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一、“温热有隙效应”，机智地对待建构式生态课堂中的动态生成
案例一：记得一位学生在一篇《我的梦想是……》命题作文中写道：爸爸出差去外地了，他临走时对我说，儿子，你要好好学习，长大了做个科学家。妈妈却对我说，你要当个警察，这样谁都不怕。我不想当科学家，更不想当警察。我的理想是变成神奇无比的腰带，永远拴在妈妈的腰上。因为妈妈很孤单，很胆小，所以我想永远陪着她……
建构式生态课堂，是现下教师所追求的理想教学境界。正是为了追求这种教学境界，很多的作文课堂就成了“为生成而活动”，形式上热热闹闹，内容上却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，为求“生成”而“迷失”了目标。比如，在案例一的作文课堂中，教师就大声斥责学生：没出息，是个没有大志向的男孩！其实，课堂里的动态生成就像塞林格笔下的“麦田”，教师就是“麦田”的“守望者”，教师不要小瞧每一个学生的课堂生成。作为语文教师，在课堂教学中需要努力克服过于强调“独特体验”的价值取向；同时，教师还需要有足够的耐心和智慧，去宽容课堂“麦田”的“守望者”。
叶圣陶先生说：“作文就是说话，用笔来说话，小学生练习作文之要求，唯在真实、情切而意达，作文，要写出诚实的、自己的话。”在这里，“温热有隙效应”直接地告诉我们：给学生足够的空间，说自己心中想说的话，让学生真实、正确、流畅地表达自己的真实体验。
二、“温热有隙效应”，捕捉有效信息才能生成资源整合的课堂
案例二：我们学校离桃花涧比较近，步行也就十多分钟。星期五的时候，我带领学生去春游。活动结束以后，我要求学生写一篇关于春游的习作。等到星期一，班长收来了一大摞作文稿纸。打开学生的作文稿纸，真让我喜出望外。由于是学生自己的亲身体验，每个人的习作侧重点都不一样：有的侧重写走路时所想到的，到了景点之后所看到的；有的侧重写全班同学的心情、景点的美丽；有的侧重写在山上摘野菊花、捉蝴蝶的快乐……我放下手中批阅的笔，低下头来深思：每个学生对生活的体验、感受都是不一样的，只要教师善于引导，让学生抓住生活中独特的，属于自己的珍贵体验，学生的作文就会有感而发。深入挖掘学生生活中体验到的乐趣，并引导学生对这份“乐趣”细细感悟，再用文字的形式表达出来，作文之趣与生活之趣就能合二为一。
建构式生态课堂的生成是复杂的，需要教师具有足够的创造教学的智慧。首先，需要教师捕捉有效信息，为整合多样化资源生成的课堂创造条件。在语文课堂教学中，建构式生态课堂生成的资源是多种多样的，信息也是丰富的，只有教师善于引导，选择有价值的信息作为教学的主要内容，我们的建构式生态课堂才能趣味共生，走入“柳暗花明又一村”的新境界。总之，只要我们相信学生，只要我们善于随机应变，善于创造性地发挥，建构式生态课堂定会充满人文精神的温馨。虽然这样的课堂生成也许只是昙花一现，但那似流星闪烁的光彩却可能成为永恒……
三、“温热有隙效应”，做建构式生态课堂的创造者
案例三：苏教版三年级下册《我应该感到自豪》一课，学完了整篇课文，我布置了家庭作业：续写《我应该感到自豪才对》，没有具体要求，只要想象合理就行。第二天，收来的学生小练笔让我很惊喜。很多学生的作文充满了个性想象，字数也相当可观，少了平时的词缺理穷。有的写小红马和小骆驼相遇，来到沙漠进行生存大比拼，结果小骆驼赢了；有的写小红马推荐好的美容院，让小骆驼去整形，结果被小骆驼严肃批评；还有的写小红马知道了小骆驼身体的“特异”功能，重新认识了什么是美……通过这次习作，意外的放手，收获了个性创作之宝。因为作文本身就是个性化极强的东西，它应该展示学生自己的想法，传输学生自己的心声，流淌学生自己真实的情感。
“多向互动，动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着建构式生态课堂改革的深入发展，教师纷纷开始了生成教学的探求。在这充满困惑的道路上，种种分歧颇多：有的觉得生成是一种普通教师难以完成的很高的教学境界；有的觉得生成似乎不那么容易把握，有时事与愿违，和当初的想象脱离运转的轨道等等。在困惑中，有许多教师甚至失去了主动生成的热情，把建构式生态课堂看成是新课程改革中一种可遇而不可求的精彩。 “温热有隙效应”告诉我们，只要我们给学生足够的想象空间，我们的建构式生态课堂教学就不会枯燥乏味，它将会五彩斑斓……
记得有这样一首诗《孩子，是由一百种组成的》：“孩子有一百种语言……一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式……”我想，只要我们的建构式生态课堂真正关注学生，顺应学生，从这所谓的“一百种”中拓展，让学生自己感悟课堂之趣、享受生活之趣、追寻个性之趣、发挥真实之趣……就能把乐趣带进建构式生态课堂。所谓文章有感而发，口说真话，笔抒真情并不是难事。
高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它可以熄灭，也可能燃烧。”我们教师就是高尔基眼中的“火石”和“导火索”，能让学生从心中喷射出激情并化为写作的热情。新课标要求我们“用教材教”，我们就要把用教材的课堂当做一个起点，而不是终点，用我们的不断思考、不断进取去填充它，去完善它。这就是建构式生态课堂“温热有隙效应”给我的启示，它呼唤着我们在教学中要不拘一格地解读自己。
案例一：记得一位学生在一篇《我的梦想是……》命题作文中写道：爸爸出差去外地了，他临走时对我说，儿子，你要好好学习，长大了做个科学家。妈妈却对我说，你要当个警察，这样谁都不怕。我不想当科学家，更不想当警察。我的理想是变成神奇无比的腰带，永远拴在妈妈的腰上。因为妈妈很孤单，很胆小，所以我想永远陪着她……
建构式生态课堂，是现下教师所追求的理想教学境界。正是为了追求这种教学境界，很多的作文课堂就成了“为生成而活动”，形式上热热闹闹，内容上却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，为求“生成”而“迷失”了目标。比如，在案例一的作文课堂中，教师就大声斥责学生：没出息，是个没有大志向的男孩！其实，课堂里的动态生成就像塞林格笔下的“麦田”，教师就是“麦田”的“守望者”，教师不要小瞧每一个学生的课堂生成。作为语文教师，在课堂教学中需要努力克服过于强调“独特体验”的价值取向；同时，教师还需要有足够的耐心和智慧，去宽容课堂“麦田”的“守望者”。
叶圣陶先生说：“作文就是说话，用笔来说话，小学生练习作文之要求，唯在真实、情切而意达，作文，要写出诚实的、自己的话。”在这里，“温热有隙效应”直接地告诉我们：给学生足够的空间，说自己心中想说的话，让学生真实、正确、流畅地表达自己的真实体验。
二、“温热有隙效应”，捕捉有效信息才能生成资源整合的课堂
案例二：我们学校离桃花涧比较近，步行也就十多分钟。星期五的时候，我带领学生去春游。活动结束以后，我要求学生写一篇关于春游的习作。等到星期一，班长收来了一大摞作文稿纸。打开学生的作文稿纸，真让我喜出望外。由于是学生自己的亲身体验，每个人的习作侧重点都不一样：有的侧重写走路时所想到的，到了景点之后所看到的；有的侧重写全班同学的心情、景点的美丽；有的侧重写在山上摘野菊花、捉蝴蝶的快乐……我放下手中批阅的笔，低下头来深思：每个学生对生活的体验、感受都是不一样的，只要教师善于引导，让学生抓住生活中独特的，属于自己的珍贵体验，学生的作文就会有感而发。深入挖掘学生生活中体验到的乐趣，并引导学生对这份“乐趣”细细感悟，再用文字的形式表达出来，作文之趣与生活之趣就能合二为一。
建构式生态课堂的生成是复杂的，需要教师具有足够的创造教学的智慧。首先，需要教师捕捉有效信息，为整合多样化资源生成的课堂创造条件。在语文课堂教学中，建构式生态课堂生成的资源是多种多样的，信息也是丰富的，只有教师善于引导，选择有价值的信息作为教学的主要内容，我们的建构式生态课堂才能趣味共生，走入“柳暗花明又一村”的新境界。总之，只要我们相信学生，只要我们善于随机应变，善于创造性地发挥，建构式生态课堂定会充满人文精神的温馨。虽然这样的课堂生成也许只是昙花一现，但那似流星闪烁的光彩却可能成为永恒……
三、“温热有隙效应”，做建构式生态课堂的创造者
案例三：苏教版三年级下册《我应该感到自豪》一课，学完了整篇课文，我布置了家庭作业：续写《我应该感到自豪才对》，没有具体要求，只要想象合理就行。第二天，收来的学生小练笔让我很惊喜。很多学生的作文充满了个性想象，字数也相当可观，少了平时的词缺理穷。有的写小红马和小骆驼相遇，来到沙漠进行生存大比拼，结果小骆驼赢了；有的写小红马推荐好的美容院，让小骆驼去整形，结果被小骆驼严肃批评；还有的写小红马知道了小骆驼身体的“特异”功能，重新认识了什么是美……通过这次习作，意外的放手，收获了个性创作之宝。因为作文本身就是个性化极强的东西，它应该展示学生自己的想法，传输学生自己的心声，流淌学生自己真实的情感。
“多向互动，动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着建构式生态课堂改革的深入发展，教师纷纷开始了生成教学的探求。在这充满困惑的道路上，种种分歧颇多：有的觉得生成是一种普通教师难以完成的很高的教学境界；有的觉得生成似乎不那么容易把握，有时事与愿违，和当初的想象脱离运转的轨道等等。在困惑中，有许多教师甚至失去了主动生成的热情，把建构式生态课堂看成是新课程改革中一种可遇而不可求的精彩。 “温热有隙效应”告诉我们，只要我们给学生足够的想象空间，我们的建构式生态课堂教学就不会枯燥乏味，它将会五彩斑斓……
记得有这样一首诗《孩子，是由一百种组成的》：“孩子有一百种语言……一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式……”我想，只要我们的建构式生态课堂真正关注学生，顺应学生，从这所谓的“一百种”中拓展，让学生自己感悟课堂之趣、享受生活之趣、追寻个性之趣、发挥真实之趣……就能把乐趣带进建构式生态课堂。所谓文章有感而发，口说真话，笔抒真情并不是难事。
高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它可以熄灭，也可能燃烧。”我们教师就是高尔基眼中的“火石”和“导火索”，能让学生从心中喷射出激情并化为写作的热情。新课标要求我们“用教材教”，我们就要把用教材的课堂当做一个起点，而不是终点，用我们的不断思考、不断进取去填充它，去完善它。这就是建构式生态课堂“温热有隙效应”给我的启示，它呼唤着我们在教学中要不拘一格地解读自己。