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【摘要】为了推进、落实“十七大”提出的创新理论,《语文标准》对写作提出了新的基本理念:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”本文对在此理念下如何开展作文教学进行了探讨。
【关键词】新课标 真实 个性 有创意
按照《语文标准》,语文实验教科书把口语交际与笔下生花(写作)相结合,使学生在表达自我认识的同时,也与其他学生进行交流,更加清楚地认识世界,了解不同观点,为创造性写作提供了更多素材。因此,在教学实践中,我们要重视鼓励学生自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。
一、写自己想说的话
对于学生来说,写作是他们精神生活的一部分,学生所写的都是自己对世界、对自我的认识。可能围绕一个主题,学生只能用很少的字来表达,但只要是语句通顺、围绕中心来写,可以想怎么写就怎么写。学生本身在各种知识、各种智能、多方面的素质和修养方面都有局限,不可能达到用词精妙、巧夺天工的地步。我们用的是北师大版的教科书,第一单元的写作题目要求是:“列出父母每天的作息时间表,了解、记录父母工作的情况,制作家庭小档案。”学生有的列表格,有的写记述,形式各不相同。特别是列表格,只简单地介绍时间、干什么,可你能说这不符合写作要求吗?只要学生想写,我们就要让学生写出来,不要让学生觉得写作是一件高不可攀的事情而失去写作的兴趣。
二、不拘形式
在教学实践中,最让我感到头痛的就是写作教学了,我们精心备课,准备了半天,上课时,学生却没有兴趣,达不到我们的期望值。在写作教学中,我们指导得不细,学生冥思苦想也写不出来;细致地指导了,学生写出的作文又千篇一律。有的学生写出来的作文,东抄一段,西抄一段;有的写出来的只有三、四句,语句不通、抓不住重点,要么写出的文章面目相同,让人心寒。
写作教学现状不太好的原因,主要是因为作文题目的要求不符合学生的实际。课本中的习作,有的距离学生的生活实际有较大的距离,有的是学生不感兴趣的题目,学生无话可说,因此学生害怕作文、不想写作文。所以,对于学生的作文不应限制得过死,写作教学的形式应多种多样、不拘一格。具体地说,应注意以下几方面:
1、留意生活,亲身体验
“艺术来源于生活。”只有亲身感受,才有东西可写、写得真实。在学习生活中,我们应注意提示学生留意,评论每次学校、班级、同学、自己身边发生的事,并有条理地表述给学生听,让学生在平时学习生活中不断积累写作的素材,不要“临时抱佛脚”。对于学生不曾实践的,教师应积极组织活动。学生把亲身体验与写结合起来,自然有东西可写。
2、勤于练笔,积累素材
有时,学生往往是写作文时才拍脑袋,脑中空空,什么也想不起来,其原因在于他们不善于积累。人的记忆力是有限的,况且生活琐事哪能件件记住呢?常言说得好:“眼过十遍,不如手过一遍。”因此,我们应培养学生记日记的习惯,每天动一动笔,将一天中的新鲜事、自己的欢乐、痛苦、感到有趣的事、感到气愤的事等等都记录下来,再写作文时,就可以翻开日记,选一些值得写、有得写的人或事去写。由此可见,素材的积累不容忽视。
3、展示自我,培养兴趣
学生的思路是活跃的,同时很爱表现。我们应利用这一点,可让学生写稿投到校园广播站中发表,也可组织“故事会”,让学生自己编个小故事或组织诗歌朗诵会……写多种体裁的小文章投到多种不同的刊物中,激发起学生浓厚的写作兴趣,使他们在浓浓的兴趣中达到练习、提高的目的。
三、留心周围事物,有创意地写作
写作是一个由“物”到“意”再到“文”的过程。在这一过程中,要经过观察感受(感知)、思维加工(运思)、语言表达(表述)三个阶段。在这三个阶段中,学生的创造能力都发挥着重要作用。学生自身的感知应比其他人的感知更加敏锐,能够从司空见惯的东西中发现新的事物,能够从事物的一些细节当中、从平凡的生活中有自己独特的发现——这种独特的发现就是一种创造。黑格尔说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了,而心灵的东西也借感性化而显现出来。”这句话精辟地概括出了主体对象化与对象主体化的实质内容及其相互关系。主体与对象互相渗透、转化,完全融为一体,这一过程是在运思阶段完成的。运思,是“物”、“我”划一的心理操作过程,是一种定向的创造性活动。运思差不多了、成熟了,要靠写。“写,不仅仅是把想好的东西记录下来、固定下来,写,是创造的重要阶段。”表述的过程正是把想好的东西创造性地实现符号化和文体化的过程。
由此可见,“不造假”是对作文最起码的要求,写出个性、有创意才是作文的关键所在。这正如1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》所指出的:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。”
【参考文献】
1、《走进新课程》,北京师范大学出版社
2、《发展性教学论》,辽宁人民出版社
3、《写作精要》,陕西旅游出版社
【关键词】新课标 真实 个性 有创意
按照《语文标准》,语文实验教科书把口语交际与笔下生花(写作)相结合,使学生在表达自我认识的同时,也与其他学生进行交流,更加清楚地认识世界,了解不同观点,为创造性写作提供了更多素材。因此,在教学实践中,我们要重视鼓励学生自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。
一、写自己想说的话
对于学生来说,写作是他们精神生活的一部分,学生所写的都是自己对世界、对自我的认识。可能围绕一个主题,学生只能用很少的字来表达,但只要是语句通顺、围绕中心来写,可以想怎么写就怎么写。学生本身在各种知识、各种智能、多方面的素质和修养方面都有局限,不可能达到用词精妙、巧夺天工的地步。我们用的是北师大版的教科书,第一单元的写作题目要求是:“列出父母每天的作息时间表,了解、记录父母工作的情况,制作家庭小档案。”学生有的列表格,有的写记述,形式各不相同。特别是列表格,只简单地介绍时间、干什么,可你能说这不符合写作要求吗?只要学生想写,我们就要让学生写出来,不要让学生觉得写作是一件高不可攀的事情而失去写作的兴趣。
二、不拘形式
在教学实践中,最让我感到头痛的就是写作教学了,我们精心备课,准备了半天,上课时,学生却没有兴趣,达不到我们的期望值。在写作教学中,我们指导得不细,学生冥思苦想也写不出来;细致地指导了,学生写出的作文又千篇一律。有的学生写出来的作文,东抄一段,西抄一段;有的写出来的只有三、四句,语句不通、抓不住重点,要么写出的文章面目相同,让人心寒。
写作教学现状不太好的原因,主要是因为作文题目的要求不符合学生的实际。课本中的习作,有的距离学生的生活实际有较大的距离,有的是学生不感兴趣的题目,学生无话可说,因此学生害怕作文、不想写作文。所以,对于学生的作文不应限制得过死,写作教学的形式应多种多样、不拘一格。具体地说,应注意以下几方面:
1、留意生活,亲身体验
“艺术来源于生活。”只有亲身感受,才有东西可写、写得真实。在学习生活中,我们应注意提示学生留意,评论每次学校、班级、同学、自己身边发生的事,并有条理地表述给学生听,让学生在平时学习生活中不断积累写作的素材,不要“临时抱佛脚”。对于学生不曾实践的,教师应积极组织活动。学生把亲身体验与写结合起来,自然有东西可写。
2、勤于练笔,积累素材
有时,学生往往是写作文时才拍脑袋,脑中空空,什么也想不起来,其原因在于他们不善于积累。人的记忆力是有限的,况且生活琐事哪能件件记住呢?常言说得好:“眼过十遍,不如手过一遍。”因此,我们应培养学生记日记的习惯,每天动一动笔,将一天中的新鲜事、自己的欢乐、痛苦、感到有趣的事、感到气愤的事等等都记录下来,再写作文时,就可以翻开日记,选一些值得写、有得写的人或事去写。由此可见,素材的积累不容忽视。
3、展示自我,培养兴趣
学生的思路是活跃的,同时很爱表现。我们应利用这一点,可让学生写稿投到校园广播站中发表,也可组织“故事会”,让学生自己编个小故事或组织诗歌朗诵会……写多种体裁的小文章投到多种不同的刊物中,激发起学生浓厚的写作兴趣,使他们在浓浓的兴趣中达到练习、提高的目的。
三、留心周围事物,有创意地写作
写作是一个由“物”到“意”再到“文”的过程。在这一过程中,要经过观察感受(感知)、思维加工(运思)、语言表达(表述)三个阶段。在这三个阶段中,学生的创造能力都发挥着重要作用。学生自身的感知应比其他人的感知更加敏锐,能够从司空见惯的东西中发现新的事物,能够从事物的一些细节当中、从平凡的生活中有自己独特的发现——这种独特的发现就是一种创造。黑格尔说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了,而心灵的东西也借感性化而显现出来。”这句话精辟地概括出了主体对象化与对象主体化的实质内容及其相互关系。主体与对象互相渗透、转化,完全融为一体,这一过程是在运思阶段完成的。运思,是“物”、“我”划一的心理操作过程,是一种定向的创造性活动。运思差不多了、成熟了,要靠写。“写,不仅仅是把想好的东西记录下来、固定下来,写,是创造的重要阶段。”表述的过程正是把想好的东西创造性地实现符号化和文体化的过程。
由此可见,“不造假”是对作文最起码的要求,写出个性、有创意才是作文的关键所在。这正如1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》所指出的:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。”
【参考文献】
1、《走进新课程》,北京师范大学出版社
2、《发展性教学论》,辽宁人民出版社
3、《写作精要》,陕西旅游出版社