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外语教学是一种跨学科性质的教育过程，它涉及到语言学、教育学、心理学等。本文结合心理学，阐述了CTP模式在外语教学中的应用，进行了外语学习需求分析。并以本人这学期所讲的《综合英语》为例，介绍了CTP模式的具体应用。
什么是CTP模式
CTP(Communicational Teaching Project)模式的提出与Prabhu的Banglore project有关。1978年，Prabhu在The Regional Institute of English in Banglore工作，此后他对 CTP模式进行了实验。尽管当时有异议，但对探索教学仍起了积极的作用。
Prabhu的CTP模式有以下三个方面：
(1)CTP的教学活动基础是各种各样的学习任务；学生要完成这些任务就必须要有一个思考过程，而这个过程的重点是如何完成任务，而不是如何去学会某种语言形式；
(2)这种以任务为基础的学习机制是内在的，它的发展应该是下意识的；
(3)各种学习机制不断地要求学生，即刻能理解所获得的各种语言信息并能进行恰当的语言交流，以此来逐步建立和完善学生内在的学习机制。
CTP模式与PPP模式的对比
传统的教学模式PPP指的是：讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）。PPP的特点是，讲解阶段，老师突出某一语言形式，结合语境使意义明确。练习阶段，学生相互提问，运用语言形式。输出阶段，通过角色表演、讨论等形式进一步练习。
但从国外的教法发展来看，这种模式已不适合。Skehan（1996）指出，PPP已被否定。语言学和心理学上不认为聚焦某一语言形式会导致学会并自动成为语言知识的一部分。从经验中得出，所教的知识并等于学生所学的东西。
CTP模式有如下的优点：一，CTP重点是如何完成学习任务，不是如何去学会某种语言形式；该模式下，学生有思考的过程，而非拘泥于特定的语言形式，更具灵活性；二，这种以任务为基础的学习机制是内在的，它的发展是下意识的，而PPP模式是有意识的训练；三，CTP模式要求学生能进行恰当的语言交流，逐步完善内在的学习机制，而PPP模式突出强调某种语言形式，那样会导致所教并非就是所学的后果。
CTP模式的设计与评估
通过对比我们发现CTP模式具有PPP模式所不具备的优点，因此，在教学中可以尝试运用这一模式。下面结合本人所讲的《综合英语》来讨论这一模式的应用：
如上图,CTP模式分为四个阶段：
(1)一门课程能否获得良好的教学效果，一个重要的方面就是了解学生需求。即“以学生为中心”的教学理念，其实质就是考虑学生的真实需求，培养自主学习能力。
下面结合心理学研究常用的问卷调查的方法，分析了学生的学习需求。发放120份，全部收回，有效率100%。
表2：学习需求分析
(2)建立目标。确立目标，仅以《综合英语》为例，在Campus这个单元中，首先我们知道学生的需求，这是与学生生活密切相关的话题。CPT模式是以任务为基础的，学生的任务就是围绕这个主题收集信息。如：校园的生活、学习、文化节、艺术节、流行时尚等，也可以介绍国外校园的生活，如美国的校园文化等，这样通过大量的阅读，提高阅读能力；把信息记下来，提高写作能力；在做presentation时，提高了听说能力。
《综合英语》课程的宗旨就是提高学生的听、说、读、写、译的综合能力，这也是教学的最终目标。
(3)选择内容和材料。选择课堂活动的内容也很重要。现在课堂教学方式有很多种，每种教学活动的效果和有用程度是不同的，分别如下：学生结对80%；角色表演56%；阅读标题文章48%；学生进行口头表达46% ；Cloze（填空）45%；录像材料40%；自由写作练习27%；家庭作业布置和批改25%；听并做笔记25%；练习对话20%。
选择材料阶段，可根据他们所收集的信息准备相应的材料，包括文字材料、或者其他辅助性材料等。辅助性材料可根据表演的形式，如记者访谈形式、情景会话形式、小品形式等，准备相关的材料。
(4)实施和评估。为检验课堂活动的效果，我们还要对结果进行评估，以下是学生和教师对部分学习活动的评价： 发音练习（生：很高/师：中等）；课堂讲解（生：很高/师：高）；会话练习（生：很高/师：很高）；纠错（生：很高/师：高）；听/用磁带（生：低/师：中上）；配对活动（生：低/师：很高）。
我们看到，教师和学生对同样的课堂活动评价不一。如发音练习，教师的评价一般，而学生的评价却很高。当然这
个结果并不一定带有普遍性，但可以说明教师和学生对课堂活动的认知存在着差异。因此，教师在组织课堂活动时，应了解学生需求，尊重学生的选择，以达到更好的教学效果。
加强CTP模式的应用
综上所述，我们可以了解CTP模式的性质、内容和特点。通过CTP和PPP模式的对比，我们也看到了前者的优势。因此，在外语教学中应当充分地尝试和运用各种教学模式，不断改进教学方法，以期收到良好的教学效果。
[1]Nuan,D. 1988. The learner-centred Curriculum:a study in second language teaching. Cambridge University Press.
[2]Willis，D(eds.)1996. Challenge and Change in Language Teaching. .
[3]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》,上海外语教育出版社,2004.
辽宁对外经贸学院
什么是CTP模式
CTP(Communicational Teaching Project)模式的提出与Prabhu的Banglore project有关。1978年，Prabhu在The Regional Institute of English in Banglore工作，此后他对 CTP模式进行了实验。尽管当时有异议，但对探索教学仍起了积极的作用。
Prabhu的CTP模式有以下三个方面：
(1)CTP的教学活动基础是各种各样的学习任务；学生要完成这些任务就必须要有一个思考过程，而这个过程的重点是如何完成任务，而不是如何去学会某种语言形式；
(2)这种以任务为基础的学习机制是内在的，它的发展应该是下意识的；
(3)各种学习机制不断地要求学生，即刻能理解所获得的各种语言信息并能进行恰当的语言交流，以此来逐步建立和完善学生内在的学习机制。
CTP模式与PPP模式的对比
传统的教学模式PPP指的是：讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）。PPP的特点是，讲解阶段，老师突出某一语言形式，结合语境使意义明确。练习阶段，学生相互提问，运用语言形式。输出阶段，通过角色表演、讨论等形式进一步练习。
但从国外的教法发展来看，这种模式已不适合。Skehan（1996）指出，PPP已被否定。语言学和心理学上不认为聚焦某一语言形式会导致学会并自动成为语言知识的一部分。从经验中得出，所教的知识并等于学生所学的东西。
CTP模式有如下的优点：一，CTP重点是如何完成学习任务，不是如何去学会某种语言形式；该模式下，学生有思考的过程，而非拘泥于特定的语言形式，更具灵活性；二，这种以任务为基础的学习机制是内在的，它的发展是下意识的，而PPP模式是有意识的训练；三，CTP模式要求学生能进行恰当的语言交流，逐步完善内在的学习机制，而PPP模式突出强调某种语言形式，那样会导致所教并非就是所学的后果。
CTP模式的设计与评估
通过对比我们发现CTP模式具有PPP模式所不具备的优点，因此，在教学中可以尝试运用这一模式。下面结合本人所讲的《综合英语》来讨论这一模式的应用：
如上图,CTP模式分为四个阶段：
(1)一门课程能否获得良好的教学效果，一个重要的方面就是了解学生需求。即“以学生为中心”的教学理念，其实质就是考虑学生的真实需求，培养自主学习能力。
下面结合心理学研究常用的问卷调查的方法，分析了学生的学习需求。发放120份，全部收回，有效率100%。
表2：学习需求分析
(2)建立目标。确立目标，仅以《综合英语》为例，在Campus这个单元中，首先我们知道学生的需求，这是与学生生活密切相关的话题。CPT模式是以任务为基础的，学生的任务就是围绕这个主题收集信息。如：校园的生活、学习、文化节、艺术节、流行时尚等，也可以介绍国外校园的生活，如美国的校园文化等，这样通过大量的阅读，提高阅读能力；把信息记下来，提高写作能力；在做presentation时，提高了听说能力。
《综合英语》课程的宗旨就是提高学生的听、说、读、写、译的综合能力，这也是教学的最终目标。
(3)选择内容和材料。选择课堂活动的内容也很重要。现在课堂教学方式有很多种，每种教学活动的效果和有用程度是不同的，分别如下：学生结对80%；角色表演56%；阅读标题文章48%；学生进行口头表达46% ；Cloze（填空）45%；录像材料40%；自由写作练习27%；家庭作业布置和批改25%；听并做笔记25%；练习对话20%。
选择材料阶段，可根据他们所收集的信息准备相应的材料，包括文字材料、或者其他辅助性材料等。辅助性材料可根据表演的形式，如记者访谈形式、情景会话形式、小品形式等，准备相关的材料。
(4)实施和评估。为检验课堂活动的效果，我们还要对结果进行评估，以下是学生和教师对部分学习活动的评价： 发音练习（生：很高/师：中等）；课堂讲解（生：很高/师：高）；会话练习（生：很高/师：很高）；纠错（生：很高/师：高）；听/用磁带（生：低/师：中上）；配对活动（生：低/师：很高）。
我们看到，教师和学生对同样的课堂活动评价不一。如发音练习，教师的评价一般，而学生的评价却很高。当然这
个结果并不一定带有普遍性，但可以说明教师和学生对课堂活动的认知存在着差异。因此，教师在组织课堂活动时，应了解学生需求，尊重学生的选择，以达到更好的教学效果。
加强CTP模式的应用
综上所述，我们可以了解CTP模式的性质、内容和特点。通过CTP和PPP模式的对比，我们也看到了前者的优势。因此，在外语教学中应当充分地尝试和运用各种教学模式，不断改进教学方法，以期收到良好的教学效果。
[1]Nuan,D. 1988. The learner-centred Curriculum:a study in second language teaching. Cambridge University Press.
[2]Willis，D(eds.)1996. Challenge and Change in Language Teaching. .
[3]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》,上海外语教育出版社,2004.
辽宁对外经贸学院