论文部分内容阅读
【摘要】数字媒体技术专业是近年来发展迅速且实践性很强的应用型专业之一。在向应用型转型的背景下，本文从数字媒体技术专业建设现状出发，对专业建设路径进行探索，希望对推动专业内涵式发展有所启示。
【关键词】转型 数字媒体技术 专业建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0220-01
近年来，随着以媒体、网络技术与文化产业的融合，数字媒体已渗透到了教育文化、影视娱乐、商业经济等社会的各个领域，极大地改变了人们的生活。数字媒体是以信息科学和数字技术为主导的综合交叉学科，其精髓为“科技为媒，文化为体”。它已成为继语言、文字和电子技术之后的最新的信息载体。随着数字媒体产业逐渐发展为信息产业里的支柱型产业，对多媒体、影视、动漫等数字媒体人才的需求量越来越大，对人才素质的要求也越来越高。应运而生的数字媒体技术专业面临向应用型转型的大背景，专业建设路径的选择显得尤为重要。
1.数字媒体技术专业建设现状
数字媒体产业的高速发展带来了高校数字媒体技术教育的蓬勃发展。2000年，全国设置数字媒体技术专业的高校不到10所，短短十几年，截止2018年3月，已有180所高校开设了数字媒体技术本科专业。数字媒体技术专业属于工科学科门类，与数字媒体艺术专业相比，更偏重于技术。该专业尽管在我国高校有近20年的历史，但在专业建设方面还存在一些问题：
1.1培养目标定位比较模糊
在如浙江大学这类“综合研究型”大学获批了数字媒体技术专业之后，很多应用技术型本科院校也瞄准了数字媒体人才的社会需求，纷纷开办了该专业。但从培养目标定位和规格设计来看，缺乏对学生未来从事行业以及行业所需知识与技能的系统分析和研究，没有从学校整体发展定位和现有办学条件出发，存在着“层次趋高”、“规格同质”、“素质求全”等现象。
1.2应用型课程体系尚未建立
纵观大多数高校的课程体系，不难发现存在：借鉴参考其他高校的较多，符合培养目标定位的特色课程较少；选修课程设置较多，实际供学生选修的较少；独立的实践环节设计较多，综合性设计性实验较少；课程内容注重系统性理论性较多，与市场需求相匹配的实用性知识较少；传统课堂讲授较多，能调动学生学习兴趣的教学方法较少等。
1.3师资队伍建设相对滞后
由于数字媒体技术是新兴行业，技术型专门人才本身总体不足引起高校教师数量更是匮乏，双师型教师更是少之又少。现有专业教师大多是由如教育技术学、计算机等相关专业调过来的，缺乏对数字媒体技术方面深入的研究，对课程内知识衔接认识不深，对课程内容整体把握不够，严重影响专业的可持续发展。
1.4培养模式应用型不够突出
虽说近年来各高校对实践教学日趋重视，但对于应用性极强的数字媒体技术专业仅仅依靠提高实践学时比例、增加实践环节等措施是无法完全满足应用技术型专业发展需要的。
2.数字媒体技术专业建设路径
2.1明晰人才培养目标定位
培养目标定位是专业转型的立足点。在转型背景下，数字媒体技术专业着眼于应用型，以“社会需求为导向、学校实际为基础、生源条件为根本”的原则制定培养方案。通过建立由行业协会理事、企业高管、技术骨干及专业教师组成的人才培养目标及方案研究和制定专业委员会，对企业、毕业生、专业人才市场进行跟踪调查，及时掌握市场对专业技术人才需求的变化和技术发展状况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案，增强专业人才培养工作的针对性和科学性。
2.2持续更新优化课程体系
课程体系建设是专业转型的核心。瞄准艺术和理工相互融合的专业特点，不断优化课程体系：一是以专业建设规划引领课程设置，调整课程目标，构建“通识课+学科基础+专业核心课+素质拓展课”的模块化课程体系；二是用素质拓展课代替传统的专业方向课依据学生兴趣和能力的不同进行差异化培养；三是有机融合课程内容，将理论性强的教学内容进行重组，将实践性课程进行综合，着眼于学生综合能力的提升；四是引进企业标准内容与职业理念，将多媒体应用设计师、网页设计师等职业技能相关内容通过整合与迁移植入专业课程中；五是实施多元化教学方法，灵活运用“全真教学、模拟仿真、项目引领、产学合作、竞赛导向、职业模拟”等教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.3加速建设双师双能型教师队伍
师资队伍建设是专业转型的关键点也是难点。面对当前在现有数字媒体技术人才不足的情况下，唯有通过“内培外引”才能解决当务之急：一是聘請数字媒体行业精英，委托企业承担部分课程教学任务，形成新的师资队伍组织模式；二是建立现有教师的培养机制，将专业教师送到国内外高校、企业进行短期研修或实践培训，促使教师专业能力快速提升；三是推行真实环境中“干中学”，引导专业教师组建团队承接各类数字媒体设计、开发、制作等项目，促进教学能力和实践能力的极大提升。
2.4产教融合创新人才培养模式
培养模式是专业转型实现的路线。以市场需求为导向，立足地方，加强高校、行业协会、企业“三合作”构建“合作育人、合作就业、合作发展”的人才培养模式。通过“三进”，即行业知识进课程、行业专家进课堂、行业项目进学校，让行业企业切实参与到人才培养中来。真正实现“三对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接），培育出更多高素质的数字媒体技术专门人才。
参考文献：
[1]李望秀，谭敏生，汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术，2013（4）：89-91.
[2]夏三鳌.数字媒体技术专业人才培养与实践教学[J].文教资料，2015（24）：169-170.
【关键词】转型 数字媒体技术 专业建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0220-01
近年来，随着以媒体、网络技术与文化产业的融合，数字媒体已渗透到了教育文化、影视娱乐、商业经济等社会的各个领域，极大地改变了人们的生活。数字媒体是以信息科学和数字技术为主导的综合交叉学科，其精髓为“科技为媒，文化为体”。它已成为继语言、文字和电子技术之后的最新的信息载体。随着数字媒体产业逐渐发展为信息产业里的支柱型产业，对多媒体、影视、动漫等数字媒体人才的需求量越来越大，对人才素质的要求也越来越高。应运而生的数字媒体技术专业面临向应用型转型的大背景，专业建设路径的选择显得尤为重要。
1.数字媒体技术专业建设现状
数字媒体产业的高速发展带来了高校数字媒体技术教育的蓬勃发展。2000年，全国设置数字媒体技术专业的高校不到10所，短短十几年，截止2018年3月，已有180所高校开设了数字媒体技术本科专业。数字媒体技术专业属于工科学科门类，与数字媒体艺术专业相比，更偏重于技术。该专业尽管在我国高校有近20年的历史，但在专业建设方面还存在一些问题：
1.1培养目标定位比较模糊
在如浙江大学这类“综合研究型”大学获批了数字媒体技术专业之后，很多应用技术型本科院校也瞄准了数字媒体人才的社会需求，纷纷开办了该专业。但从培养目标定位和规格设计来看，缺乏对学生未来从事行业以及行业所需知识与技能的系统分析和研究，没有从学校整体发展定位和现有办学条件出发，存在着“层次趋高”、“规格同质”、“素质求全”等现象。
1.2应用型课程体系尚未建立
纵观大多数高校的课程体系，不难发现存在：借鉴参考其他高校的较多，符合培养目标定位的特色课程较少；选修课程设置较多，实际供学生选修的较少；独立的实践环节设计较多，综合性设计性实验较少；课程内容注重系统性理论性较多，与市场需求相匹配的实用性知识较少；传统课堂讲授较多，能调动学生学习兴趣的教学方法较少等。
1.3师资队伍建设相对滞后
由于数字媒体技术是新兴行业，技术型专门人才本身总体不足引起高校教师数量更是匮乏，双师型教师更是少之又少。现有专业教师大多是由如教育技术学、计算机等相关专业调过来的，缺乏对数字媒体技术方面深入的研究，对课程内知识衔接认识不深，对课程内容整体把握不够，严重影响专业的可持续发展。
1.4培养模式应用型不够突出
虽说近年来各高校对实践教学日趋重视，但对于应用性极强的数字媒体技术专业仅仅依靠提高实践学时比例、增加实践环节等措施是无法完全满足应用技术型专业发展需要的。
2.数字媒体技术专业建设路径
2.1明晰人才培养目标定位
培养目标定位是专业转型的立足点。在转型背景下，数字媒体技术专业着眼于应用型，以“社会需求为导向、学校实际为基础、生源条件为根本”的原则制定培养方案。通过建立由行业协会理事、企业高管、技术骨干及专业教师组成的人才培养目标及方案研究和制定专业委员会，对企业、毕业生、专业人才市场进行跟踪调查，及时掌握市场对专业技术人才需求的变化和技术发展状况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案，增强专业人才培养工作的针对性和科学性。
2.2持续更新优化课程体系
课程体系建设是专业转型的核心。瞄准艺术和理工相互融合的专业特点，不断优化课程体系：一是以专业建设规划引领课程设置，调整课程目标，构建“通识课+学科基础+专业核心课+素质拓展课”的模块化课程体系；二是用素质拓展课代替传统的专业方向课依据学生兴趣和能力的不同进行差异化培养；三是有机融合课程内容，将理论性强的教学内容进行重组，将实践性课程进行综合，着眼于学生综合能力的提升；四是引进企业标准内容与职业理念，将多媒体应用设计师、网页设计师等职业技能相关内容通过整合与迁移植入专业课程中；五是实施多元化教学方法，灵活运用“全真教学、模拟仿真、项目引领、产学合作、竞赛导向、职业模拟”等教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.3加速建设双师双能型教师队伍
师资队伍建设是专业转型的关键点也是难点。面对当前在现有数字媒体技术人才不足的情况下，唯有通过“内培外引”才能解决当务之急：一是聘請数字媒体行业精英，委托企业承担部分课程教学任务，形成新的师资队伍组织模式；二是建立现有教师的培养机制，将专业教师送到国内外高校、企业进行短期研修或实践培训，促使教师专业能力快速提升；三是推行真实环境中“干中学”，引导专业教师组建团队承接各类数字媒体设计、开发、制作等项目，促进教学能力和实践能力的极大提升。
2.4产教融合创新人才培养模式
培养模式是专业转型实现的路线。以市场需求为导向，立足地方，加强高校、行业协会、企业“三合作”构建“合作育人、合作就业、合作发展”的人才培养模式。通过“三进”，即行业知识进课程、行业专家进课堂、行业项目进学校，让行业企业切实参与到人才培养中来。真正实现“三对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接），培育出更多高素质的数字媒体技术专门人才。
参考文献：
[1]李望秀，谭敏生，汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术，2013（4）：89-91.
[2]夏三鳌.数字媒体技术专业人才培养与实践教学[J].文教资料，2015（24）：169-170.