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在教学中，我们都认为：词语，只有理解了，才能用。这句话没错，如果连词语的意思都不理解，何谈运用。可是，理解了，学生一定会用吗？回答是否定的。因为，教师还没有教如何用。在实际教学中，我们的课堂充斥了“理解”，但对如何“运用”却是浮光掠影，蜻蜓点水式地在课末做一下点缀，甚至根本没有。而在课后的各种检测题中，要求学生运用的题目却屡见不鲜。这样的教学，怎能有效地提高学生的语文能力呢？毫不夸张地说，我们的学生是在自主摸索中形成自己的语用能力的。如何改变这一现状呢？笔者的观点是在运用中学习运用。下面，以词语的运用为例，谈谈我的一些做法。
一、趁热打铁，即学即用
案例：
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。（《小稻秧脱险记》）
在这里，“有气无力”这个词与上文出现“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”形成了鲜明的对比，显得生动活泼，使人仿佛看到杂草歪着脑袋，一副无精打采的样子。这样的词，有必要让学生不仅理解，更能使用。在理解了这段话后，我及时出示了以下两段话，引导学生填空：
小明的妈妈生病了，躺在床上。该吃晚饭了，她有气无力地对小明说：“ ”
400米跑终于结束了。我有气无力地对前来搀扶我的同学说：“ ”
这样的填空，不仅让学生进一步理解了“有气无力”，更让“有气无力”这个词与生活相连，刻上了生活的印迹。相信，当学生遇到相似情境时，“有气无力”这个词会脱口而出。
即学即用，并不会花多少时间，也不必担心影响教学的整体性，却很好地让学生有了一次实践的机会。同时，正因为是即学即用，因此不求词义的全面、运用方式的多样，只在某一点能适当地运用就可以了。有了量的积累，才会有质的突破。
二、一课一词，扎实指导
一课一得，是底数。一课一词，也是底数。现在的课，特别是公开课，已经很少看到指导造句了。虽然在日常教学中，我们会有造句练习，但这些练习都是作为作业布置的，在课上鲜有指导。批阅学生的造句，教师往往只关注句子是否完整、是否有错别字、标点是否正确，到底这个句子的质量如何，却往往忽视。究其原因，主要是考虑考试时不扣分。这是一种短视行为，并没有从培养学生的语文能力出发思考造句的功能。
与上面的即学即用不同，一课选一两个词进行指导，必须耐心细致、面向全体、扎实有效，让学生在不断的实践中，牢固掌握这个词的运用，并举一反三，获得运用的规律，提高语文能力。我十分欣赏于永正老师对造句的指导。从他的指导中，我们可以发现一些指导的基本策略。
1.熟读，理解例句。每一次在课末进入造句环节时，于老师总是先出示文中例句，再次熟读，了解词语在文中的位置和意思。
2.仿说，发现规律。在指导“寻找”（《狐假虎威》）一词造句时，于老师以原句“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物”为例子，指导学生口述“在茂密的森林里，有一个猎人……”和“在茂密的森林里，有一只小鹿……”，让学生接着说下去。这两句话与原句在形式上相同，学生能较容易地续说。在学生说的过程中，于老师适时引导：“除了寻找食物，还可以寻找什么？”“它找到了吗？请接着往下说。”这样的仿，让学生在不知不觉中感悟到了“寻找”一词的运用规律。
3.变式，活学活用。还是以“寻找”为例。如果仅是指导到上面一步，我想，学生的造句虽然在内容上会有些不同，但形式会雷同，把孩子教死了。于老师深谙其理，即时表演，作出寻找橡皮的样子，边找边说：“我的橡皮怎么不翼而飞了？”然后，请学生根据眼前的情境，用“寻找”说一句话。这样，不同的句式如清泉般从学生口中汩汩而出。
汉字的多义现象普遍存在。在进行造句指导时，也要根据学生的接受程度做充分地考虑，同时，一定要有语境。如果只是一句“下面请同学们用××词造句”，既不负责任，更无益于学生能力的提升。
三、前后勾连，反复实践
教师在指导如何运用新词时，眼里不仅要有这个词所在的句段和课文，还要联系前面学过的课文，在曾经的语境中运用；反过来，已经积累的词语也可以在新学的课文中进一步加以运用。能在不同的课文语境中运用，比刻意创设的情境更能增强学生的运用意识，起到温故而知新的作用。例如，对《雾凇》一课中“情不自禁”一词的运用，我是这样操作的。
1.将最后一节熟读成诵。
2.教师引导在本课的第二节中运用：当夜幕降临时，看到眼前的雾气随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤时，人们会情不自禁地赞叹： 。当这蒸腾的雾气慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银时，人们又会情不自禁地赞叹： 。
3.引导学生联系之前学过的课文，继续强化对“情不自禁”的运用：当人们无法控制自己的感情时，就会情不自禁地想、说、做。比如，在《咏华山》中，当小寇准登上华山，看到壮丽的华山美景时，就情不自禁地吟诵……；在《桂花雨》中，当桂花香与檀香交融在一起，父亲就情不自禁地诗兴大发，即时口占一绝……；在《珍珠鸟》中，当作者看着趴在肩头熟睡的小珍珠鸟时，情不自禁地发出一声呼唤……
4.再次诵读《雾凇》最后一节。
四、回归生活，师生互动
学到的词语，最终是要走向生活的。学生能在生活中善于运用这些学到的词句，才真正显示学习语文的作用。时常有家长说：学了那么多课文，也背了很多，怎么也不见我孩子用？虽然我们会解释，语文学习不是“工业”，而是“农业”，一时半会儿是看不出来的，需要一段时间的积累，才会有质变。但是，学过的词句，一点都不用或很少用，的确值得我们反思。在教学中，除了常规的运用练习之外，我更注重在生活中的随机运用。比如，看到雨后的天空，我会让学生感受“一碧如洗”（《北大荒的秋天》）的景象；教室门前的石榴树开花了，我会让孩子观察想象，体会什么是“活泼的小喇叭”（《石榴》）；如果上课有人在悄悄讲话，我会让学生用“窃窃私语”（《海底世界》）描述眼前的情景……
学习《掌声》一文时，正好有一位学生开小差而被叫起回答问题，“犹豫”、“慢吞吞”就这么形象地展现在眼前；之后，由于专心听讲，好几个问题都被他精彩地回答了，我及时让学生给予“热烈”、“持久”、“经久不息”的掌声。这位乖巧的学生在掌声的激励下，竟然也像文中的小英一样“深深地鞠了一个躬”！后来，我让这位学生将本节课的经历写下来。一篇同题作文《掌声》就这样产生，课文中的许多词语都在文中得到了适当的运用。
作为教师，我也不端着教师的架子，时时让学生关注我的表现，用学过的词语作简要地描述：听到好消息，“喜滋滋”“乐呵呵”（《送给盲婆婆的蝈蝈》）的；不高兴时，“一声不吭”（《军神》）；坐着，腰板“挺拔”（《北大荒的秋天》）；走起路来，“一摇一晃”（《掌声》）……
回归生活，师生互动，重点是让学生明白：学到的词语不是冷冷地躺在书本中的，而是应该让它们跳出书本，和自己、和生活融为一体，形成强烈的学以致用的意识。教师有教“用”的意识，学生有学“用”的意识，何愁学生语文能力不提高？
（责编 韦 雄）
一、趁热打铁，即学即用
案例：
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。（《小稻秧脱险记》）
在这里，“有气无力”这个词与上文出现“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”形成了鲜明的对比，显得生动活泼，使人仿佛看到杂草歪着脑袋，一副无精打采的样子。这样的词，有必要让学生不仅理解，更能使用。在理解了这段话后，我及时出示了以下两段话，引导学生填空：
小明的妈妈生病了，躺在床上。该吃晚饭了，她有气无力地对小明说：“ ”
400米跑终于结束了。我有气无力地对前来搀扶我的同学说：“ ”
这样的填空，不仅让学生进一步理解了“有气无力”，更让“有气无力”这个词与生活相连，刻上了生活的印迹。相信，当学生遇到相似情境时，“有气无力”这个词会脱口而出。
即学即用，并不会花多少时间，也不必担心影响教学的整体性，却很好地让学生有了一次实践的机会。同时，正因为是即学即用，因此不求词义的全面、运用方式的多样，只在某一点能适当地运用就可以了。有了量的积累，才会有质的突破。
二、一课一词，扎实指导
一课一得，是底数。一课一词，也是底数。现在的课，特别是公开课，已经很少看到指导造句了。虽然在日常教学中，我们会有造句练习，但这些练习都是作为作业布置的，在课上鲜有指导。批阅学生的造句，教师往往只关注句子是否完整、是否有错别字、标点是否正确，到底这个句子的质量如何，却往往忽视。究其原因，主要是考虑考试时不扣分。这是一种短视行为，并没有从培养学生的语文能力出发思考造句的功能。
与上面的即学即用不同，一课选一两个词进行指导，必须耐心细致、面向全体、扎实有效，让学生在不断的实践中，牢固掌握这个词的运用，并举一反三，获得运用的规律，提高语文能力。我十分欣赏于永正老师对造句的指导。从他的指导中，我们可以发现一些指导的基本策略。
1.熟读，理解例句。每一次在课末进入造句环节时，于老师总是先出示文中例句，再次熟读，了解词语在文中的位置和意思。
2.仿说，发现规律。在指导“寻找”（《狐假虎威》）一词造句时，于老师以原句“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物”为例子，指导学生口述“在茂密的森林里，有一个猎人……”和“在茂密的森林里，有一只小鹿……”，让学生接着说下去。这两句话与原句在形式上相同，学生能较容易地续说。在学生说的过程中，于老师适时引导：“除了寻找食物，还可以寻找什么？”“它找到了吗？请接着往下说。”这样的仿，让学生在不知不觉中感悟到了“寻找”一词的运用规律。
3.变式，活学活用。还是以“寻找”为例。如果仅是指导到上面一步，我想，学生的造句虽然在内容上会有些不同，但形式会雷同，把孩子教死了。于老师深谙其理，即时表演，作出寻找橡皮的样子，边找边说：“我的橡皮怎么不翼而飞了？”然后，请学生根据眼前的情境，用“寻找”说一句话。这样，不同的句式如清泉般从学生口中汩汩而出。
汉字的多义现象普遍存在。在进行造句指导时，也要根据学生的接受程度做充分地考虑，同时，一定要有语境。如果只是一句“下面请同学们用××词造句”，既不负责任，更无益于学生能力的提升。
三、前后勾连，反复实践
教师在指导如何运用新词时，眼里不仅要有这个词所在的句段和课文，还要联系前面学过的课文，在曾经的语境中运用；反过来，已经积累的词语也可以在新学的课文中进一步加以运用。能在不同的课文语境中运用，比刻意创设的情境更能增强学生的运用意识，起到温故而知新的作用。例如，对《雾凇》一课中“情不自禁”一词的运用，我是这样操作的。
1.将最后一节熟读成诵。
2.教师引导在本课的第二节中运用：当夜幕降临时，看到眼前的雾气随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤时，人们会情不自禁地赞叹： 。当这蒸腾的雾气慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银时，人们又会情不自禁地赞叹： 。
3.引导学生联系之前学过的课文，继续强化对“情不自禁”的运用：当人们无法控制自己的感情时，就会情不自禁地想、说、做。比如，在《咏华山》中，当小寇准登上华山，看到壮丽的华山美景时，就情不自禁地吟诵……；在《桂花雨》中，当桂花香与檀香交融在一起，父亲就情不自禁地诗兴大发，即时口占一绝……；在《珍珠鸟》中，当作者看着趴在肩头熟睡的小珍珠鸟时，情不自禁地发出一声呼唤……
4.再次诵读《雾凇》最后一节。
四、回归生活，师生互动
学到的词语，最终是要走向生活的。学生能在生活中善于运用这些学到的词句，才真正显示学习语文的作用。时常有家长说：学了那么多课文，也背了很多，怎么也不见我孩子用？虽然我们会解释，语文学习不是“工业”，而是“农业”，一时半会儿是看不出来的，需要一段时间的积累，才会有质变。但是，学过的词句，一点都不用或很少用，的确值得我们反思。在教学中，除了常规的运用练习之外，我更注重在生活中的随机运用。比如，看到雨后的天空，我会让学生感受“一碧如洗”（《北大荒的秋天》）的景象；教室门前的石榴树开花了，我会让孩子观察想象，体会什么是“活泼的小喇叭”（《石榴》）；如果上课有人在悄悄讲话，我会让学生用“窃窃私语”（《海底世界》）描述眼前的情景……
学习《掌声》一文时，正好有一位学生开小差而被叫起回答问题，“犹豫”、“慢吞吞”就这么形象地展现在眼前；之后，由于专心听讲，好几个问题都被他精彩地回答了，我及时让学生给予“热烈”、“持久”、“经久不息”的掌声。这位乖巧的学生在掌声的激励下，竟然也像文中的小英一样“深深地鞠了一个躬”！后来，我让这位学生将本节课的经历写下来。一篇同题作文《掌声》就这样产生，课文中的许多词语都在文中得到了适当的运用。
作为教师，我也不端着教师的架子，时时让学生关注我的表现，用学过的词语作简要地描述：听到好消息，“喜滋滋”“乐呵呵”（《送给盲婆婆的蝈蝈》）的；不高兴时，“一声不吭”（《军神》）；坐着，腰板“挺拔”（《北大荒的秋天》）；走起路来，“一摇一晃”（《掌声》）……
回归生活，师生互动，重点是让学生明白：学到的词语不是冷冷地躺在书本中的，而是应该让它们跳出书本，和自己、和生活融为一体，形成强烈的学以致用的意识。教师有教“用”的意识，学生有学“用”的意识，何愁学生语文能力不提高？
（责编 韦 雄）