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【摘要】在信息化及网络大发展的时代背景下，化学与社会各方面的结合已经成为社会发展的大趋势。综合性大学的学生必须具备足够的化学知识以应对未来的挑战，化学的思维方式对学生人文素质提升有重大意义。本文探讨了从课程目标、教学内容、教学方式以及考核方法上进行化学与社会课程建设的实践。进一步思考将传统的化学与社会课程与MOOC进行有机结合的设想，使化学学习更加灵活生动和实用。
【关键词】化学思维 化学与社会 人文素质 课程建设
【中图分类号】G64；O6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0238-02
1.绪论
1.1化学与社会发展
化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，它与数学、物理学共同成为当代自然科学的轴心。国民经济的绝大多数领域都需要化学科学作支撑。
从社会发展来看，化学对于实现农业、工业、国防和科学技术现代化具有重要作用：新材料和新产品开发、能源开发及合理用能与节能、生命科学及生物技术、生物医学工程、空间科学和军事科学技术、电子科学技术、石油化工、冶金与矿业、轻工、环境保护等都离不开化学知识[1-2]。
1.2化学与素质教育
大学教育既要适应世界新科技发展的需要，培养专业人才，培养新一代各行业科技人员，又要使大学教育适应社会广大公众的需要，让每位公民了解化学，提高公民的化学素质。知识结构的单一确实导致了思维角度的迥然不同[3-4]。然而如今社会快速发展，面对越来越复杂的问题，国家对综合性人才的需求迫在眉睫，这就不仅需要从业人员知识的深度，还需要知识储备的宽度。
2.我校化学与社会理工农文管法综合性的课程建设
我校从2008年开设《化学与社会》选修课至今，已有十年的历史，开始在理科专业中开设，两年后又在理工农科专业开设，三年后又在全校各专业中开设，包括理工农商管法等专业，一直到现在。选课人数由10-30人/期·班，50-60人/期·班，100-120人/期·班到现在的120人左右/期·班。教材由唐有祺、王夔亟主编《化学与社会》 [5]，到蔡 苹编《化学与社会》[6]，直到现在自己参照蔡 苹老师的教材，收集国内外资料、视频、讲座，精心组织八个专题讲座，深受广大学生欢迎，每期选课人数大幅增加。
2.1课程目标体现提升人文素质之特性
素质教育通选课是面向不同学科专业背景学生，侧重于启发心智、健全人格、培养良好道德情操，完善知识结构、提高科学文化素养、培养学生基本核心竞争力的选修课。界定课程目标要着眼于社会和个人的发展需要，着眼于学生能力和智慧的培养，着眼于学生素质的全面提高。
2.2教学内容体现化学的实践性和实用性
教学内容的改革是教学改革的核心之一，因此，在设计教学内容时必须紧跟时代的脉搏，着眼于与现实生活相关的化学细节，与时俱进、不断更新，尽可能反映人类最新、最有价值的成果[7]，让学生切身体会到化学是一门实用性很强的学科，是与人类的生存和社会的发展息息相关的学科，化学与社会的学习令人愉快，可以解决生活和工作中的实际问题。下表是我们专题讲座的丰富内容及其与社会各方面结合实际案例。
2.3 教学方式体现形式多样和生动活泼
化学与社会课程面对的不仅仅是理工科的学生，还有文科生。因此，在授课方法上注重充分调动学生学习积极性和参与性，强调趣味性、技术性与实用性的有机统一。通过收集筛选优秀的专家视频讲座、专题视频讲座、科教视频讲座、实验视频等方式，使讲授内容更加形象生动，调动学生们的听课积极性，达到优良的教学效果，使越来越多的学生觉得学习这门课终生受益。
2.4计分方法体现灵活性的过程和结果考查
由于化学与社会授课内容比较灵活，所以不必采用单一的考核方式，而是突出了对学生综合能力的考核。我们按学习态度35%、平时作业25%、读书报告40%三部分构成总成绩。无疑，通过过程与结果考核，可促进学生积极主动的学习。
3.化学与社会课程建设与MOOC结合是未来发展趋势
在经济全球化的大背景下，当今社会的电子化速度越来越快，与移动终端配合学习化学确实是未来化学学习的大方向。化学与社会课程与MOOC的结合是十分必要且重要的[8]，为此，我们提出下一步化学与社会课程与MOOC结合的设想。
3.1构建形式多样的线上课堂
在现有的八个模块的基础上，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完整、独立的知识体系，以适用于自主学习。在上述基础上生成微课件、微视频和微实验，设计能够提供多线程多终端（手机、电脑及iPad等）的学习平台，课堂将采用线上和线下结合的方式，由教师主导学习。
3.2合理地进行测评
将平时练习、微视频和作业结合，在微视频之后有随机从题库中出现的在线自测题，为学生提供客观自测题，这些自测题不会重复、无法预测，可考查学生对知识点的理解或者引发学习者的思考与讨论。
3.3授课的方式结合有关视频实验
化学是一门实践性很强的学科，因此，教师要设计或收集具有代表性的综合化学实验视频，通过看视频，提高学生学习化学的兴趣。
4.结语
在计算机及网络大发展的背景下，化学与生活相结合越来越密切。综合性大学的学生学习化学，其意义在于学习化学的思想与思维，有了基础的化学素养后，学生进入社会后能更好地适应可能面临的各种挑战。因此，将化学与社会课程与MOOC进行有效创新整合，使化学学习更加趣味化、实用化、灵活化，这也是未来教学发展的大趋势。
参考文献：
[1]路丽英，减丽坤，李新.化学与社会教学模式的探索与实践.大学化学，2007， （2）：24-27.
[2]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较.高等教育研究， 2007，（6）：1-7.
[3]王宇婷，林钰.化学环境社会选修课程开设的实践与分析[J].河南教育学院学报（自然科学版），2010，（9）：32-36.
[4]王红，汪春红.大学生通识课程“环境健康学”教学模式探索.教改教法， 2013，（2）：31-32.
[5]唐有棋，王夔. 化学与社会[M].北京：高等教育出版社，2008.
[6]蔡苹，化学与社会[M].北京： 科学出版社，2015.
[7]彭蜀晋，刘瑞，伏兴. 美国高中教材《社会中的化学》第6版简析.化学教育，2016，（7）：13-19.
[8]臧丽坤，邓宇轩，邓晓惠，闫红亮，车平，李新学. 化学与社会文理渗透型课程建设的实践与思考.大学化学，2017，（8）：32-36.
作者简介：
杜利成（1963.12-），男，学士，副教授，長期从事无机及分析化学教学与研究。
【关键词】化学思维 化学与社会 人文素质 课程建设
【中图分类号】G64；O6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0238-02
1.绪论
1.1化学与社会发展
化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，它与数学、物理学共同成为当代自然科学的轴心。国民经济的绝大多数领域都需要化学科学作支撑。
从社会发展来看，化学对于实现农业、工业、国防和科学技术现代化具有重要作用：新材料和新产品开发、能源开发及合理用能与节能、生命科学及生物技术、生物医学工程、空间科学和军事科学技术、电子科学技术、石油化工、冶金与矿业、轻工、环境保护等都离不开化学知识[1-2]。
1.2化学与素质教育
大学教育既要适应世界新科技发展的需要，培养专业人才，培养新一代各行业科技人员，又要使大学教育适应社会广大公众的需要，让每位公民了解化学，提高公民的化学素质。知识结构的单一确实导致了思维角度的迥然不同[3-4]。然而如今社会快速发展，面对越来越复杂的问题，国家对综合性人才的需求迫在眉睫，这就不仅需要从业人员知识的深度，还需要知识储备的宽度。
2.我校化学与社会理工农文管法综合性的课程建设
我校从2008年开设《化学与社会》选修课至今，已有十年的历史，开始在理科专业中开设，两年后又在理工农科专业开设，三年后又在全校各专业中开设，包括理工农商管法等专业，一直到现在。选课人数由10-30人/期·班，50-60人/期·班，100-120人/期·班到现在的120人左右/期·班。教材由唐有祺、王夔亟主编《化学与社会》 [5]，到蔡 苹编《化学与社会》[6]，直到现在自己参照蔡 苹老师的教材，收集国内外资料、视频、讲座，精心组织八个专题讲座，深受广大学生欢迎，每期选课人数大幅增加。
2.1课程目标体现提升人文素质之特性
素质教育通选课是面向不同学科专业背景学生，侧重于启发心智、健全人格、培养良好道德情操，完善知识结构、提高科学文化素养、培养学生基本核心竞争力的选修课。界定课程目标要着眼于社会和个人的发展需要，着眼于学生能力和智慧的培养，着眼于学生素质的全面提高。
2.2教学内容体现化学的实践性和实用性
教学内容的改革是教学改革的核心之一，因此，在设计教学内容时必须紧跟时代的脉搏，着眼于与现实生活相关的化学细节，与时俱进、不断更新，尽可能反映人类最新、最有价值的成果[7]，让学生切身体会到化学是一门实用性很强的学科，是与人类的生存和社会的发展息息相关的学科，化学与社会的学习令人愉快，可以解决生活和工作中的实际问题。下表是我们专题讲座的丰富内容及其与社会各方面结合实际案例。
2.3 教学方式体现形式多样和生动活泼
化学与社会课程面对的不仅仅是理工科的学生，还有文科生。因此，在授课方法上注重充分调动学生学习积极性和参与性，强调趣味性、技术性与实用性的有机统一。通过收集筛选优秀的专家视频讲座、专题视频讲座、科教视频讲座、实验视频等方式，使讲授内容更加形象生动，调动学生们的听课积极性，达到优良的教学效果，使越来越多的学生觉得学习这门课终生受益。
2.4计分方法体现灵活性的过程和结果考查
由于化学与社会授课内容比较灵活，所以不必采用单一的考核方式，而是突出了对学生综合能力的考核。我们按学习态度35%、平时作业25%、读书报告40%三部分构成总成绩。无疑，通过过程与结果考核，可促进学生积极主动的学习。
3.化学与社会课程建设与MOOC结合是未来发展趋势
在经济全球化的大背景下，当今社会的电子化速度越来越快，与移动终端配合学习化学确实是未来化学学习的大方向。化学与社会课程与MOOC的结合是十分必要且重要的[8]，为此，我们提出下一步化学与社会课程与MOOC结合的设想。
3.1构建形式多样的线上课堂
在现有的八个模块的基础上，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完整、独立的知识体系，以适用于自主学习。在上述基础上生成微课件、微视频和微实验，设计能够提供多线程多终端（手机、电脑及iPad等）的学习平台，课堂将采用线上和线下结合的方式，由教师主导学习。
3.2合理地进行测评
将平时练习、微视频和作业结合，在微视频之后有随机从题库中出现的在线自测题，为学生提供客观自测题，这些自测题不会重复、无法预测，可考查学生对知识点的理解或者引发学习者的思考与讨论。
3.3授课的方式结合有关视频实验
化学是一门实践性很强的学科，因此，教师要设计或收集具有代表性的综合化学实验视频，通过看视频，提高学生学习化学的兴趣。
4.结语
在计算机及网络大发展的背景下，化学与生活相结合越来越密切。综合性大学的学生学习化学，其意义在于学习化学的思想与思维，有了基础的化学素养后，学生进入社会后能更好地适应可能面临的各种挑战。因此，将化学与社会课程与MOOC进行有效创新整合，使化学学习更加趣味化、实用化、灵活化，这也是未来教学发展的大趋势。
参考文献：
[1]路丽英，减丽坤，李新.化学与社会教学模式的探索与实践.大学化学，2007， （2）：24-27.
[2]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较.高等教育研究， 2007，（6）：1-7.
[3]王宇婷，林钰.化学环境社会选修课程开设的实践与分析[J].河南教育学院学报（自然科学版），2010，（9）：32-36.
[4]王红，汪春红.大学生通识课程“环境健康学”教学模式探索.教改教法， 2013，（2）：31-32.
[5]唐有棋，王夔. 化学与社会[M].北京：高等教育出版社，2008.
[6]蔡苹，化学与社会[M].北京： 科学出版社，2015.
[7]彭蜀晋，刘瑞，伏兴. 美国高中教材《社会中的化学》第6版简析.化学教育，2016，（7）：13-19.
[8]臧丽坤，邓宇轩，邓晓惠，闫红亮，车平，李新学. 化学与社会文理渗透型课程建设的实践与思考.大学化学，2017，（8）：32-36.
作者简介：
杜利成（1963.12-），男，学士，副教授，長期从事无机及分析化学教学与研究。