随着新课程改革的深入，大量突出的教育教学实践问题涌现出来：教师的教学在原有学科体系上引进了更多前沿的、综合的、理论联系实践的教学内容；一纲多本的教材，使得教师必须对各种课程形态和教材版本做出优化选择和合理运用；教育技术和装备的现代化，要求教师能恰当地、娴熟地组合和运用各种教学媒体；社会的快速发展，带来了人的价值观念和行为模式的变化，一个新型的师生关系正在逐步形成……面对诸多挑战，教师唯有选择终身学习，站在各学科的前沿，改变教学思想，改进教学方法，培养教学技能，才能提高教学质量。这必不可少的途径就是进行校本培训，然而，怎样的培训内容最切合教学实际，怎样的培训方式最有利教师成长，怎样的培训又最具学校特色，真正走上“校本”之路?
　　我在行政组会议上提出了两种方案，一是组织教师学习课程改革纲要等理论文献，二是印发一些教育教学实例，由学科部统一组织学习。方案实施后效果不佳。在广泛调查、了解、思考之后，我决定采用“互动生成”、“诊断反思”和“出校进修”等培训方式，将“校本培训”真正与“有效”连接起来，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来，卓有成效地提高教师的业务水平和理论素养。
　　“案例启发式”培训，一般由我或者一位副校长主讲一个案例，会场内各处放七至八个麦克风，教师们根据案例可以随时提问，随时发表见解，台上台下相互交流、切磋。通过互动式校本培训，敦促教师围绕着培训主题，认真思考，进行思维碰撞，引发脑力激荡，产生思维火花，并在认真审视自己教育教学行为的基础上，提出各自见解，提升教育理念，挖掘思想深度，扩大思维空间，提高教育教学管理水平。
　　“诊断反思式”培训是基于“每一名教师既是培训者，又是被培训者”这一理念建构起来的。每周四晚上由某学科推荐一名教师上一堂研究课(执教科目及教师由各学科申报，教务处结合学校工作统一排定上课表，各学科轮流执教)，全体教师参加听课活动，课后，各学科分组讨论，讨论的内容为研讨该课的优劣，并研讨该课对本人及本学科的启发。这样，每一位教师同时担当了培训者和被培训者的双重角色。现代教师专业发展研究理论认为：经验加反思等于教师的专业成长。所以，我校在校本培训中构建实情实景的课堂教学，使各个教师随时提取自己的教学经验，对课堂教学实际情境进行有效的判断，与自身教育经验相联系作出多视角、多层次的分析和反思，主动获取信息，提高了解决教育教学实际问题的能力和自我反思的水平，促进了知识重构与能力发展。同时通过讨论，又促使教师自觉地立足于学校，立足于各自学科，在自我学习的基础上，以教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，仁者见仁，智者见智，各抒己见中蕴含有许多真知灼见，产生自己的教育思想，提高了理论水平。
　　“出校进修式”培训是由于我校有着丰富的资源，可以积极联动周边地区，向外派出骨干教师，探讨、交流教育教学先进经验。就2005年下半年，我校连续派出多批师生赴新加坡、马来西亚、内蒙古、宁夏、重庆、杭州等地与友好协作单位进行插班学习或会课交流，回来后撰写学习心得，向全体师生汇报，共享学习资源。这些交流拓展了我校师生的视野，丰富了教育理念，提升了课改实施水平。
　　“课改”真正要改变的是教育者的理念，校长的精神引领就在于唤醒全体教师成为教育家的冲动与渴望。