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摘要：问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。
关键词：数学；课堂；提问
“数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。那么在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。
1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2、问谁。（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“冷场”（2）基础题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”
3、问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的方式方法
1、开门见山的问
所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2、创设情景的问
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
3、比较式提问：比较式提问，能使学生在回答的过程获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。
4、猜测式提问：这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。
总之，提问的方法有多种多样。在运用的时候要根据不同的教学内容，不同的年级，灵活交替运用。教师要设计好提问形式，真正地发挥提问的实效。
三、课堂提问中需要注意的几个问题
提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问的艺术性。要做到这一点，我想是否能在以下四个方面引起注意：
1、问题不宜过大、太宽泛：在进行课堂教学时，创设一个好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
2、问题要有需要性：有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”……。过后想想，这些问题实在没有提问的必要。我也经常反思：这种问题有价值吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
3、问题提出后需要教师的合理引导：问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到這样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。
4、问题提出后教师要加强反馈激励：要提高课堂效率，就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。怎么调动学生的积极性呢？可采取以下几种激励办法：
（1）信任激励：教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问实效性的目的。
（2）尊重激励：心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“×××，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
（3）赏识激励：人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。对学生的答案或方法，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”
关键词：数学；课堂；提问
“数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。那么在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。
1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2、问谁。（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“冷场”（2）基础题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”
3、问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的方式方法
1、开门见山的问
所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2、创设情景的问
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
3、比较式提问：比较式提问，能使学生在回答的过程获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。
4、猜测式提问：这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。
总之，提问的方法有多种多样。在运用的时候要根据不同的教学内容，不同的年级，灵活交替运用。教师要设计好提问形式，真正地发挥提问的实效。
三、课堂提问中需要注意的几个问题
提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问的艺术性。要做到这一点，我想是否能在以下四个方面引起注意：
1、问题不宜过大、太宽泛：在进行课堂教学时，创设一个好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
2、问题要有需要性：有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”……。过后想想，这些问题实在没有提问的必要。我也经常反思：这种问题有价值吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
3、问题提出后需要教师的合理引导：问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到這样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。
4、问题提出后教师要加强反馈激励：要提高课堂效率，就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。怎么调动学生的积极性呢？可采取以下几种激励办法：
（1）信任激励：教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问实效性的目的。
（2）尊重激励：心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“×××，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
（3）赏识激励：人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。对学生的答案或方法，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”