朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动,它是初中学生最重要的一种语言训练,朗读能使“死板”的文字“活跃”起来。它是把无声文字变成有声语言的一种阅读方法,也是用来表现情感、陶冶情操的一种艺术技巧。
　　
　　一、朗读可以加深对课文的理解、感受和领悟
　　
　　朗读是与文本的“对话”、交流,学生通过朗读与文本及作者的“对话”,以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动,以求达到某种程度的契合。学生一遍遍地朗读,就是在与文本及作者进行一次次地“对话”,在“对话”过程中,他们才有可能一步步地深入文本所营构的世界,与文本发生精神遭遇,对文本意义进行再一次的创造,这样文本进入学生心灵,学生融入文本之中,因为朗读有一种渲染情境的魅力。
　　
　　二、朗读能丰富学生的语言仓库
　　
　　初中课文所选的都是典范性的文质兼美的文章,不论是词语的恰当运用,抑或是生动活泼的句式,精彩的段落,都是以诱发学生追求语言美的情趣,只有通过朗读来揣摩、领悟,才能广泛汲取古今中外名家高手语言表现精华。读物中那些准确的词语运用、精湛的句式结构、妥帖的修辞手法,就在悄悄地丰富着学生的语言仓库。
　　
　　三、朗读是提升语感品质,提升语感品位的捷径
　　
　　语文课本中的文章大多是美文,特别是散文、诗歌,语言都具有节奏感、音乐美。这种音乐美,唯有读出来才会有深切的体会,再者,学生将规范的书面言语符号对应转换成口头言语的“出声朗读”时,实际上就是自身语感与读物言语声音的碰撞、交流、融合,学生原有口语中那些不合乎逻辑的、无条理的、贫乏的言语表达的流利性和促进,表达内容的丰富性。同时在感受、发现、理解别人传递的思想、感情方面的能力也会相应的提高。
　　
　　四、朗读能提高语文学习效率
　　
　　朗读是眼、口、耳、脑等多种感官的协同运动,对形成神经中枢的优势兴奋中心,有重要的心理学意义,也只有在多种感官积极参与的情况下,才能最有效地形成朗读能力。所以在朗读时要调动学生眼、口、耳、喉、触等各种感觉器官参加,使之领略课文之胜景。例如:诸如万物苏醒,吐露生机的春景(《春》);色彩光線迷人的夏夜(《海滨仲夏夜》);万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流湘江之秋(《沁园春·长沙》);春冬之际,素湍绿潭,回清倒影洒三峡(《三峡》);浩浩荡荡、横无际涯、朝晖夕阴、气象万千的巴陵胜状(《岳阳楼记》)等都是各种感官参加,没有正确的感知觉,就不可能进行朗读。
　　朗读可以创造一个认真学习的外部环境,从而促进学生进入最佳的心理状态,这对于语文学习中注意力的维持,记忆效率的提高,对于展开想象,感受情感以及对语言音韵美的领悟等,都有显著的作用。
　　
　　五、朗读能发展学生形象思维和逻辑思维的能力
　　
　　思维是朗读的重要环节。要正确地理解文章,牢固地掌握知识,就必须通过积极的思维活动,这个思维活动就是形象思维和逻辑思维。
　　形象思维是凭借事物的形象(表象),并按照描述逻辑的规律而进行的思维。如朗读王维的诗:“大漠孤烟直,长河落日圆。”叶圣陶解释这两句诗说:“给‘孤烟’加上‘直’字,可见得没有一丝风,当然也没有风声,于是更来了寂静的印象,给‘落日’加上‘圆’字,并不是说唯有‘落日’才圆,而是说‘落日’挂在地平线上才见得‘圆’,周围的一轮‘落日’不声不响地衬托在长河背后,这又是多么寂静的境界啊。一个‘直’,一个‘圆’,在图画方面说来都是简单的线条,和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日,相互配合,构成通法的一致。”叶老这段话,可就是朗读时形象思维的范例。
　　总之,在语文教学中,正确地指导学生朗读,其作用是非常大的。我国传统语文教学有“熟读成诵,永志不忘”,又有“读书百遍,其义自现”的经典性认识。有的课文需要少讲多读,还学生琅琅书声,让学生在读中领悟,在读中品味,在读中得到升华。作为从事现代基础教育的一个教师,更加不能忽视,真正把朗读当作我们课堂教学中心之魂!
　　作者单位:河北省唐山市第四十六中学