时，目前我国小学教育中小学数学教学与班主任管理相结合的时间相对较短，导致许多教师对这一结合概念的认识和研究相对有限，阻碍了这种组合模式的进一步发展。
三、小学数学教学与班主任管理有效结合的策略
（一）从数学概念出发，坚持班级管理的激励原则
概念是小学数学教学中最基本、最重要的内容。然而，就实际的小学数学教学而言，受小学生思维能力的影响，很大一部分小学生对数学概念的理解有很大的困难。因此，今后在小学数学教学与班主任管理有效结合的环节中，教师还应在概念教学阶段，将激励的原则渗透到班主任的管理中，使学生在概念学习中逐渐恢复数学学习的信心，从而帮助小学生成长。例如，在小学数学“认识负数”课程教学与班主任管理相结合的环节，从课程内容上看，本课程包含了大量的基本概念知识。因此，在后续的数学教学环节中，教师可以尝试将“极端精神”的教育模式渗透到课程教学中，引导和鼓励学生突破对数学概念理解的极限，让学生在最短的时间内理解和背诵“负数”概念，使他们在突破自我中获得自信和成长，从而达到小学数学教学与班主任管理有效结合的目的。
（二）通过人与人的交流与合作，引导知识与素养的协调发展
在近年来教学改革的背景下，小组合作与交流作为当前教育改革中一种常见的教学模式，总结了以往小学数学教学与班主任管理相结合的经验。笔者认为，在今后小学数学教学与班主任管理相结合的过程中，教师也应从小学数学课堂的合作与交流入手，培养学生的合作与团队精神，从而实现小学数学教学与班主任管理的有效整合，帮助小学生更好地成长。例如，在“分数的基本性质”的教学环节，教师可以组织学生以5-6人为单位，集中讨论“本课程分数的基本性质是什么”，在讨论总结问题后，以课堂报告的形式分享讨论结果，从而加强学生的自主学习和探究能力，引导学生在小学数学教学与班主任管理的结合中实现知识与素养的协调发展。
（三）从反证思维的角度，我们应该在管理中践行包容的艺术
回顾以往对小学班主任的管理，笔者认为，每一个小学生都可以看作一块“璞玉”。只有发现小学生的优势，鼓励小学生化为优势，才能在更大意义上实现小学教育的目标，笔者认为，教师可以将数学教学中常见的“反证”思维与班主任管理有效地结合起来，将常见的逆向思维运用到学生的日常学习和生活中，帮助学生认识到自己在行为和思维上的缺陷，从而为后续班主任管理的有效实施铺平道路，实现小学数学教学与班主任管理的有效结合。例如，在“发现规律”课程中，笔者将“反证法”渗透到课程教学中，帮助学生理解课程的内涵和规律。基于此，笔者在实施本课程的同时，也将班级管理的过程和规则渗透到实际教学中，以帮助学生在学习本课程内容的同时，发现自己和其他学生的优缺点，“取长补短”，调动学生参与小学数学学习和班主任管理的积极性，从而取得较好的小学教育效果。
结束语
综上所述，随着小学数学教学与班主任管理有效结合的推进，兼顾小学数学教学和班主任管理的研究与创新，已逐渐成为未来小学教育发展的必然方向。
参考文献
[1]李瑞芬.浅议小学班主任管理与数学教学的有效结合[J].数码世界，2019（11）：221.
[2]翁娟.小学班主任的管理工作与数学教学相结合的相关研究[J].中华少年，2019（15）：201-202.
关键词：小学数学;班主任管理;有效结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学教育中最重要的“管理者”和“引导者”，在中国传统教育模式的影响下，多数班主任具有“多重”身份。因此，在进行班主任管理的同时，如何将班主任的学科优势渗透到实际的班级管理中，同时优化学科教学和班主任管理的效果，一直是当代小学班主任关注的焦点。
一、小学数学教学与班主任管理有效结合的价值
（一）能够理清班主任管理的思路
数学作为一门理性思维极其丰富的学科，不仅可以用更清晰的数学、符号和文字表达日常生活中原有的抽象内容，而且可以帮助学生以更理性的态度面对日常生活中的点点滴滴。因此，可以认为在实际的小学教育中，数学教学与班主任管理的科学结合，可以在很大程度上澄清教师的班级管理思想，将原来抽象的班级管理工作形象化，加强学生对班级管理事项的理解，引导学生在课堂生活中实践数学思维，保证班主任各项管理制度在课堂上的有效实施，为后续更好的数学教学效果和班主任管理效果提供保障。
（二）它可以帮助学生培养数学思维
在理清班主任管理理念的基础上，笔者发现，在小学教学中，将小学数学教学与班主任管理有效结合，也能在一定程度上达到在数学教学中培养学生数学思维的目的。比如在班主任管理中，教师可以将数学逻辑思维渗透到班主任管理中，加强学生大脑的均衡发展，使学生在面对学习和生活中的各种问题时，以更加理性的态度面对和解决各种问题，从而达到小学育人的目的。
二、小学数学教学与班主任管理有效结合的困境
（一）班主任参与数学与班主任管理结合的积极性不足
根据小学教育的实际情况，由于数学是小学教育的重点学科，当教师兼任班主任和数学教师时，会出现一定程度的精力不足。长期以来课堂琐事的干扰，使教师难以系统地备课、讲解、指导等数学教学工作，难以探索数学教学与班主任管理的结合，影响了小学数学教学与班主任管理的有效结合，为后续小学数学教学与班主任管理的不足程度铺平了道路。
（二）班主任对小学数学教学与班主任管理相结合的认识不够
回顧我国小学教育的发展历程，数学作为一门存在于小学教育中的学科，自普及小学教育以来，得到了很大的发展。正是在这一完善的制度影响下，许多教师在教学创新中会产生明显的放松心理，限制了班主任对小学数学教学与班主任管理相结合的研究，影响了班主任对这种结合的认识，并阻碍了这种结合在实际小学教育中的发展和实施。同时，目前我国小学教育中小学数学教学与班主任管理相结合的时间相对较短，导致许多教师对这一结合概念的认识和研究相对有限，阻碍了这种组合模式的进一步发展。
三、小学数学教学与班主任管理有效结合的策略
（一）从数学概念出发，坚持班级管理的激励原则
概念是小学数学教学中最基本、最重要的内容。然而，就实际的小学数学教学而言，受小学生思维能力的影响，很大一部分小学生对数学概念的理解有很大的困难。因此，今后在小学数学教学与班主任管理有效结合的环节中，教师还应在概念教学阶段，将激励的原则渗透到班主任的管理中，使学生在概念学习中逐渐恢复数学学习的信心，从而帮助小学生成长。例如，在小学数学“认识负数”课程教学与班主任管理相结合的环节，从课程内容上看，本课程包含了大量的基本概念知识。因此，在后续的数学教学环节中，教师可以尝试将“极端精神”的教育模式渗透到课程教学中，引导和鼓励学生突破对数学概念理解的极限，让学生在最短的时间内理解和背诵“负数”概念，使他们在突破自我中获得自信和成长，从而达到小学数学教学与班主任管理有效结合的目的。
（二）通过人与人的交流与合作，引导知识与素养的协调发展
在近年来教学改革的背景下，小组合作与交流作为当前教育改革中一种常见的教学模式，总结了以往小学数学教学与班主任管理相结合的经验。笔者认为，在今后小学数学教学与班主任管理相结合的过程中，教师也应从小学数学课堂的合作与交流入手，培养学生的合作与团队精神，从而实现小学数学教学与班主任管理的有效整合，帮助小学生更好地成长。例如，在“分数的基本性质”的教学环节，教师可以组织学生以5-6人为单位，集中讨论“本课程分数的基本性质是什么”，在讨论总结问题后，以课堂报告的形式分享讨论结果，从而加强学生的自主学习和探究能力，引导学生在小学数学教学与班主任管理的结合中实现知识与素养的协调发展。
（三）从反证思维的角度，我们应该在管理中践行包容的艺术
回顾以往对小学班主任的管理，笔者认为，每一个小学生都可以看作一块“璞玉”。只有发现小学生的优势，鼓励小学生化为优势，才能在更大意义上实现小学教育的目标，笔者认为，教师可以将数学教学中常见的“反证”思维与班主任管理有效地结合起来，将常见的逆向思维运用到学生的日常学习和生活中，帮助学生认识到自己在行为和思维上的缺陷，从而为后续班主任管理的有效实施铺平道路，实现小学数学教学与班主任管理的有效结合。例如，在“发现规律”课程中，笔者将“反证法”渗透到课程教学中，帮助学生理解课程的内涵和规律。基于此，笔者在实施本课程的同时，也将班级管理的过程和规则渗透到实际教学中，以帮助学生在学习本课程内容的同时，发现自己和其他学生的优缺点，“取长补短”，调动学生参与小学数学学习和班主任管理的积极性，从而取得较好的小学教育效果。
结束语
综上所述，随着小学数学教学与班主任管理有效结合的推进，兼顾小学数学教学和班主任管理的研究与创新，已逐渐成为未来小学教育发展的必然方向。
参考文献
[1]李瑞芬.浅议小学班主任管理与数学教学的有效结合[J].数码世界，2019（11）：221.
[2]翁娟.小学班主任的管理工作与数学教学相结合的相关研究[J].中华少年，2019（15）：201-202.