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摘要：初中学生的英语学习常因基础参差不齐，导致班级成绩两极分化，后进学生厌学、弃学。要扭转这种局面，变厌学为乐学，提高班级整体水平，“复式分层教学”是一种有效的教学方式。
关键词：英语；复式分层；教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0043-02
初中学生的英语学习常因基础参差不齐，导致班级成绩两极分化，后进生厌学、弃学个案随年级提升而不断增加，这种状态使中学英语教学举步维艰，教师压力极大。这已成为初中起始年级英语教学的不争现实。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，使其变厌学为乐学，逐步提高学生的整体水平，扭转两极分化现象，是每位中学英语教师须认真思考、探讨、急待解决的首要课题。在班级整体授课的基础上进行“复式分层教学”利于相互促进、共同进步，又能克服忽视学生个体差异的局限性，能提高英语后进生的成绩，解决两极分化问题，实现班级成绩的整体优化。
一、按照学生的认知水平及学习能力，精心分层、合理设组
将不同层次的学生按其相互感染、制约、和谐的效度整合成人数大致均等的若干小组，有针对性地分层进行课堂教学，以使各层学生在45分钟内各有所获，逐步实现人人达纲、整体提高的目的。
1.摸清底数，分清层次，合理分组。
这是实施分层教学的第一步。其方法是按照学生的英语认知能力和水平，即依测评成绩、智能及思维灵活程度等因素，把学生区分出动态的A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，由其负责做好合作学习的组织工作及全组同学之间互帮互学、尤其是对后进生的帮扶工作。这样分层、设组的优点是确保全员关注，顾及各类学生，易触发学生的学习欲望，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，有效地提高学生的学习积极性，有助于大面积提高教学质量。
2003年10月，我中途接了一个容量为46名学生的初三教学班。在全面了解情况的基础上，我对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班英语总分与及格率均为全年级之末，两极分化趋势明显。这个班大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，并且已经有学生开始放弃英语学习。摸清底子后，我根据实际情况制定了分组教学计划。我把46名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的14名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l2名82分以上的学生组成。把学习最差的定名为A组，是想通过心理错觉产生安抚效应，激发这些学生自信、自强。事实证明，这一举措，极大地减轻了学生的心理压力，消除了他们的逆反心理，填平了他们和老师、和优等生之间的感情沟堑。
2.具体实施过程。
英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；教学过程中要注意如下细节：
把该班分成三组后，继而建立了C组帮助A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种“承包制”的依据是“合作学习理论”。这种做法的好处有二：其一，便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；其二，便于教师的指导检查。按动态管理方式，分组后，各组成员每隔一段时间，经过达标检测及其状态分析，各组成员间都要进行调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这就极大地增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际，实行目标激励
在实施分组教学的同时，还要运用丰富的学习活动。如开座谈会等形式，给后进生提供充分展示进步的机会，进一步帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前畏缩时，教师就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。教学始终要把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么、练什么、采取什么样的方式训练等。具体做法是：先为A组进行讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习形式自我训练，对C组学生的练习内容只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组的同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调整讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决，解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。其间，当为A组讲解完毕后，就安排他们做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲评。
分组讲练的教学形式可概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的“复式分层教学”模式。这种模式，能确实保证坐在同一教室的不同层次学生都动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既能针对不同学生分类指导，又能省时高效、提高单位时间的教学效果的目的。
这项实验研究的效果令人欣喜。我使用“复式分层教学”所教的两个班，至2004年中考，112名学生平均分92.1分，及格率达85.3％，优秀率达20％，三项指标名列全校前茅；2004年，我从初三转接的两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，这两个基础较差的班级在2005年中考中，英语及格率达97％，比刚接课时提高了58个百分点。
实践证明，“复式分层教学”是一种提高后进生的学习成绩、扭转两极分化的局面、大面积提高英语教学质量的高效教学方式。
参考文献：
[1]马伯香．外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]洛祁．中国论文联盟[I].北京：中国论文网.
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；复式分层；教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0043-02
初中学生的英语学习常因基础参差不齐，导致班级成绩两极分化，后进生厌学、弃学个案随年级提升而不断增加，这种状态使中学英语教学举步维艰，教师压力极大。这已成为初中起始年级英语教学的不争现实。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，使其变厌学为乐学，逐步提高学生的整体水平，扭转两极分化现象，是每位中学英语教师须认真思考、探讨、急待解决的首要课题。在班级整体授课的基础上进行“复式分层教学”利于相互促进、共同进步，又能克服忽视学生个体差异的局限性，能提高英语后进生的成绩，解决两极分化问题，实现班级成绩的整体优化。
一、按照学生的认知水平及学习能力，精心分层、合理设组
将不同层次的学生按其相互感染、制约、和谐的效度整合成人数大致均等的若干小组，有针对性地分层进行课堂教学，以使各层学生在45分钟内各有所获，逐步实现人人达纲、整体提高的目的。
1.摸清底数，分清层次，合理分组。
这是实施分层教学的第一步。其方法是按照学生的英语认知能力和水平，即依测评成绩、智能及思维灵活程度等因素，把学生区分出动态的A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，由其负责做好合作学习的组织工作及全组同学之间互帮互学、尤其是对后进生的帮扶工作。这样分层、设组的优点是确保全员关注，顾及各类学生，易触发学生的学习欲望，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，有效地提高学生的学习积极性，有助于大面积提高教学质量。
2003年10月，我中途接了一个容量为46名学生的初三教学班。在全面了解情况的基础上，我对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班英语总分与及格率均为全年级之末，两极分化趋势明显。这个班大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，并且已经有学生开始放弃英语学习。摸清底子后，我根据实际情况制定了分组教学计划。我把46名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的14名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l2名82分以上的学生组成。把学习最差的定名为A组，是想通过心理错觉产生安抚效应，激发这些学生自信、自强。事实证明，这一举措，极大地减轻了学生的心理压力，消除了他们的逆反心理，填平了他们和老师、和优等生之间的感情沟堑。
2.具体实施过程。
英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；教学过程中要注意如下细节：
把该班分成三组后，继而建立了C组帮助A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种“承包制”的依据是“合作学习理论”。这种做法的好处有二：其一，便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；其二，便于教师的指导检查。按动态管理方式，分组后，各组成员每隔一段时间，经过达标检测及其状态分析，各组成员间都要进行调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这就极大地增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际，实行目标激励
在实施分组教学的同时，还要运用丰富的学习活动。如开座谈会等形式，给后进生提供充分展示进步的机会，进一步帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前畏缩时，教师就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。教学始终要把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么、练什么、采取什么样的方式训练等。具体做法是：先为A组进行讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习形式自我训练，对C组学生的练习内容只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组的同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调整讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决，解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。其间，当为A组讲解完毕后，就安排他们做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲评。
分组讲练的教学形式可概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的“复式分层教学”模式。这种模式，能确实保证坐在同一教室的不同层次学生都动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既能针对不同学生分类指导，又能省时高效、提高单位时间的教学效果的目的。
这项实验研究的效果令人欣喜。我使用“复式分层教学”所教的两个班，至2004年中考，112名学生平均分92.1分，及格率达85.3％，优秀率达20％，三项指标名列全校前茅；2004年，我从初三转接的两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，这两个基础较差的班级在2005年中考中，英语及格率达97％，比刚接课时提高了58个百分点。
实践证明，“复式分层教学”是一种提高后进生的学习成绩、扭转两极分化的局面、大面积提高英语教学质量的高效教学方式。
参考文献：
[1]马伯香．外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]洛祁．中国论文联盟[I].北京：中国论文网.
【责任编辑：闫会学】