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撕纸是一项幼儿非常喜欢的活动，也是幼儿的一个学习课程，它需要手、眼、脑三方面的协调，特别对手部动作提出了很高的要求。小班幼儿的骨胳与手指肌肉还未发育完善，手、眼、脑协调能力差，通过撕纸活动能很好地锻炼幼儿的手部肌肉，训练手、眼、脑的协调能力，促进拇指、食指功能的分化，使幼儿的手部动作更精细，对幼儿大脑产生良性的刺激，促进智力开发，且撕纸时幼儿注意力高度集中，对幼儿专注力的培养也起到了至关重要的作用。
一、探索有趣的方法
1.巧用游戏
著名的儿童教育家陈鹤琴认为：“喜好游戏”是幼儿的心理特点，“是儿童本性”，而且认为“游戏是儿童的生命”，“儿童的生活可以说就是游戏。” 尤其是小班的幼儿，游戏能使活动达到最佳的效果，不仅使幼儿思维活跃，注意力集中，还能调动幼儿的创造热情，激发他们的兴趣。因此，每次的撕纸活动，我把各种内容渗透在游戏中，让幼儿在游戏的过程中，在快乐的情境中顺其自然地学习到撕纸的技能。因此，每次的撕纸活动就是我们快乐游戏的开始。如：学撕纸之初，教师编了一首儿歌，孩子们在“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，食指拇指碰一碰，捏住纸张不乱动，兹啦一声往下撕，面条面条出来啦”游戏的氛围中学会了基本的撕纸技能，对撕纸活动产生了浓厚的兴趣。
2.巧设情境
情境是指教师创设 “境”，激发幼儿的“情”，以两者做情感的纽带，唤醒幼儿内心深处的情感，因此，创设适宜的情境，让幼儿在情境中主动学习。如：在《给狮子烫头发》的活动时，先出示小狮子，以“狮子”的口吻对孩子们说：“森林里突然刮了一阵大风把我的头发吹跑了，有谁能把我的头发找回来，我就和他做朋友。”接着教师用儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，食指拇指碰一碰，捏住纸张不乱动，兹啦一声往下撕，头发头发回来啦。”教师在游戏的情境口吻中，既清楚交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿操作活动的注意力。在幼儿的操作过程中会发现有些孩子撕得会比较粗糙，这时“狮子”就会出来了，“小朋友们，我的头发都脏了，变成了一大块一大块的，你们要加油哦，要把我的头发分出来。”通过这些情景，我们发现最后孩子呈现出来的作品就会发生质的变化。
3.巧投材料
小班的幼儿喜欢玩纸和撕纸，在撕纸材料的投放过程中，教师需要按从易到难的顺序来进行，首先可以提供一些易撕的纸，如餐巾纸、报纸、皱纹纸等，激发幼儿撕纸的兴趣; 其次我们可以准备一些颜色各异的打印纸，让幼儿撕着玩，感受不同颜色的纸带来的视觉效果;接着提供一些纹路不同，厚薄不同的纸张让幼儿操作，逐步提高幼儿对纸张的认识，促使幼儿在玩纸和撕纸的过程中体验纸的不同特性;最后通过各种教育活动让幼儿认识到撕纸只能使用指定区域的材料，指定区域外的材料不能随意乱撕。
在幼儿撕纸的过程中我们发现，孩子们不仅喜欢撕，把纸片往高空撒，看着纸条的飘荡也是他们的乐趣之一，在不束缚幼儿行为的前提下，我们在撕纸材料区投放了一个“百宝箱”，并告诉幼儿每次活动后剩下的纸片都是我们的宝贝，这些宝贝要放到“百宝箱”里，下次它还能变出更多好玩的东西，如果你的宝贝没进“百宝箱”，那它的魔法就会消失啦，这样的童趣的语言不仅照顾到了孩子爱玩的年龄特点，又培养了幼儿对材料的整理习惯。
二、挖掘好玩的内容
1.与主题课程的融合
撕纸是幼儿园艺术活动中的一种，如果与主题课程充分融合，可以从不同的角度向幼儿提供挑战性而又合理的刺激，使幼儿得到进一步的发展。因此，我们进行了有机的结合。如：主题《宝宝和妈妈》中，在浓厚的主题氛围下延伸出了“我为妈妈烫头发”“妈妈的裙子”等撕纸活动，让这些被爱包围着的孩子们去感受和体验与妈妈的这种特殊情感，用移情的方式去表现，从“被爱”到学会关爱妈妈及周围的人。
2.与生活经验的融合
体验是幼儿发展最有效的途径，只有亲身去体验了才能更好地实践，在我们的撕纸活动中也同样如此。单一的撕纸活动比较枯燥，对小班的孩子来言激发不了他们的学习兴趣，因而我们从孩子的生活经验入手，调动他们的积极性，愿意来参加撕纸活动，例如：按季节来，春天的时候撕小草; 夏天的时候撕太阳; 秋天的时候撕落叶; 冬天的时候撕雪花等等。又如“撕面条”活动中，教师与孩子是客人与店主的关系，首先让孩子回忆自己到面馆的情景再开始操作。活动一开始，老师说：“小二，你们店里有什么面呀。”幼儿回答：“青菜面、大排面”。老师又说：“我想吃拉面，要拉得细一点，你们能做吗？”通过客人与店主的对话，不仅交待了本次撕纸的内容与要求，激发了幼儿的生活经验，更重要的是引发了幼儿的积极参与。
三、遵循发展的规律
1.撕条和撕点
对于小班幼儿来说，他们还没的掌握撕纸的技能，我们会发现在刚开始的撕纸活动中他们是在“扯”而不是在撕，这样纸很难断开，因此老师必须先教他们怎样把纸撕开。用大拇指和食指向前向后对立的撕，撕成长长的一条，在条的基础上再二次学习，撕成点。为了能调动幼儿的积极性，教师可以用“撕面条、撕头发、撕人行横道线”这些生活经验贴近的事物来引导幼儿学习撕条、点的技能，既提高了幼儿的兴趣，又锻炼了幼儿的手指肌肉。
2.撕图形
在学会了撕长条、撕点的基础上，第二步是安排幼儿沿线撕直线条，如正方形、三角形等;第三步就是学習撕曲线，如撕圆形、椭圆形，一来巩固对图形的认识，二来提高幼儿的动手能力。
3. 组合拼贴
我国当代著名教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”为了能让幼儿主动地参与到拼贴活动中来，我们首先让幼儿用基本的几何图形拼一些简单的房子等，用条、点来进行装饰。利用已有的知识经验，创造自己独有的撕纸作品，这种既动脑又动手，操作性又强的活动，不但培养了幼儿还充分地锻炼幼儿手指肌肉的灵活性。
一个学期下来，我们通过营造撕纸的氛围，探索有趣的方法，挖掘好玩的内容，让枯燥的撕纸“活”了起来，激发了幼儿对撕纸的兴趣。随着撕纸能力的不断提高，他们的创造力、想象力得到了发展，手部肌肉、手眼协调能力得到了锻炼。
一、探索有趣的方法
1.巧用游戏
著名的儿童教育家陈鹤琴认为：“喜好游戏”是幼儿的心理特点，“是儿童本性”，而且认为“游戏是儿童的生命”，“儿童的生活可以说就是游戏。” 尤其是小班的幼儿，游戏能使活动达到最佳的效果，不仅使幼儿思维活跃，注意力集中，还能调动幼儿的创造热情，激发他们的兴趣。因此，每次的撕纸活动，我把各种内容渗透在游戏中，让幼儿在游戏的过程中，在快乐的情境中顺其自然地学习到撕纸的技能。因此，每次的撕纸活动就是我们快乐游戏的开始。如：学撕纸之初，教师编了一首儿歌，孩子们在“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，食指拇指碰一碰，捏住纸张不乱动，兹啦一声往下撕，面条面条出来啦”游戏的氛围中学会了基本的撕纸技能，对撕纸活动产生了浓厚的兴趣。
2.巧设情境
情境是指教师创设 “境”，激发幼儿的“情”，以两者做情感的纽带，唤醒幼儿内心深处的情感，因此，创设适宜的情境，让幼儿在情境中主动学习。如：在《给狮子烫头发》的活动时，先出示小狮子，以“狮子”的口吻对孩子们说：“森林里突然刮了一阵大风把我的头发吹跑了，有谁能把我的头发找回来，我就和他做朋友。”接着教师用儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，食指拇指碰一碰，捏住纸张不乱动，兹啦一声往下撕，头发头发回来啦。”教师在游戏的情境口吻中，既清楚交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿操作活动的注意力。在幼儿的操作过程中会发现有些孩子撕得会比较粗糙，这时“狮子”就会出来了，“小朋友们，我的头发都脏了，变成了一大块一大块的，你们要加油哦，要把我的头发分出来。”通过这些情景，我们发现最后孩子呈现出来的作品就会发生质的变化。
3.巧投材料
小班的幼儿喜欢玩纸和撕纸，在撕纸材料的投放过程中，教师需要按从易到难的顺序来进行，首先可以提供一些易撕的纸，如餐巾纸、报纸、皱纹纸等，激发幼儿撕纸的兴趣; 其次我们可以准备一些颜色各异的打印纸，让幼儿撕着玩，感受不同颜色的纸带来的视觉效果;接着提供一些纹路不同，厚薄不同的纸张让幼儿操作，逐步提高幼儿对纸张的认识，促使幼儿在玩纸和撕纸的过程中体验纸的不同特性;最后通过各种教育活动让幼儿认识到撕纸只能使用指定区域的材料，指定区域外的材料不能随意乱撕。
在幼儿撕纸的过程中我们发现，孩子们不仅喜欢撕，把纸片往高空撒，看着纸条的飘荡也是他们的乐趣之一，在不束缚幼儿行为的前提下，我们在撕纸材料区投放了一个“百宝箱”，并告诉幼儿每次活动后剩下的纸片都是我们的宝贝，这些宝贝要放到“百宝箱”里，下次它还能变出更多好玩的东西，如果你的宝贝没进“百宝箱”，那它的魔法就会消失啦，这样的童趣的语言不仅照顾到了孩子爱玩的年龄特点，又培养了幼儿对材料的整理习惯。
二、挖掘好玩的内容
1.与主题课程的融合
撕纸是幼儿园艺术活动中的一种，如果与主题课程充分融合，可以从不同的角度向幼儿提供挑战性而又合理的刺激，使幼儿得到进一步的发展。因此，我们进行了有机的结合。如：主题《宝宝和妈妈》中，在浓厚的主题氛围下延伸出了“我为妈妈烫头发”“妈妈的裙子”等撕纸活动，让这些被爱包围着的孩子们去感受和体验与妈妈的这种特殊情感，用移情的方式去表现，从“被爱”到学会关爱妈妈及周围的人。
2.与生活经验的融合
体验是幼儿发展最有效的途径，只有亲身去体验了才能更好地实践，在我们的撕纸活动中也同样如此。单一的撕纸活动比较枯燥，对小班的孩子来言激发不了他们的学习兴趣，因而我们从孩子的生活经验入手，调动他们的积极性，愿意来参加撕纸活动，例如：按季节来，春天的时候撕小草; 夏天的时候撕太阳; 秋天的时候撕落叶; 冬天的时候撕雪花等等。又如“撕面条”活动中，教师与孩子是客人与店主的关系，首先让孩子回忆自己到面馆的情景再开始操作。活动一开始，老师说：“小二，你们店里有什么面呀。”幼儿回答：“青菜面、大排面”。老师又说：“我想吃拉面，要拉得细一点，你们能做吗？”通过客人与店主的对话，不仅交待了本次撕纸的内容与要求，激发了幼儿的生活经验，更重要的是引发了幼儿的积极参与。
三、遵循发展的规律
1.撕条和撕点
对于小班幼儿来说，他们还没的掌握撕纸的技能，我们会发现在刚开始的撕纸活动中他们是在“扯”而不是在撕，这样纸很难断开，因此老师必须先教他们怎样把纸撕开。用大拇指和食指向前向后对立的撕，撕成长长的一条，在条的基础上再二次学习，撕成点。为了能调动幼儿的积极性，教师可以用“撕面条、撕头发、撕人行横道线”这些生活经验贴近的事物来引导幼儿学习撕条、点的技能，既提高了幼儿的兴趣，又锻炼了幼儿的手指肌肉。
2.撕图形
在学会了撕长条、撕点的基础上，第二步是安排幼儿沿线撕直线条，如正方形、三角形等;第三步就是学習撕曲线，如撕圆形、椭圆形，一来巩固对图形的认识，二来提高幼儿的动手能力。
3. 组合拼贴
我国当代著名教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”为了能让幼儿主动地参与到拼贴活动中来，我们首先让幼儿用基本的几何图形拼一些简单的房子等，用条、点来进行装饰。利用已有的知识经验，创造自己独有的撕纸作品，这种既动脑又动手，操作性又强的活动，不但培养了幼儿还充分地锻炼幼儿手指肌肉的灵活性。
一个学期下来，我们通过营造撕纸的氛围，探索有趣的方法，挖掘好玩的内容，让枯燥的撕纸“活”了起来，激发了幼儿对撕纸的兴趣。随着撕纸能力的不断提高，他们的创造力、想象力得到了发展，手部肌肉、手眼协调能力得到了锻炼。