论文部分内容阅读
面对21世纪的信息时代与全球的激烈竞争，我国在基础教育上下大力气，在基础教育阶段，加快现代化进程必须进行科技、理论、体制等一系列创新，其关键是教育创新，而课程创新又是教育创新的核心，在逐步将综合实践活动列入必修课，并突出其中的研究性学习，改造学生的“学习方式”是当代课程改革的焦点。新课程中倡导“研究性学习”作为一个崭新的课程领域，担负着改造学生“学习方式”的重任。
它是一种“问题解决学习”，其物质是：
一、开放式问题
这里的问题没有单一的答案或所谓的标准答案。例：在课堂上，当教师向学生提出问题时，学生回答总是千差万别，没有一个标准的答案，有的学生只会概括其中的大概的意思，而往往把最主要的内容忽略掉，一个词语让学生解释也是好几种说法，而且彼此之间的解释都几乎是一样的，教师也很可能出错，让学生有机会在课堂上充分发挥自主性、积极参与，使之达到最佳的学习效果。
二、真实性情境
这是“研究性学习”的生命线，是指学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。不管是什么样的学习方式，首先必须把真實性放在首位，然后根据自己所教的学科，针对学生之间的个性差异，采取不同的教学手段和方法，让学生通过学习和交流有所提高。对知识的可求，作为教师必须要做到心中有一定的尺度，不能因为图一时的省事，而在知识点还没有完全弄清之前，把不是标准答案讲解给学生，如果是一时疏忽，作为教师应该敢于向学生认错，及时更正教学上失误，这样不至于一错再错，从而上好每一节课。
三、渐进式解决
师生以渐进式的步骤共同介入问题解决，问题解决的过程大体囊括了问题设定、问题探究、问题的解决与表达三个阶段。教师在教学的过程中，要根据学生年龄的特点，在设定问题时，要注意学生的个性差异，不要一个模式，而忽略问题的整体性，使问题的提出偏离教师想要说的内容。问题的设定之后，在一起探讨时，一定要注意问题是否能让多数学生所接受，是否符合大多数人的思维方式，然后在进行探讨和研究。在经过师生间的共同研究和讨论，最后达成一致共识。把自主权交给学生，让学生学会学习的方法，是提高学习的最有效的途径。
四、发展性评价
这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。作为教师要在教学过程中，注重学生的个别差异，结合学生的实际，根据本学科的特点，写出或备出相应的教案，使学生能通过老师的教，由浅入深的学好科学文化知识。对后进生或学习上比较吃力的同学，教师在教学的过程中，及时给予帮助和适当的鼓励，让多数学生从不愿意学到会学，而且学以致用。
“研究性学习”是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是“跨学科性”。它是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。“研究性学习”的另一特质是“实践性”。它通过探究活动、表达活动、交流活动，增长学生的实践技能————-探究、表达、交流的技能。“研究性学习”是一种基于学习资源的开放式学习。它可以为学生开拓具有丰富资源的环境，如社区环境资源、人力资源等都可以成为学生的学习资源。
“研究性学习”的实施倡导教师进行“行动研究”。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行为研究”。“课程行动研究”作为课程实践主体的教师在自然的教育情境是直接“参与”的一种探究活动。另外，它作为一种研究方式，必须是“系统”的持续性探究，而不是零碎的或偶然的思考。
“课程行动研究”有三个基本理念：（1）教师即研究者。教师既是国家政策的执行者，又是课堂层次的课程发展者。课程发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自身来研究。教师是“人类灵魂的工程师”，如何创设更加的育人氛围，怎么看待教学，决定他如何实施教学。在教学过程中，要让学习者主动建构知识和经验，提倡教师和学生以自己的方式建构世界，尤其注重情意性，强调教师与学生之间的互动。在课程改革的影响下，教师正逐步转变教学观念。（2）课程即实践。课程是一种实践活动。“课程行动研究”应当“从实践的思考方式重新探讨课程问题”。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言：教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居：教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法：处理问题应灵活，避免死板、僵化。要转变旧的教学观念，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、以设计好的教学或教案为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。（3）课堂即实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。教师的课程发展角色是学生的激励者与引导者，而不是标准答案的公布者。教师的重要角色在于鼓励与激发学生无限潜能的发展。教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时给予反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物，多媒体等增强学生的体验。
“研究性学习”对广大教师的要求更高：必须具有较强的综合实践能力，具有较全面的跨学科知识：必须具有较强的综合业务素质、实施和指导能力：必须掌握其基本的科研方法，才能上好每一节课。
它是一种“问题解决学习”，其物质是：
一、开放式问题
这里的问题没有单一的答案或所谓的标准答案。例：在课堂上，当教师向学生提出问题时，学生回答总是千差万别，没有一个标准的答案，有的学生只会概括其中的大概的意思，而往往把最主要的内容忽略掉，一个词语让学生解释也是好几种说法，而且彼此之间的解释都几乎是一样的，教师也很可能出错，让学生有机会在课堂上充分发挥自主性、积极参与，使之达到最佳的学习效果。
二、真实性情境
这是“研究性学习”的生命线，是指学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。不管是什么样的学习方式，首先必须把真實性放在首位，然后根据自己所教的学科，针对学生之间的个性差异，采取不同的教学手段和方法，让学生通过学习和交流有所提高。对知识的可求，作为教师必须要做到心中有一定的尺度，不能因为图一时的省事，而在知识点还没有完全弄清之前，把不是标准答案讲解给学生，如果是一时疏忽，作为教师应该敢于向学生认错，及时更正教学上失误，这样不至于一错再错，从而上好每一节课。
三、渐进式解决
师生以渐进式的步骤共同介入问题解决，问题解决的过程大体囊括了问题设定、问题探究、问题的解决与表达三个阶段。教师在教学的过程中，要根据学生年龄的特点，在设定问题时，要注意学生的个性差异，不要一个模式，而忽略问题的整体性，使问题的提出偏离教师想要说的内容。问题的设定之后，在一起探讨时，一定要注意问题是否能让多数学生所接受，是否符合大多数人的思维方式，然后在进行探讨和研究。在经过师生间的共同研究和讨论，最后达成一致共识。把自主权交给学生，让学生学会学习的方法，是提高学习的最有效的途径。
四、发展性评价
这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。作为教师要在教学过程中，注重学生的个别差异，结合学生的实际，根据本学科的特点，写出或备出相应的教案，使学生能通过老师的教，由浅入深的学好科学文化知识。对后进生或学习上比较吃力的同学，教师在教学的过程中，及时给予帮助和适当的鼓励，让多数学生从不愿意学到会学，而且学以致用。
“研究性学习”是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是“跨学科性”。它是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。“研究性学习”的另一特质是“实践性”。它通过探究活动、表达活动、交流活动，增长学生的实践技能————-探究、表达、交流的技能。“研究性学习”是一种基于学习资源的开放式学习。它可以为学生开拓具有丰富资源的环境，如社区环境资源、人力资源等都可以成为学生的学习资源。
“研究性学习”的实施倡导教师进行“行动研究”。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行为研究”。“课程行动研究”作为课程实践主体的教师在自然的教育情境是直接“参与”的一种探究活动。另外，它作为一种研究方式，必须是“系统”的持续性探究，而不是零碎的或偶然的思考。
“课程行动研究”有三个基本理念：（1）教师即研究者。教师既是国家政策的执行者，又是课堂层次的课程发展者。课程发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自身来研究。教师是“人类灵魂的工程师”，如何创设更加的育人氛围，怎么看待教学，决定他如何实施教学。在教学过程中，要让学习者主动建构知识和经验，提倡教师和学生以自己的方式建构世界，尤其注重情意性，强调教师与学生之间的互动。在课程改革的影响下，教师正逐步转变教学观念。（2）课程即实践。课程是一种实践活动。“课程行动研究”应当“从实践的思考方式重新探讨课程问题”。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言：教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居：教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法：处理问题应灵活，避免死板、僵化。要转变旧的教学观念，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、以设计好的教学或教案为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。（3）课堂即实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。教师的课程发展角色是学生的激励者与引导者，而不是标准答案的公布者。教师的重要角色在于鼓励与激发学生无限潜能的发展。教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时给予反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物，多媒体等增强学生的体验。
“研究性学习”对广大教师的要求更高：必须具有较强的综合实践能力，具有较全面的跨学科知识：必须具有较强的综合业务素质、实施和指导能力：必须掌握其基本的科研方法，才能上好每一节课。