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幸福是人类的根本追求，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”近年来，江阴市第二实小在“引领孩子创造幸福”办学思想的指导下，努力打造“幸福教育”品牌，通过设计并实施细节化的幸福教育，还原教育的本源，让孩子成为孩子，让孩子拥有幸福的童年，为孩子未来的幸福人生奠基。
一、幸福校园：创造适宜的环境
“幸福教育”理念下的幸福校园首先是一片净土。它应该是一个不受污染的原始生态保护区，是精神和思想赖以生成承载的空间，是纯洁无瑕、不惹尘埃的童心、童真自由放飞的世界。其次是一块乐土。学校应该成为学生朝思暮想、流连忘返的快乐天堂。在这里，孩子就是快乐天使，生产着快乐，传递着快乐。他们编织着梦想，快乐地成长。第三，幸福的校园应该成为学生汲取营养的一方沃土。这里能为有差异的孩子不同的成长与发展提供相应的动力和能量。第四，幸福的校园应该是一片充满希望、充满生机、充满活力的热土。基于这些认识，学校精心设计、建造了体现幸福教育的空间和器物。
一面面“幸福墙”。学校利用每一面墙，定期布置张贴师生笑脸、幸福活动瞬间的图片。力求让每一面墙壁都会“说话”，都洋溢着幸福。学校努力做到让每一个在二小读书的孩子六年中至少有一次，能将他的大幅写真照片和事例张贴在学校醒目的墙上，成为校园明星，让校园成为孩子幸福的家园，为孩子留下幸福记忆。
一间间“幸福屋”。学生的健康心理是幸福的保证，为此，学校充分利用校园空间，建设了多个“幸福小屋”。“发呆屋”雅称“心灵氧吧”——学生可刷卡进去，里面放有椅子沙发、书报杂志、咖啡饮料，还配有优美的音乐，学生置身其中可以发呆、可以聊天，充分放松身心。“忏悔屋”即“心理绿色通道”，由“静心室”“发泄室”“交流室”“哈哈镜室”等组成，在这里，师生、同伴之间可以互相倾诉，宣泄负面情绪，大家以摸摸头、拍拍肩、谈谈心、鼓鼓劲等方式来消除隔阂，舒缓和化解不良情绪，促进师生身心健康发展。
一个个“幸福区”。学校按照学生的活动区域，建设了一个个“幸福区”，让孩子充分体验幸福。如在每层楼每个年级都设有一个“幸福交谈区”，即师生辅导谈话区。这里布置温馨，又充满儿童气息。教师的表扬让学生如沐春风，批评则如和风细雨，润物无声。“慵懒阅览区”则是学生自由自在的空间，孩子们可以随心、随性、怡然自得地悦读美文，品味经典。学校还开辟了一块动植物种养基地，命名为“互动体验区”。里面设置了小小动物园、种植园地、玩水池、泥巴屋……孩子们在体验区里可以动手动脑，参与互动，体验感受，如喂小动物、种农作物、玩泥巴、玩水、涂鸦等。
一处处“幸福景点”。学校结合学生的年龄特点布置建造了大量景点，如幸福的林子、幸福的小山坡、幸福小河等，让校园充满幸福的气息和味道。学生徜徉其中，通过“我与幸福说说悄悄话”“让幸福来敲我的门”等体验，让幸福真正融入自己的校园生活。
“幸福教育”不能仅仅强调表面的、浅层次的幸福，为此，学校还建立了诸如挫折角、苦难谷等设施和空间，引导和帮助学生从挫折中建立起完整的幸福观。
二、幸福活动：拓展成长的空间
有效、有趣的主题活动，既能丰富学生的课余生活，又能使学生通过活动受到深刻的教育，并留下幸福而美好的回忆。为此，学校推出了多种特色活动，拓展学生成长空间，追求 “让每一个活动成为孩子幸福人生路上的美好经历”。
1. 幸福主题活动
学校开展了丰富多彩的主题活动，带给学生一份份感动，触动学生的心灵，激发学生的潜能和对幸福的畅想和神往。
“幸福成长1 1”。这是一个助学活动，学生从自我幸福成长的意愿出发，通过提交申请，班级竞选的方式获得助学名额。申请成功后可获得一份助学基金和一名助学导师。在日常的学习、成长中，学生可主动与导师沟通、交流，获得帮助，形成健康积极的人生态度。活动让学生感受到了真情和温暖，在幸福中健康成长。
“小法兰克福书展”。这一活动创意源自世界著名的“法兰克福书展”，每个二小的孩子六年内至少编印两本个人“著作”，内容可以是自己的字、画、话、文，记录自己的成长经历。每年的六一儿童节举行“小法兰克福书展”，展出孩子自己编辑、美化、命名的“书”。书展中，孩子们自己出海报，组建亲友团，举行新书推荐会，现场售书。学校图书馆还设有专柜择优保存，并设立“图书馆小老鼠文学奖”，精品由校长室收藏，并颁发校长亲笔签名的收藏证书。孩子们踊跃参与，记录下自己的成长历程，留下幸福的印记。
“口述历史”。“我的家族我的家”，让孩子在家族血脉中寻根探源，了解自己的家族自己的家，然后通过口述的方式呈现，学校建立资源库，保存孩子珍贵的音像资料。
2. 幸福特色校节
节日，与生俱来属于儿童，在他们的心目中，节日是欢快喜庆的，是丰富多彩的，也是幸福快乐的。为此，学校打造了四大特色“校节”，成为最具影响力和最受学生喜爱的盛大节日，更成为幸福教育标志性的经典细节。
经典悦读节。每年四月，学校会举办“经典阅读节”。节日启动时，学校下发各年级必读的五本书目，并提出明确的阅读要求；闭幕式上，就书目的内容举行“校长大营救”特色活动。学生挑选书中的故事情节，创设校长受困需要施救的情境，并设计富有智慧和挑战的营救线路图，里面设有重重“关卡”，包括益智游戏、书中常识性知识等，由各班选拔的“营救小勇士”进行闯关。孩子们装扮成各种卡通人物，经历一次次技能与智力的挑战，成功地“解救校长”；过五关斩六将的勇士救出校长后宣读营救词，校长则致答谢词，使经典悦读节高潮迭起。学生在活动中充分体会到阅读的乐趣，并体验成功的喜悦和幸福。
民俗体验节。学校组织学生开展寻问、探访家乡民情风俗等活动，将淡出人们视野的江阴民俗文化拉回到现实中，让学生了解家乡的悠久历史和特色传统文化，从不同的角度发现和捕捉生活的幸福细节，并激发了孩子们热爱家乡，做幸福江阴小公民的情怀。 传统游戏节。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子童年生活中的重要内容，是孩子幸福成长不可缺少的伙伴。为此，学校充分挖掘传统游戏，设立了传统游戏节。传统游戏不受地域、场地限制，学生在课堂上和日常生活中都可随时进行。学校通过这一活动，教会孩子更多的传统游戏，让孩子们在游戏中尽情享受童年的快乐。
奇思妙想节。小学生想象力丰富，总有许多奇思妙想，这也是宝贵的教育资源。学校专门设立了“奇思妙想节”，充分满足孩子们作为一个经历者、发现者的学习需求，开发和释放孩子的创造潜能，获得幸福感受。活动中，孩子们精心设计并展示自己的奇思妙想，为内心带来一份期盼与满足。
四大特色节日融知识性、娱乐性、多样性、参与性于一体，分布在一个学年里，形成校节文化，成为学生盼望和留恋的幸福瞬间。
三、幸福评价：创新激励的方式
美国心理学家威谱·詹姆斯指出，人类本性最深的企图之一就是期望被赞美、被尊重，而这一切就是人得以自信的资本。成长的学生更需要适当的激励和赞美，为此，学校不断创新激励方式，通过开展“幸福评价”，透过一个个精彩的细节，让孩子获得快乐和幸福的体验，从而拥有自信的“资本”。
口头评价幸福化。学校要求教师要让每一句话语都成为温暖的鼓励，推行使用“幸福评价语”，力求做到：第一，评价语言具体化、细节化；第二，将批评的话语用表扬的方式说出来。 从日常师生对话的细节做起，将激励融入学生日常生活，让学生时时体验幸福，激励成长。
学业评价个性化。学校实行晋级型评价，既面向一般，又照顾特殊，让每一次晋级都成为学生进步的源泉。“学业水平测试站”，将主要学科设定几个观测点，分解成若干项目，进行达标测试。以语文为例，学校把观测点聚焦在朗读、写字、写作、课外积累等项目中，在不同的年级设定不同的标准，学生分项目考核，由老师进行评定。如若不达标，学生可练习后再次进行考核；如果学生对自己的成绩不满意，也可申请再次测试。各班从中评选“朗读之星”“写字之星”等，发现和鼓励每一个孩子的点滴进步。而“特殊技能测试站”则主要面向有一技之长的学生，如音乐、体育、美术等，由专任老师担任考官。考核分为五个等级，学生对照不同的级别要求，自主报名测试。根据测试等级，教师颁发相应的等级证书；学校则组织达到最高级别的学生展示技能，并颁发荣誉证书。
“夺卡争星”。学校从礼仪、读书、劳动、环保、习惯等方面全方位评价孩子，实行“印—卡—章”的“递进式”评价模式，简称“夺卡争星”，让每一个孩子都成为闪闪发光的“金子”。每个孩子都拥有一本“幸福成长手册”，任何一个方面表现突出或有进步，都可以找老师“盖章”。印章可转换为相应的分数，班主任根据总分为学生兑换相应的卡，积累一定数量后，便可到大队部兑换成别在胸前的奖章。多元化评价，让孩子找到自己的优点和长处，极大地提升了孩子的自信心。
“时间爱心银行”。学校用一本小小的《时间银行储蓄手册》记录孩子在学校、社区、家庭中的每一次爱心行动，由见证人折算成时间记录在手册上，见证人可以是老师、同学、家长，还可以是社区工作人员。“时间爱心银行”记录的是时间，储蓄的是爱心，而学生体验到的则是付出的幸福。
四、幸福联动：寻求资源的整合
学校只有与家庭、社会有效联动，才能形成协同效应。在这种有效的联动下，学校教育居于主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，实现优势互补，资源共享，相互促进，共同提高，使幸福教育不断向着平衡、和谐、有序状态发展，从而全面提高教师、学生、家长的幸福指数。学校从“幸福的家庭”“和谐的社区”“给力基地”三个方面进行了探究与实践。
幸福家庭。学校成立了家教联盟作为传递幸福的平台，家长以会员制的形式加入，定期开展活动，或探讨、交流，或接受培训，定期评选“幸福家长”。学校还发动孩子设计“幸福教育请柬”，由班级组织颁发，邀请家长代表参加“家长开放日”或“家长开放周”活动，家长和孩子在互动中体验着幸福。
和谐社区。社区是学生学习的实践场、能力的展示场、认识的升华场、兴趣的陶冶场、发展的再生场、习惯的习得场。学校从人格、道德品质、习惯养成、动手能力等方面，全方位开展了社区服务活动。如成立了“社区红领巾110”“校外辅导站”“综合实践服务区”等，组织学生定期或不定期地开展社区保洁、护绿、综合宣传、敬老爱老、帮困助残等活动，让学生在实践中为和谐社区添砖加瓦，体验为他人和社会做贡献的幸福。
给力基地。学校周边有许多文化场馆和先进的制造业、服务外包企业，这些都是宝贵的教育资源。学校与文化馆、展览馆、柏桥生物研究院、创新产业园、滨江污水处理站等单位建立联系，使其成为孩子实践的基地。借助这些基地，让孩子在亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验中开拓视野，提高实践能力，同时也增强和提高对社会生活的幸福体验。
丰富多彩、不断创新的幸福教育实践为师生营造了一个幸福的教育乐园，二小的孩子们在幸福乐园中快乐成长。
（作者单位：江阴市第二实验小学江苏无锡 214434）
责任编辑 毛伟娜
一、幸福校园：创造适宜的环境
“幸福教育”理念下的幸福校园首先是一片净土。它应该是一个不受污染的原始生态保护区，是精神和思想赖以生成承载的空间，是纯洁无瑕、不惹尘埃的童心、童真自由放飞的世界。其次是一块乐土。学校应该成为学生朝思暮想、流连忘返的快乐天堂。在这里，孩子就是快乐天使，生产着快乐，传递着快乐。他们编织着梦想，快乐地成长。第三，幸福的校园应该成为学生汲取营养的一方沃土。这里能为有差异的孩子不同的成长与发展提供相应的动力和能量。第四，幸福的校园应该是一片充满希望、充满生机、充满活力的热土。基于这些认识，学校精心设计、建造了体现幸福教育的空间和器物。
一面面“幸福墙”。学校利用每一面墙，定期布置张贴师生笑脸、幸福活动瞬间的图片。力求让每一面墙壁都会“说话”，都洋溢着幸福。学校努力做到让每一个在二小读书的孩子六年中至少有一次，能将他的大幅写真照片和事例张贴在学校醒目的墙上，成为校园明星，让校园成为孩子幸福的家园，为孩子留下幸福记忆。
一间间“幸福屋”。学生的健康心理是幸福的保证，为此，学校充分利用校园空间，建设了多个“幸福小屋”。“发呆屋”雅称“心灵氧吧”——学生可刷卡进去，里面放有椅子沙发、书报杂志、咖啡饮料，还配有优美的音乐，学生置身其中可以发呆、可以聊天，充分放松身心。“忏悔屋”即“心理绿色通道”，由“静心室”“发泄室”“交流室”“哈哈镜室”等组成，在这里，师生、同伴之间可以互相倾诉，宣泄负面情绪，大家以摸摸头、拍拍肩、谈谈心、鼓鼓劲等方式来消除隔阂，舒缓和化解不良情绪，促进师生身心健康发展。
一个个“幸福区”。学校按照学生的活动区域，建设了一个个“幸福区”，让孩子充分体验幸福。如在每层楼每个年级都设有一个“幸福交谈区”，即师生辅导谈话区。这里布置温馨，又充满儿童气息。教师的表扬让学生如沐春风，批评则如和风细雨，润物无声。“慵懒阅览区”则是学生自由自在的空间，孩子们可以随心、随性、怡然自得地悦读美文，品味经典。学校还开辟了一块动植物种养基地，命名为“互动体验区”。里面设置了小小动物园、种植园地、玩水池、泥巴屋……孩子们在体验区里可以动手动脑，参与互动，体验感受，如喂小动物、种农作物、玩泥巴、玩水、涂鸦等。
一处处“幸福景点”。学校结合学生的年龄特点布置建造了大量景点，如幸福的林子、幸福的小山坡、幸福小河等，让校园充满幸福的气息和味道。学生徜徉其中，通过“我与幸福说说悄悄话”“让幸福来敲我的门”等体验，让幸福真正融入自己的校园生活。
“幸福教育”不能仅仅强调表面的、浅层次的幸福，为此，学校还建立了诸如挫折角、苦难谷等设施和空间，引导和帮助学生从挫折中建立起完整的幸福观。
二、幸福活动：拓展成长的空间
有效、有趣的主题活动，既能丰富学生的课余生活，又能使学生通过活动受到深刻的教育，并留下幸福而美好的回忆。为此，学校推出了多种特色活动，拓展学生成长空间，追求 “让每一个活动成为孩子幸福人生路上的美好经历”。
1. 幸福主题活动
学校开展了丰富多彩的主题活动，带给学生一份份感动，触动学生的心灵，激发学生的潜能和对幸福的畅想和神往。
“幸福成长1 1”。这是一个助学活动，学生从自我幸福成长的意愿出发，通过提交申请，班级竞选的方式获得助学名额。申请成功后可获得一份助学基金和一名助学导师。在日常的学习、成长中，学生可主动与导师沟通、交流，获得帮助，形成健康积极的人生态度。活动让学生感受到了真情和温暖，在幸福中健康成长。
“小法兰克福书展”。这一活动创意源自世界著名的“法兰克福书展”，每个二小的孩子六年内至少编印两本个人“著作”，内容可以是自己的字、画、话、文，记录自己的成长经历。每年的六一儿童节举行“小法兰克福书展”，展出孩子自己编辑、美化、命名的“书”。书展中，孩子们自己出海报，组建亲友团，举行新书推荐会，现场售书。学校图书馆还设有专柜择优保存，并设立“图书馆小老鼠文学奖”，精品由校长室收藏，并颁发校长亲笔签名的收藏证书。孩子们踊跃参与，记录下自己的成长历程，留下幸福的印记。
“口述历史”。“我的家族我的家”，让孩子在家族血脉中寻根探源，了解自己的家族自己的家，然后通过口述的方式呈现，学校建立资源库，保存孩子珍贵的音像资料。
2. 幸福特色校节
节日，与生俱来属于儿童，在他们的心目中，节日是欢快喜庆的，是丰富多彩的，也是幸福快乐的。为此，学校打造了四大特色“校节”，成为最具影响力和最受学生喜爱的盛大节日，更成为幸福教育标志性的经典细节。
经典悦读节。每年四月，学校会举办“经典阅读节”。节日启动时，学校下发各年级必读的五本书目，并提出明确的阅读要求；闭幕式上，就书目的内容举行“校长大营救”特色活动。学生挑选书中的故事情节，创设校长受困需要施救的情境，并设计富有智慧和挑战的营救线路图，里面设有重重“关卡”，包括益智游戏、书中常识性知识等，由各班选拔的“营救小勇士”进行闯关。孩子们装扮成各种卡通人物，经历一次次技能与智力的挑战，成功地“解救校长”；过五关斩六将的勇士救出校长后宣读营救词，校长则致答谢词，使经典悦读节高潮迭起。学生在活动中充分体会到阅读的乐趣，并体验成功的喜悦和幸福。
民俗体验节。学校组织学生开展寻问、探访家乡民情风俗等活动，将淡出人们视野的江阴民俗文化拉回到现实中，让学生了解家乡的悠久历史和特色传统文化，从不同的角度发现和捕捉生活的幸福细节，并激发了孩子们热爱家乡，做幸福江阴小公民的情怀。 传统游戏节。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子童年生活中的重要内容，是孩子幸福成长不可缺少的伙伴。为此，学校充分挖掘传统游戏，设立了传统游戏节。传统游戏不受地域、场地限制，学生在课堂上和日常生活中都可随时进行。学校通过这一活动，教会孩子更多的传统游戏，让孩子们在游戏中尽情享受童年的快乐。
奇思妙想节。小学生想象力丰富，总有许多奇思妙想，这也是宝贵的教育资源。学校专门设立了“奇思妙想节”，充分满足孩子们作为一个经历者、发现者的学习需求，开发和释放孩子的创造潜能，获得幸福感受。活动中，孩子们精心设计并展示自己的奇思妙想，为内心带来一份期盼与满足。
四大特色节日融知识性、娱乐性、多样性、参与性于一体，分布在一个学年里，形成校节文化，成为学生盼望和留恋的幸福瞬间。
三、幸福评价：创新激励的方式
美国心理学家威谱·詹姆斯指出，人类本性最深的企图之一就是期望被赞美、被尊重，而这一切就是人得以自信的资本。成长的学生更需要适当的激励和赞美，为此，学校不断创新激励方式，通过开展“幸福评价”，透过一个个精彩的细节，让孩子获得快乐和幸福的体验，从而拥有自信的“资本”。
口头评价幸福化。学校要求教师要让每一句话语都成为温暖的鼓励，推行使用“幸福评价语”，力求做到：第一，评价语言具体化、细节化；第二，将批评的话语用表扬的方式说出来。 从日常师生对话的细节做起，将激励融入学生日常生活，让学生时时体验幸福，激励成长。
学业评价个性化。学校实行晋级型评价，既面向一般，又照顾特殊，让每一次晋级都成为学生进步的源泉。“学业水平测试站”，将主要学科设定几个观测点，分解成若干项目，进行达标测试。以语文为例，学校把观测点聚焦在朗读、写字、写作、课外积累等项目中，在不同的年级设定不同的标准，学生分项目考核，由老师进行评定。如若不达标，学生可练习后再次进行考核；如果学生对自己的成绩不满意，也可申请再次测试。各班从中评选“朗读之星”“写字之星”等，发现和鼓励每一个孩子的点滴进步。而“特殊技能测试站”则主要面向有一技之长的学生，如音乐、体育、美术等，由专任老师担任考官。考核分为五个等级，学生对照不同的级别要求，自主报名测试。根据测试等级，教师颁发相应的等级证书；学校则组织达到最高级别的学生展示技能，并颁发荣誉证书。
“夺卡争星”。学校从礼仪、读书、劳动、环保、习惯等方面全方位评价孩子，实行“印—卡—章”的“递进式”评价模式，简称“夺卡争星”，让每一个孩子都成为闪闪发光的“金子”。每个孩子都拥有一本“幸福成长手册”，任何一个方面表现突出或有进步，都可以找老师“盖章”。印章可转换为相应的分数，班主任根据总分为学生兑换相应的卡，积累一定数量后，便可到大队部兑换成别在胸前的奖章。多元化评价，让孩子找到自己的优点和长处，极大地提升了孩子的自信心。
“时间爱心银行”。学校用一本小小的《时间银行储蓄手册》记录孩子在学校、社区、家庭中的每一次爱心行动，由见证人折算成时间记录在手册上，见证人可以是老师、同学、家长，还可以是社区工作人员。“时间爱心银行”记录的是时间，储蓄的是爱心，而学生体验到的则是付出的幸福。
四、幸福联动：寻求资源的整合
学校只有与家庭、社会有效联动，才能形成协同效应。在这种有效的联动下，学校教育居于主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，实现优势互补，资源共享，相互促进，共同提高，使幸福教育不断向着平衡、和谐、有序状态发展，从而全面提高教师、学生、家长的幸福指数。学校从“幸福的家庭”“和谐的社区”“给力基地”三个方面进行了探究与实践。
幸福家庭。学校成立了家教联盟作为传递幸福的平台，家长以会员制的形式加入，定期开展活动，或探讨、交流，或接受培训，定期评选“幸福家长”。学校还发动孩子设计“幸福教育请柬”，由班级组织颁发，邀请家长代表参加“家长开放日”或“家长开放周”活动，家长和孩子在互动中体验着幸福。
和谐社区。社区是学生学习的实践场、能力的展示场、认识的升华场、兴趣的陶冶场、发展的再生场、习惯的习得场。学校从人格、道德品质、习惯养成、动手能力等方面，全方位开展了社区服务活动。如成立了“社区红领巾110”“校外辅导站”“综合实践服务区”等，组织学生定期或不定期地开展社区保洁、护绿、综合宣传、敬老爱老、帮困助残等活动，让学生在实践中为和谐社区添砖加瓦，体验为他人和社会做贡献的幸福。
给力基地。学校周边有许多文化场馆和先进的制造业、服务外包企业，这些都是宝贵的教育资源。学校与文化馆、展览馆、柏桥生物研究院、创新产业园、滨江污水处理站等单位建立联系，使其成为孩子实践的基地。借助这些基地，让孩子在亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验中开拓视野，提高实践能力，同时也增强和提高对社会生活的幸福体验。
丰富多彩、不断创新的幸福教育实践为师生营造了一个幸福的教育乐园，二小的孩子们在幸福乐园中快乐成长。
（作者单位：江阴市第二实验小学江苏无锡 214434）
责任编辑 毛伟娜