小学作文教学中需不需要仿写？对于这个问题，真是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。笔者认为，仿写与创作是作文教学中不可分割的有机部分，如何把仿写与创作有机结合起来，这无疑是提高小学生作文水平的一种有效方法。
　　古希腊哲学家亚里斯多德曾经说过：“人从儿童时起就有模仿的本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”由于小学生年龄小，知识经验贫乏，素材积累有限，因而，仿写就成了他们作文时心理上的需要。再者，如果完全废止仿写，教学中的读与写就无法有机结合起来，课文中很多成功写作经验和方法，就无法指导学生去直接学习。因此，小学生在习作时，我们必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。一篇作文该写什么和怎样写，这比教师脱离范文讲解要有效得多。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童的“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”从这个角度来说，教师所提供范文，学生在仿写过程中就形成了一种“内部轮廓”，为以后作文构思提供了材料和模式的准备。
　　在作文教学中，首先要摆正仿与创的关系，如果以仿为重，一味强调仿写，学生就容易产生依赖思想，写作思路容易受到束缚，写出的作文就会与范文大同小异，甚至会导致抄袭的恶习。如果以创为重，一味强调创作，学生就会感到无从着手，从而产生厌倦和害怕情绪。要解决这个矛盾，就只有将仿和创结合起来，从仿中学到知识和方法，因创而灵活运用，以仿为手段而达到创的目的，从而提高学生的作文能力。仿写，顾名思义，就是模仿写作，但变不是取其所需的语句摘抄，也不是断章取义的段落抄袭，更不是改头换面的通篇再现，而是指供鉴范文独具匠心的布局谋篇，立意构思，设计出高于范文的最佳写法，依据自己的选材进行独立的写作，以达到学以致用的目的。因此，在仿写训练时就必须强调一个“活”字。如果不注意这点仿写就失去了意义。
　　范文中值得学习的地方很多。我们引导学生学习范文的目的，就是让学生用自己的经历、思考的事件仿照范文中用词、句式、结构以及表达方式等方面进行仿写，促使他们所学的知识转化为实际能力。要使学生的仿写做到一个“活”字，就有必要指导他们从三个方面去仿写。
　　一、仿其意。即学习，领会并灵活运用范文从具体事务导出抽象道理，从事务的形写到事物的神的方法。比如，《高大的皂荚树》一文通过写皂荚树的样子和作用，从而赞美了皂荚树牺牲自己方便别人的奉献精神。学生学习这种写法后，就要引导他们灵活动用到自己作文中，如通过写蜡烛的光给人们提供方便来赞美蜡烛那种以知识甘愿牺牲自己的精神等。
　　二、仿其格，即指对范文思路、结构的模仿。《第一场雪》是按下雪前、下雪时、下雪后的顺序来措写雪景的。在指导学生写作《下雨》为题的作文时，就可叫学生仿照《第一场雪》的写作思路和写作结构来写，即一下雨前、下雨时、下雨后的顺序来组织安排材料，这样学生写出来的作文就会做到思路清晰，有条有理。
　　三、仿其法。即指对范文写作特点、表达方法、观察方法、思维方法等模仿。教师要善于发掘范文中这类写作因素，发挥它对学生的习作的指导作用，启发他们从自己生活中找题材，学方法，完成仿写任务。如《梅雨潭》一文在观察梅雨潭、梅雨亭、梅雨瀑时采用了方位顺序，在观察梅雨瀑时采用了从上到下的方法，在指导学生仿写时，就要求学生把这些方法运用到自己的作文中去。
　　仿写只是提高学生作文水平的一种手段，创作才是仿写的最终归宿，以仿助创，这才是仿写训练的目的，创作过程实际上是再造思维的延续过程，是发展到创新的过程。为了使仿写与创作有机衔接起来，这就要求仿写要敢于突破范文的束缚，逾越雷池，另寻新径，要突出以个“新”字。笔者在指导学生写题为《我爱家乡的山水》的作文时，要求学生认真阅读《桂林山水》。学生在熟读课文的基础上，仿照课文“总—分—总”的结构特点和从整体到部分的观察方法，采用课文中用到的对比、排比、比喻等修辞方法，将课文中的精华汇入了自己的思维之中，进行了完全自我的崭新锻造，写出的作文大都生动优美，但并没有“似曾相识”的感觉，真可谓“不见范文之踪影，却得范文之精妙”。这是典型的仿写中的创作。由此可见，对于小学生来说，创新是离不开仿写的，仿写理所当然离不开范文。只有引导学生认真学习范文，结合自己的所见所闻想所感而进行仿写，才会推陈出新，达到写好文章的目的。
　　一言以敝之，我们在作文教学中，要坚持既“扶”（即仿写）又“放”（即创作）的原则，将仿写与创作有机结合起来，仿中有创，创中有仿，以仿助创，从而提高学生的作文水平。
　　2014年5月1日