论文部分内容阅读
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与成长，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价，更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！
那么该如何评研？
1知识的规整，更好的胜任各种考试的需求。
2考试不是目的，只是一个手段，要把考试作为学生继续努力学习的加油站。
评研活动分为前置性作业，小组交流，班里交流，教师点拨提升，教师帮助落实（后教）五个环节。
首先，前置性作业，是不是就是我们以前说的预习呢？其实不能等同的。它所包含的要比预习的“功能”要强大多了。就它的“功能”来说吧，一下子我也不能说得清楚。这里我想谈谈该如何来设计前置性作业：1、设计的前置性作业应该要有趣味性，能充分调动学生的积极性。2、设计的作业要有挑战性，学生跳一下才能摘到。3、设计的作业要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的作业为了什么。4、设计的作业要可操作性，别把作业定得太难了。
其次，小组交流。就以上面的作业为例，我们给学生充足的时间来讨论。这个时候，不要吝啬自己的课堂时间，放手给学生，这样会给你，给学生都会带来更大的喜悦的。这是一件多么值得做的事呀。但是经过一段时间，我觉得自己做得不够，在讨论的时候，总是好的学生说，慢的学生就不知如何来说。不知如何引导每个学生都来说，这个问题一直困扰着我。现在我想到了一点，不知能否解决这个难题。在以前我就没有设计小组评价、自我评价、家长评价，现在加了这三项，我想会给每个学生从不同的角度来评价自己，从而提高自己的认识能力，同时也是一个促进作用。小组讨论时有三个步骤：
（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声。（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见。（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。还有在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢？是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是无补于事的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉，反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。在这个过程，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。
再次，班里交流。通过了上面的小组交流，同学们掌握的知识多了，但是还会有些题目解决不了，或者有些知识还没有发现的，就可在这个过程来补充了。把刚才在小组里面没有解决的题目带到全班里面，这既能调动学生的积极性，也大大补充学生没有接触的知识。同时也可以请一些学生介绍自己好的经验，让每个学生得到不同的需要。但是在全班交流的时候，很多同学还没有聆听的习惯。学会聆听是上好一堂课的基本保障，所以在这里，老师就要先培养学生聆听的习惯了。我是这样来培养学生的：当同学们在发言的时候，一定要每个同学一起来听。如果有同学不听怎么办呢？我就让说话的同学停下来，不说。等到静下来才开始，下课后还要找刚才不听的同学来谈话，为什么刚才不听别人说话？如果我们也不听你说话你又会怎么样？等等。通过不断的加强，学生的习惯都养成了，这样开展起来就很容易了。又可以在上课的时候，看到哪些同学认真听了，就奖一些小粘贴、小红花、小奖章，通过这些激励机制，也会收到良好的效果的。
这里还要谈谈，在评研活动中，小组讨论这个环节是很重要的，所以在这我还要补充一点，就是在每节课都让他们来说说自己小组表现得怎样。同时一节课还要评出哪个小组表现得最好的，就给一枚小印章，哪个小组表现得不好，不好的要和小组成员谈谈心，下次改正。过一段时间，还要组织一次小组评价活动，就一个问题，让小组来讨论，其它小组来评价，这样不断加强小组讨论的习惯，对小组合作习惯的养成就很有帮助了，做起评研来就容易多了。
小组交流与班内交流就相当于电脑的显示器，没有了它们，电脑就没用了。很多时候觉得学生说的话都很到位了，教师没必要说了，这样就重复了，是不是这样呢？其实不是这样的。如果在这教师恰当地点拨，会收到良好的效果，不但是对接受能力慢，还是接受能力快的同学都是一个提高。要做到教师点拨，学生提升，弹无虚发，这就要靠教师平时对学生的了解。
最后一个环节就是老师帮助落实。一节课完成了，就把作业收上来检查一下，及时发现错误，把学生做错的题目，及时让学生改正过来，同时还让同学们根据做错的题目，重新出一题，这样就大大加强学生的动手能力与思维能力。在这里教师还要补充一些学生没有提出的而书本也有的知识。同时出一些练习，让学生加强动手能力。
以上是我对生本教育评研活动的点滴看法和想法，如有不足的地方，敬请您多加指教。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！
那么该如何评研？
1知识的规整，更好的胜任各种考试的需求。
2考试不是目的，只是一个手段，要把考试作为学生继续努力学习的加油站。
评研活动分为前置性作业，小组交流，班里交流，教师点拨提升，教师帮助落实（后教）五个环节。
首先，前置性作业，是不是就是我们以前说的预习呢？其实不能等同的。它所包含的要比预习的“功能”要强大多了。就它的“功能”来说吧，一下子我也不能说得清楚。这里我想谈谈该如何来设计前置性作业：1、设计的前置性作业应该要有趣味性，能充分调动学生的积极性。2、设计的作业要有挑战性，学生跳一下才能摘到。3、设计的作业要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的作业为了什么。4、设计的作业要可操作性，别把作业定得太难了。
其次，小组交流。就以上面的作业为例，我们给学生充足的时间来讨论。这个时候，不要吝啬自己的课堂时间，放手给学生，这样会给你，给学生都会带来更大的喜悦的。这是一件多么值得做的事呀。但是经过一段时间，我觉得自己做得不够，在讨论的时候，总是好的学生说，慢的学生就不知如何来说。不知如何引导每个学生都来说，这个问题一直困扰着我。现在我想到了一点，不知能否解决这个难题。在以前我就没有设计小组评价、自我评价、家长评价，现在加了这三项，我想会给每个学生从不同的角度来评价自己，从而提高自己的认识能力，同时也是一个促进作用。小组讨论时有三个步骤：
（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声。（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见。（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。还有在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢？是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是无补于事的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉，反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。在这个过程，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。
再次，班里交流。通过了上面的小组交流，同学们掌握的知识多了，但是还会有些题目解决不了，或者有些知识还没有发现的，就可在这个过程来补充了。把刚才在小组里面没有解决的题目带到全班里面，这既能调动学生的积极性，也大大补充学生没有接触的知识。同时也可以请一些学生介绍自己好的经验，让每个学生得到不同的需要。但是在全班交流的时候，很多同学还没有聆听的习惯。学会聆听是上好一堂课的基本保障，所以在这里，老师就要先培养学生聆听的习惯了。我是这样来培养学生的：当同学们在发言的时候，一定要每个同学一起来听。如果有同学不听怎么办呢？我就让说话的同学停下来，不说。等到静下来才开始，下课后还要找刚才不听的同学来谈话，为什么刚才不听别人说话？如果我们也不听你说话你又会怎么样？等等。通过不断的加强，学生的习惯都养成了，这样开展起来就很容易了。又可以在上课的时候，看到哪些同学认真听了，就奖一些小粘贴、小红花、小奖章，通过这些激励机制，也会收到良好的效果的。
这里还要谈谈，在评研活动中，小组讨论这个环节是很重要的，所以在这我还要补充一点，就是在每节课都让他们来说说自己小组表现得怎样。同时一节课还要评出哪个小组表现得最好的，就给一枚小印章，哪个小组表现得不好，不好的要和小组成员谈谈心，下次改正。过一段时间，还要组织一次小组评价活动，就一个问题，让小组来讨论，其它小组来评价，这样不断加强小组讨论的习惯，对小组合作习惯的养成就很有帮助了，做起评研来就容易多了。
小组交流与班内交流就相当于电脑的显示器，没有了它们，电脑就没用了。很多时候觉得学生说的话都很到位了，教师没必要说了，这样就重复了，是不是这样呢？其实不是这样的。如果在这教师恰当地点拨，会收到良好的效果，不但是对接受能力慢，还是接受能力快的同学都是一个提高。要做到教师点拨，学生提升，弹无虚发，这就要靠教师平时对学生的了解。
最后一个环节就是老师帮助落实。一节课完成了，就把作业收上来检查一下，及时发现错误，把学生做错的题目，及时让学生改正过来，同时还让同学们根据做错的题目，重新出一题，这样就大大加强学生的动手能力与思维能力。在这里教师还要补充一些学生没有提出的而书本也有的知识。同时出一些练习，让学生加强动手能力。
以上是我对生本教育评研活动的点滴看法和想法，如有不足的地方，敬请您多加指教。