高中阶段是学生语文素养提升的关键性时期，语文看似只与“文”相关，其实无处不体现着实践精神。在语文课程中融入实践教学，能够提高学生的语文应用能力，培养学生核心素养，促进学生全面发展。最好的学习莫过于先行而后知，先知而后行次之，只知而不行最次。对于时间紧迫、课业繁重的高中生而言，先行而后知略显奢侈，那便退而求其次。因此，教师应引导学生用理论指导实践，用实践去检验已有理论。本文中，笔者从课堂实践、作业实践、生活实践三个方面对高中语文教学中的可实施性进行了详细的分析。
　　一、课堂实践
　　对于教师而言，教学活动本身就是一种实践。对于学生而言，更像是一种快捷的真理传送方式，教师如水壶一般给学生浇水，有的学生没接到“水”，有的学生洒了些“水”，还有的学生接得满满当当。但这些终究是平淡无味的“水”，学生更像是一台盲目接水的机器，只不过是有人接得多、有人接得少罢了。
　　（一）实践教学促实践
　　首先，教师要有意识地在语文课程中融入实践教学。以《沁园春·长沙》一课为例，讲到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”这一句时，教师问道：“毛泽东怎敢说出这般狂傲不羁的话？他到底有什么底气呢？”这种发问方式或许会使学生有些摸不着头脑，这时教师可以换个问法：“毛泽东关乎‘指点江山’‘激扬文字’‘粪土当年万户侯’的实践有哪些？”指点江山——秋收起义、四渡赤水、万里长征、三大战役皆离不开实践，因为实践是检验认识真理性的唯一标准，新中国的建立离不开毛泽东的指点江山和呕心沥血。激扬文字——毛泽东不仅是一位政治家，还是一位伟大的诗人，他创作了很多不朽作品，如《沁园春·雪》《诉衷肠（赠周恩来）》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》等。粪土当年万户侯——粪土至贱，而万户侯至贵，将万户侯比作粪土，充分體现了毛泽东廉洁奉公、不慕荣华的高尚品质。事实上，他也正是那样做的：井冈山治贪、中央苏区惩贪、处决左祥云、延安斩贪、新中国成立后杀贪不留情……一系列答案从学生口中接连而出。之后，教师再对相关历史进行补充说明，从情感上引导学生：“看来毛泽东敢于说的底气在于他敢于行或者已经有所行，这种实践精神实在令人敬佩。建立新中国要求国人必须实践，而新中国的成立则给国人带来了实践之成就感。”其次，教师还可以就地取材，用课文事例向学生传达实践精神，让学生感受实践的必然性及趣味性。
　　以上事例是振奋人心的，或许能在一定程度上鼓励学生树立远大的目标，树立实现理想的信心，并能鼓励学生为了实现理想而努力奋斗。
　　（二）实践活动长精神
　　传统的语文教学以课本、课堂及教师为中心，学生的主体作用被忽视甚至被教师的主导地位所取代。在这种教学模式下，学生接受的多为理论知识，即便有事例，也是他人的实践，而非本人之行。在高中语文课堂教学中，教师可适当组织一些实践活动，让学生成为课堂的主角，以此提高学生的课堂参与度。
　　例如，在某个春光明媚的下午，教师在讲台上讲解苏轼如何“飘飘乎如遗世独立”时，一个人演“独角戏”，学生或昏昏欲睡——春日催人眠，读书使人困;或神思游离——窗外桃花始盛开，食堂今日何饭菜？或归心似箭——回家还有几多时？教师发现学生有些不在状态时，可以将计就计道：“看来这春天虽会让人犯困，但却令人向往，既然大家这么想出去，我就满足一下大家的愿望，带上书本，咱们去操场上课。”学生一听要去操场，瞬间就提起了精神，他们甚至有些难以置信，真的能出教室去操场上课吗？这时，教师首先提议：“春日正是读书时，咱们就先读一读这《赤壁赋》——‘壬戌之秋，七月既望’，预备起。”于是乎，琅琅读书声响起，飘荡于校园。
　　春天是万物生长的时节。教师可以提问：“同学们，校园里的哪些景色最令你神往呢？”学生答：“学校的玉兰花已开，看了李子柒的视频后我才知道玉兰花又叫‘辛夷花’，我又搜索了王维的《辛夷坞》：‘木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。’诗中的意境与李子柒骑白马入辛夷花林的情景十分符合，天地悠悠，古今之情境竟有如此相似之处，叫人产生了一种穿越时空之感。”此外，教师还可以带领学生玩“飞花令”，以“花”字为应景令：迟日江山丽，春风花草香—江碧鸟逾白，山青花欲燃—春风得意马蹄疾，一日看尽长安花—落红不是无情物，化作春泥更护花……
　　走出教室，让学生将语文知识运用于实际生活中，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。部分教师认为走出教室会浪费教学时间，事实上这是一个认知误区，只要教师能够合理引导，不仅能够减少学生的学习压力，还能够帮助学生提高学习效率。
　　二、作业实践
　　传统的语文作业以习题、试卷、抄写等形式为主，但随时代的发展，多媒体的使用为教师提供新的作业布置方式。反反复复的文字抄写不仅为学生带来了负担，还会使学生产生审美疲劳，甚至出现厌学情绪，实践作业则能够有效改变这一现状。
　　例如，讲授“修辞无处不在”这一课前，教师可以为学生布置以下作业：大家都说修辞手法无处不在，是因为除文学以外，生活中的很多地方都应用了修辞手法，请大家尝试收集五到十个生活中的修辞实例。于是，“我好饿，饿得能吞下一座山”是夸张、“白衣天使”是比喻、步步“糕”升是双关、“微风吹乱她的发却吹走了她的烦忧”是顺拈等被接连提出。又如，讲授“写景要亲近自然”这一课时，教师可以为学生布置这样一份假期作业：请大家将要写的景色拍成图片或视频，若无实景可以在网络上搜索相关图片与影视作品，再进行文章创作，提交作业时要同时提交图片、视频及文字。学生可以借助网络学习课程、将不可携带的作业以电子版的形式提交给教师。再如，讲授“姓氏源流与文化寻根”这部分内容前，教师可以让学生搜集相关资料并整理，还可以让学生将资料带到学校和大家一起分享——电子版的作业可借助网络提交，返校后教师将趣味性强、有意义、有价值的作业展示给学生，并对该作业进行评价，如内容详实、真实可信、重点突出、深入浅出、代表性强等。此外，为传播、弘扬我国优秀乡土文化，教师还可以让学生将家乡特有的农作物或者生活工具等带到课堂上，开展实物教学，使学生切实地感受乡土文化的魅力。 　　由此可见，实践作业不仅能够激发学生的思维，还能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，拓展学生的学习空间，锻炼学生的组织能力、口语交际能力、知识运用能力，以及学生的身体协调能力等，对学生的全面发展有很大的帮助。
　　三、生活实践
　　生活是实践的最大舞台，人们在生活中学习，在生活中工作。同時，生活也是人生最大的课堂，人们能够从中探索生活与人生的奥秘，这种自我体会是言传身教难以比拟的，具有一定的深刻性和启发性。教师的责任不仅仅在于教书，更在于育人，教师所育之人，皆为生活之人。因此，教师要鼓励学生将所学知识运用到生活实践中去，还要鼓励学生从实践中探究课本上没有的知识，以此培养学生的核心素养。
　　以一次“阅读主题课”为例，这是一节包括阅读、评论及创作等环节在内的开放性课堂，不限阅读材料（正统范围内），不限作品形式，通过“阅读主题课”增加学生的阅读量，提高学生的习作水平。在课堂上，教师提示学生：生活就是最丰富的写作素材，当你们缺乏创作灵感时，不妨想一想生活，例如离我们最近的校园生活——“冲饭”（即跑着去吃饭）存在哪些风险？如何提升学校门卫及保洁阿姨的素质？你是否赞同学校不允许自带饭菜进入食堂的做法？学校有哪些触动你审美点的花草树木或者风景呢？你支持发布“光荣榜”的做法吗？每日夜跑的意义何在？……然后告诉学生生活中的许多事情都具有可议论性，即“世事洞明皆学问”。此外，教师还可以引导学生将书中的诗意带到现实生活中，日复一日的高中学习生活正需要诗意来增添一份不一样的色彩：食堂的素面条白绿相配，颜色可人;今晚的月色真美，夜跑时可抬头看看天空;校园的桂花开了，食堂卖的桂花糕或许是就地取材;窗外雷雨阵阵，曹禺《雷雨》中的情景是否也与今日一样……与此同时，教师还应告知学生制订学习目标并为之而努力奋斗的重要性，鼓励学生积极制订近期学习目标，如早上背完《蜀道难》;或者是远期学习目标，如下一次语文考试成绩超过同桌;又或者是更远期的学习目标，如考上北京大学等。目标越小，就越容易实现，而大目标的实现正是以数个小目标的完成为前提的。此外，教师要鼓励学生积极参与实践活动，激发学生学习语文的积极性。对于课业繁重的高中生而言，实践是一味调和剂，能够缓解学生的压力，为学生提供动力。
　　总之，实践出真知，学习与实践是息息相关的。在语文教学中，教师应当积极培养学生的实践精神，让实践教学走入课堂。实践不仅能够帮助教师顺利完成高中语文教学目标，还能够培养学生的语文学习能力，使学生成长为一个真正的、大写的“人”，能够更好地立足于社会，服务于社会。
　　作者单位   西安高新第三中学