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【摘要】本文指出了高中英语阅读教学中出现的问题，将“读思言”的教学模式引入高中英语阅读课教学，并列举该教学模式的成功实践案例证明其可行性，助力学生的综合发展。
【关键词】读思言;高中英语教学;应用实践
【作者簡介】陆清娇，福建省三明市第一中学。
【基金项目】该论文为“福建省名师名校长培养对象工程专项”课题《高中英语阅读“读思言”教学模式应用研究》（课题编号：ZXWY-2017010）的成果之一。
一、高中英语阅读教学中出现的问题
目前，在很多英语阅读教学课堂中，教师的教学模式依旧沿袭传统的教学方法和思维，即进行阅读教学的目的就是让学生在理解文章表达的意思的同时，学会文章中的生词和文章语法构句等。这样的教学方法虽然可以在一定程度上帮助学生积累词汇和语言文法句式，但是却不能引导学生进行积极的思维锻炼。
二、“读思言”教学模式的由来及介绍
“读思言”教学模式，最初是为初中阶段学生构思建立的帮助初中生学习和思考的教学模式。这种教学模式中的“读、思、言”三部分体现了阅读教学中重要的三个环节。例如“读”的环节，就包括了导读、默读、朗读、跟读、齐读等;导读介绍文章的写作背景等内容;默读可以了解整篇文章大概的叙述内容;跟读能带领学生感受文章的情感;齐读使学生对文章内容更加熟悉;朗读则要求学生准确理解并能自己将文字蕴涵的情感表达出来。“思”需要经过三个过程，即思索、探索、交流。思索在于思考文章中的新词、段落、语法、语义等;探索即针对思索的结果，运用多种思维方式发现、分析、解决学生自己对文章存在的疑惑;交流要求学生在相互间的沟通或课堂小活动中表达自己的观点、完善思维，教师再给予适当的阅读评价和阅读问题反馈。“言”是前两个部分的综合体现，要求学生对文章的语言构句、词语发音和段落意义、文章语境情感有足够全面深刻的印象，通过“写”或“说”的方式把文章能整体地表达出来，是“读思言”教学模式中检验学生思维成果的过程。例如：在Cultural Relics阅读课中，导读部分，教师用多媒体分别展示三幅图片播放有关的三段介绍录音，需要学生了解图片所示的地方，属于哪个国家等。教师再提问引导学生讲出cultural relics这个词组接着让学生说出对词组cultural relics的定义，以此来激发学生对本节课的兴趣。阅读过程使学生了解Amber Room的形成、发展所经历的阶段，让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room（Maybe it ‘ s lost），为了帮助学生具象的理解阅读内容，教师要充分运用多媒体向学生展示琥珀屋相关图片。接着由教师给出问题，让学生带着问题阅读课文，集中精力探究事情的发生经过。阅读完成后解答教师的问题并进行分组，给每组分配任务要求用三个词以内概括分配到的阅读任务。最后以小组为单位让学生分别表达对文章内容的理解与感受。
三、在语言能力发展的基础上进行阅读教学
在对于学生英语核心素养为指南的英语阅读教学当中，教师首先应该对文本内容进行深度挖掘，并在这一基础上对于学生语言能力的培养进行不断的提高与加强。英语语言能力的学习，需要学生在学习和使用语言时要形成语感，加强听说读写的能力，这样可以综合提升学生的英语语言能力，同时还可以不断加强学生的英语阅读自我学习。英语语言的学习，不仅仅只是技能的提升，同样也是学生思维能力以及文化意识的提升，这样有助于学生对于跨过文化的学习，拓宽学生的视野，增长学生的见识和水准。在日常教学中，教师可以用故事形式让学生理解文章。例如，教师找到一篇阅读，让学生去扮演故事中的角色，在这个基础上让学生进行演绎，通过这样的方式让阅读更好地被理解，让学生对于英语阅读的学习更加容易，让英语阅读更加生活化，也让英语阅读的学习更加轻松有趣，极大地调动了学生对于英语阅读学习的积极性。在文章的选择中，教师也可以采用一些英语趣味性的文章，具有幽默感的文章在阅读后会让学生更具有满足感学习的热情和主观能动性。同时，教师还可以通过课外活动，合理运用社区教育工具来进行英语阅读的教学。通过课外活动，将课堂延伸到日常生活中，使课堂不再枯燥无味，可以使学生自主发现英语阅读学习的趣味，这样不仅是学生提高了英语阅读能力，同时还学到了延伸课外的知识。同时开展互动教学，让学生轻松了解到新鲜词汇，增加了词汇量，这样也促进了学生与学生之间的交流协作能力。通过这样的方式，不仅可以提高学生的英语阅读能力，同时也锻炼了学生的思维能力。
四、深层阅读教学模式的应用
教师在应用“读思言”的方式进行教学时，首先要对教材进行研读和分析，熟悉教学内容和教学重难点。在实际故事性的英语文章时，可以延伸课外知识，让学生更加了解故事中的人物，从而不断地提高对于英语文章的学习兴趣，同时在教学中加入外国文化的知识，将国外的特色美食、传统节日和西方礼仪进行拓展和讲述，以增加学生的知识面，让学生更加深刻地体会文章中的人文思想。
总之，发展英语核心素养对于提高英语教学水平和提高学生学习英语的兴趣是很必要的，教师最主要的任务是教书育人，要坚持以人为本在教学过程中将核心素养理念渗透到教学中来，加强学生的读、思、言各方面的能力，将学生培养成全面性人才来适应社会的发展。
参考文献：
[1]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】读思言;高中英语教学;应用实践
【作者簡介】陆清娇，福建省三明市第一中学。
【基金项目】该论文为“福建省名师名校长培养对象工程专项”课题《高中英语阅读“读思言”教学模式应用研究》（课题编号：ZXWY-2017010）的成果之一。
一、高中英语阅读教学中出现的问题
目前，在很多英语阅读教学课堂中，教师的教学模式依旧沿袭传统的教学方法和思维，即进行阅读教学的目的就是让学生在理解文章表达的意思的同时，学会文章中的生词和文章语法构句等。这样的教学方法虽然可以在一定程度上帮助学生积累词汇和语言文法句式，但是却不能引导学生进行积极的思维锻炼。
二、“读思言”教学模式的由来及介绍
“读思言”教学模式，最初是为初中阶段学生构思建立的帮助初中生学习和思考的教学模式。这种教学模式中的“读、思、言”三部分体现了阅读教学中重要的三个环节。例如“读”的环节，就包括了导读、默读、朗读、跟读、齐读等;导读介绍文章的写作背景等内容;默读可以了解整篇文章大概的叙述内容;跟读能带领学生感受文章的情感;齐读使学生对文章内容更加熟悉;朗读则要求学生准确理解并能自己将文字蕴涵的情感表达出来。“思”需要经过三个过程，即思索、探索、交流。思索在于思考文章中的新词、段落、语法、语义等;探索即针对思索的结果，运用多种思维方式发现、分析、解决学生自己对文章存在的疑惑;交流要求学生在相互间的沟通或课堂小活动中表达自己的观点、完善思维，教师再给予适当的阅读评价和阅读问题反馈。“言”是前两个部分的综合体现，要求学生对文章的语言构句、词语发音和段落意义、文章语境情感有足够全面深刻的印象，通过“写”或“说”的方式把文章能整体地表达出来，是“读思言”教学模式中检验学生思维成果的过程。例如：在Cultural Relics阅读课中，导读部分，教师用多媒体分别展示三幅图片播放有关的三段介绍录音，需要学生了解图片所示的地方，属于哪个国家等。教师再提问引导学生讲出cultural relics这个词组接着让学生说出对词组cultural relics的定义，以此来激发学生对本节课的兴趣。阅读过程使学生了解Amber Room的形成、发展所经历的阶段，让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room（Maybe it ‘ s lost），为了帮助学生具象的理解阅读内容，教师要充分运用多媒体向学生展示琥珀屋相关图片。接着由教师给出问题，让学生带着问题阅读课文，集中精力探究事情的发生经过。阅读完成后解答教师的问题并进行分组，给每组分配任务要求用三个词以内概括分配到的阅读任务。最后以小组为单位让学生分别表达对文章内容的理解与感受。
三、在语言能力发展的基础上进行阅读教学
在对于学生英语核心素养为指南的英语阅读教学当中，教师首先应该对文本内容进行深度挖掘，并在这一基础上对于学生语言能力的培养进行不断的提高与加强。英语语言能力的学习，需要学生在学习和使用语言时要形成语感，加强听说读写的能力，这样可以综合提升学生的英语语言能力，同时还可以不断加强学生的英语阅读自我学习。英语语言的学习，不仅仅只是技能的提升，同样也是学生思维能力以及文化意识的提升，这样有助于学生对于跨过文化的学习，拓宽学生的视野，增长学生的见识和水准。在日常教学中，教师可以用故事形式让学生理解文章。例如，教师找到一篇阅读，让学生去扮演故事中的角色，在这个基础上让学生进行演绎，通过这样的方式让阅读更好地被理解，让学生对于英语阅读的学习更加容易，让英语阅读更加生活化，也让英语阅读的学习更加轻松有趣，极大地调动了学生对于英语阅读学习的积极性。在文章的选择中，教师也可以采用一些英语趣味性的文章，具有幽默感的文章在阅读后会让学生更具有满足感学习的热情和主观能动性。同时，教师还可以通过课外活动，合理运用社区教育工具来进行英语阅读的教学。通过课外活动，将课堂延伸到日常生活中，使课堂不再枯燥无味，可以使学生自主发现英语阅读学习的趣味，这样不仅是学生提高了英语阅读能力，同时还学到了延伸课外的知识。同时开展互动教学，让学生轻松了解到新鲜词汇，增加了词汇量，这样也促进了学生与学生之间的交流协作能力。通过这样的方式，不仅可以提高学生的英语阅读能力，同时也锻炼了学生的思维能力。
四、深层阅读教学模式的应用
教师在应用“读思言”的方式进行教学时，首先要对教材进行研读和分析，熟悉教学内容和教学重难点。在实际故事性的英语文章时，可以延伸课外知识，让学生更加了解故事中的人物，从而不断地提高对于英语文章的学习兴趣，同时在教学中加入外国文化的知识，将国外的特色美食、传统节日和西方礼仪进行拓展和讲述，以增加学生的知识面，让学生更加深刻地体会文章中的人文思想。
总之，发展英语核心素养对于提高英语教学水平和提高学生学习英语的兴趣是很必要的，教师最主要的任务是教书育人，要坚持以人为本在教学过程中将核心素养理念渗透到教学中来，加强学生的读、思、言各方面的能力，将学生培养成全面性人才来适应社会的发展。
参考文献：
[1]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学，2014.