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名师工作室一般由教育行政部门或学校领导组织协调，在主持人的引导下，通过同伴互助、专家引领、校际交流和区域协作等途径，利用公开课展示与研究、论文撰写指导、读书心得交流、外出学习考察等方式，以先进的教育思想和管理方式开展教师研修、课题研究、教学研讨等的教育教学研究活动。
现在，许多教育行政部门和学校都建有名师工作室，意图以名师带动教师队伍建设。实践证明，名师工作室的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。笔者认为，若要将名师工作室的效益发挥到最大化，还应该注意：
名师要“名”：以高尚的精神塑造人
所谓名师，是指有名望的老师。名望是指人在他人心中的份量以及声望威信。一般而言，名望的大小是由一个人的精神节操来决定的。作为一名教师，首先必须要具有高尚的精神与品德，这主要体现在以下几点：
（一）爱教育。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾，有时该在行动的具体而细微的实践过程。
（二）爱学生。在教书育人的实践中，师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重；师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。
（三）爱自己。“轻轻的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。”作为一名教师，往往被讴歌为勤劳的园丁或者是辛勤的摆渡者。很多老师在自己的岗位上兢兢业业，即使生病也要坚持上课。但是一位负责的老师，首先要对自己负责，对自己的身体负责，要量力而行，只有关爱好自己的身体才能更好地投身于教育事业。其次还要对自己的心灵负责，多读书，读好书，不断提升自己的思想境界。
名师工作室中的名师一定要合理发挥自己的名望，用自己高尚的精神感染更多的人。教育首先是一个精神成长的过程，而眼下以考试升学为最终目的的应试教育，不顾学生精神生活，把人物化、工具化，无法实现人的科学发展。作为一名名师，一定要引领更多的教育者回归教育的本质：教真育爱。
名师要“明”：以科学的理论武装人
名师也要名符其实，在名望之下，也要有扎实的教学能力和储备。师以能为本，有能，则可大有作为。现代教育要求教师要有良好的认知能力、表达能力、实践能力、交往能力和教学能力等。其中尤其要具有良好的教学能力，包括教学设计能力、教学执行能力和教学评价能力等。进入新世纪，随着建构主义、多元智能理论的发展，对教师的教学能力也随之增加了一些新要求。
（一）清晰的思维。清晰的思维就是指有逻辑的思维，它是一个推理的过程，在这个过程中，判断与判断环环相扣，正确的结论来自于客观证据。清晰的思维也是分析性的筛选信息、选出相关的信息，建立其间的关系并证实这些关系。教师在教学过程中要把整个过程当做一个有机体，认清其中的联系，才能让自己的教学能力“更上一层楼”。
（二）敬业的责任。责任就是担当，就是付出。责任感是衡量一位教师精神素质的重要指标。社会在发展，责任内涵也在不断发展，改革开放和现代化建设的伟大实践，赋予责任日益丰富的时代内容。教师在工作中的责任就在于不断提升学生的学习能力，并不断提升自己的教学能力以帮助学生更好地学习。
（三）未来的展望。教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的明天。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都要着眼于教育、教师未来的发展。名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批新名师，更应立足于长远的教育事业。因此，研究的主题要有前瞻性，应该来源于教育教学实践，应该关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。
名师工作室中教师的教学技能是一个教师的基本技能，作为一名名师，首先就要有过硬的教学能力，才能名符其实。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
名师要“鸣”：以优秀的作品鼓舞人
名师工作室的成员体现了层次性，工作室是培养未来名师的摇篮，普通教师要努力成为骨干教师，今天的成员要成为明天的领衔人。因此，一方面，名师工作室对内要提倡百家争鸣，营造良好的交流提升氛围；另一方面，名师工作室对外要合理利用一些宣传手段让更多地人了解名师工作室，接受更多地监督与意见。
（一）民主开放的内部讨论。百家争鸣才能百花齐放，交流碰撞之中才有智慧的火花闪现。因此，工作室要经常开展论文研讨、专著交流、学术沙龙、研究报告会、教师论坛、公开教学、调查报告等一系列活动，不断实践、总结、反思、批判。只有这样，工作室的研究水平才会整体提升，研究道路才会越走越宽广。用圣雄甘地的话说：“不宽容本身就是一种暴力，是妨碍真正民主精神发展的障碍。”在名师工作室中，要正确对待一些不成熟的意见，多给予广大成员以信心和指导，而不是片面的否定。
（二）适时适量的外部宣传。所谓适时，是指选准时机进行宣传，一要待成果成熟之时，二要看大的学术环境；所谓适量，是指掌控合理数量进行宣传，因为过少过多的宣传都不利于工作室工作的开展。因此，工作室要积极开展成果展示活动，宣传和推广研究成果，如组织主题观摩、成果论证、研究网页、专题汇报等活动，不断扩大影响力，吸引更多的人员关注或参与，形成工作室内外互动的研究局面，使研究形式更加多元，研究过程不断生成。 名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。在工作室内部，我们要积极营造一个良好的对话氛围，让工作室的意义落到实处，提升更多教师的教育教学能力；在工作室之外，我们要利用好良好的宣传手段，让更多地目光聚焦名师工作室，为工作室的发展进行督促和建言献策。
总之，现代教师，应该像朱永新教授设想的那样：是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。
名师工作室要充分发挥自己的引领辐射作用，促进全体教师整体水平的提升。首先，要有一批“名师”，他们有一定的名望，并用自己的高尚品德去感染更多的教师；其次，还要有一批“明师”，他们有丰富的教学理论和教学实践，并在工作室的活动中不断提升自己的教学能力；再次，更要有一批“鸣师”，他们在工作室内相互交流、相互促进，在工作室外积极推广经验、对外合作，内外兼修地提升名师工作室的品质。
汪文华：给名师名校长工程降降温
当前，中小学名师名校长培养工程在全国各市县普遍实施，如火如荼。这对于建设高素质专业化教师队伍无疑是值得肯定的。审视一些地方的名师名校长培养工程实施方案及其执行计划，不难发现存在重视“培”（培训、打造）而忽视“养”（修养、铸就）的现象，具体表现为以组织高端培训为主，以命称号挂牌子为重。
将优秀校长和骨干教师送到区域外高校参加高级研修以提升理论素养很有必要；去境外考察体验以拓宽改革视野无可厚非；给予名师名校长称号、挂牌设立工作室发挥示范引领作用更是美好愿景。然而，高级研修和境外考察的目标内容是否符合名师名校长成长规律，满足个性化发展需求，名师工作室和名校长工作室的内容方式能不能真正起到应有作用，值得仔细推敲和深入思考。
作为一项工程，名师名校长培养至少包含四个要素：培养目标、培养周期、培养团队、培养过程。笔者以为，名师名校长的培养目标应该是个性化的，突出个别针对性，而不是统一性的。培养周期至少5年左右，两三年时间就能造就一位名师或名校长不大可能。培养团队既要有理论学术领域的，也要有基层实践层面的。培养过程不仅仅是高级研修和境外考察，还需要实境体验和深度参与；不仅仅在于设立工作室，更需要团队合作和实践研究。
面对全面开花的县市名师名校长培养工程，需要科学引导，尤其对高端培训和挂牌立室以突击造星应该高度警惕！笔者认为，名师名校长培养工程要从四方面予以规范。
第一，名师培养工程的目标在于造就一位名师、培养一支团队、带动一门学科、产生一批成果，使“名师工作室”成为骨干教师的培养平台和专家型教学名师的孵化基地。名校长培养工程的目标在于造就一名本土教育家、领导一支骨干校长、推动区域内学校一体化发展、凝练一整套地域性办学治校经验，使“名校长工作室”成为推进区域教育均衡发展的载体和助推器。
第二，对名师名校长的培养要以平台创建为基础，以自主研修为重点，以团队学习为支撑，以实践创新为关键，以成果推广为动力。
第三，建立全程考评和动态管理机制。考评做到过程性考核与终结性考核并重，年度考核、中期考评和周期验收相结合，综合考评认定“良好”和“优秀”等次的培养对象，由省政府授予名师或名校长称号。对称号获得者进行定期跟踪考评，实行动态管理，促进名师名校长可持续发展。
第四，形成协同联动和开放合作格局。培养工程由区域教育行政部门负责，职能部门牵头，形成师训、科研、教研、电教部门协同，省市县教育行政部门联动，高校、教师教育机构、优质中小学和社会参与，充分整合教育系统内外优质资源，建立多方协作、三级联动、主体多元、开放合作的联合培养格局。（摘自《中国教育报》，作单位：安徽省中小学教师继续教育中心）
现在，许多教育行政部门和学校都建有名师工作室，意图以名师带动教师队伍建设。实践证明，名师工作室的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。笔者认为，若要将名师工作室的效益发挥到最大化，还应该注意：
名师要“名”：以高尚的精神塑造人
所谓名师，是指有名望的老师。名望是指人在他人心中的份量以及声望威信。一般而言，名望的大小是由一个人的精神节操来决定的。作为一名教师，首先必须要具有高尚的精神与品德，这主要体现在以下几点：
（一）爱教育。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾，有时该在行动的具体而细微的实践过程。
（二）爱学生。在教书育人的实践中，师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重；师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。
（三）爱自己。“轻轻的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。”作为一名教师，往往被讴歌为勤劳的园丁或者是辛勤的摆渡者。很多老师在自己的岗位上兢兢业业，即使生病也要坚持上课。但是一位负责的老师，首先要对自己负责，对自己的身体负责，要量力而行，只有关爱好自己的身体才能更好地投身于教育事业。其次还要对自己的心灵负责，多读书，读好书，不断提升自己的思想境界。
名师工作室中的名师一定要合理发挥自己的名望，用自己高尚的精神感染更多的人。教育首先是一个精神成长的过程，而眼下以考试升学为最终目的的应试教育，不顾学生精神生活，把人物化、工具化，无法实现人的科学发展。作为一名名师，一定要引领更多的教育者回归教育的本质：教真育爱。
名师要“明”：以科学的理论武装人
名师也要名符其实，在名望之下，也要有扎实的教学能力和储备。师以能为本，有能，则可大有作为。现代教育要求教师要有良好的认知能力、表达能力、实践能力、交往能力和教学能力等。其中尤其要具有良好的教学能力，包括教学设计能力、教学执行能力和教学评价能力等。进入新世纪，随着建构主义、多元智能理论的发展，对教师的教学能力也随之增加了一些新要求。
（一）清晰的思维。清晰的思维就是指有逻辑的思维，它是一个推理的过程，在这个过程中，判断与判断环环相扣，正确的结论来自于客观证据。清晰的思维也是分析性的筛选信息、选出相关的信息，建立其间的关系并证实这些关系。教师在教学过程中要把整个过程当做一个有机体，认清其中的联系，才能让自己的教学能力“更上一层楼”。
（二）敬业的责任。责任就是担当，就是付出。责任感是衡量一位教师精神素质的重要指标。社会在发展，责任内涵也在不断发展，改革开放和现代化建设的伟大实践，赋予责任日益丰富的时代内容。教师在工作中的责任就在于不断提升学生的学习能力，并不断提升自己的教学能力以帮助学生更好地学习。
（三）未来的展望。教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的明天。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都要着眼于教育、教师未来的发展。名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批新名师，更应立足于长远的教育事业。因此，研究的主题要有前瞻性，应该来源于教育教学实践，应该关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。
名师工作室中教师的教学技能是一个教师的基本技能，作为一名名师，首先就要有过硬的教学能力，才能名符其实。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
名师要“鸣”：以优秀的作品鼓舞人
名师工作室的成员体现了层次性，工作室是培养未来名师的摇篮，普通教师要努力成为骨干教师，今天的成员要成为明天的领衔人。因此，一方面，名师工作室对内要提倡百家争鸣，营造良好的交流提升氛围；另一方面，名师工作室对外要合理利用一些宣传手段让更多地人了解名师工作室，接受更多地监督与意见。
（一）民主开放的内部讨论。百家争鸣才能百花齐放，交流碰撞之中才有智慧的火花闪现。因此，工作室要经常开展论文研讨、专著交流、学术沙龙、研究报告会、教师论坛、公开教学、调查报告等一系列活动，不断实践、总结、反思、批判。只有这样，工作室的研究水平才会整体提升，研究道路才会越走越宽广。用圣雄甘地的话说：“不宽容本身就是一种暴力，是妨碍真正民主精神发展的障碍。”在名师工作室中，要正确对待一些不成熟的意见，多给予广大成员以信心和指导，而不是片面的否定。
（二）适时适量的外部宣传。所谓适时，是指选准时机进行宣传，一要待成果成熟之时，二要看大的学术环境；所谓适量，是指掌控合理数量进行宣传，因为过少过多的宣传都不利于工作室工作的开展。因此，工作室要积极开展成果展示活动，宣传和推广研究成果，如组织主题观摩、成果论证、研究网页、专题汇报等活动，不断扩大影响力，吸引更多的人员关注或参与，形成工作室内外互动的研究局面，使研究形式更加多元，研究过程不断生成。 名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。在工作室内部，我们要积极营造一个良好的对话氛围，让工作室的意义落到实处，提升更多教师的教育教学能力；在工作室之外，我们要利用好良好的宣传手段，让更多地目光聚焦名师工作室，为工作室的发展进行督促和建言献策。
总之，现代教师，应该像朱永新教授设想的那样：是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。
名师工作室要充分发挥自己的引领辐射作用，促进全体教师整体水平的提升。首先，要有一批“名师”，他们有一定的名望，并用自己的高尚品德去感染更多的教师；其次，还要有一批“明师”，他们有丰富的教学理论和教学实践，并在工作室的活动中不断提升自己的教学能力；再次，更要有一批“鸣师”，他们在工作室内相互交流、相互促进，在工作室外积极推广经验、对外合作，内外兼修地提升名师工作室的品质。
汪文华：给名师名校长工程降降温
当前，中小学名师名校长培养工程在全国各市县普遍实施，如火如荼。这对于建设高素质专业化教师队伍无疑是值得肯定的。审视一些地方的名师名校长培养工程实施方案及其执行计划，不难发现存在重视“培”（培训、打造）而忽视“养”（修养、铸就）的现象，具体表现为以组织高端培训为主，以命称号挂牌子为重。
将优秀校长和骨干教师送到区域外高校参加高级研修以提升理论素养很有必要；去境外考察体验以拓宽改革视野无可厚非；给予名师名校长称号、挂牌设立工作室发挥示范引领作用更是美好愿景。然而，高级研修和境外考察的目标内容是否符合名师名校长成长规律，满足个性化发展需求，名师工作室和名校长工作室的内容方式能不能真正起到应有作用，值得仔细推敲和深入思考。
作为一项工程，名师名校长培养至少包含四个要素：培养目标、培养周期、培养团队、培养过程。笔者以为，名师名校长的培养目标应该是个性化的，突出个别针对性，而不是统一性的。培养周期至少5年左右，两三年时间就能造就一位名师或名校长不大可能。培养团队既要有理论学术领域的，也要有基层实践层面的。培养过程不仅仅是高级研修和境外考察，还需要实境体验和深度参与；不仅仅在于设立工作室，更需要团队合作和实践研究。
面对全面开花的县市名师名校长培养工程，需要科学引导，尤其对高端培训和挂牌立室以突击造星应该高度警惕！笔者认为，名师名校长培养工程要从四方面予以规范。
第一，名师培养工程的目标在于造就一位名师、培养一支团队、带动一门学科、产生一批成果，使“名师工作室”成为骨干教师的培养平台和专家型教学名师的孵化基地。名校长培养工程的目标在于造就一名本土教育家、领导一支骨干校长、推动区域内学校一体化发展、凝练一整套地域性办学治校经验，使“名校长工作室”成为推进区域教育均衡发展的载体和助推器。
第二，对名师名校长的培养要以平台创建为基础，以自主研修为重点，以团队学习为支撑，以实践创新为关键，以成果推广为动力。
第三，建立全程考评和动态管理机制。考评做到过程性考核与终结性考核并重，年度考核、中期考评和周期验收相结合，综合考评认定“良好”和“优秀”等次的培养对象，由省政府授予名师或名校长称号。对称号获得者进行定期跟踪考评，实行动态管理，促进名师名校长可持续发展。
第四，形成协同联动和开放合作格局。培养工程由区域教育行政部门负责，职能部门牵头，形成师训、科研、教研、电教部门协同，省市县教育行政部门联动，高校、教师教育机构、优质中小学和社会参与，充分整合教育系统内外优质资源，建立多方协作、三级联动、主体多元、开放合作的联合培养格局。（摘自《中国教育报》，作单位：安徽省中小学教师继续教育中心）