苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵， 但绝不能原谅他不学无术。”为了适应教材的更新，教师不仅需要扩大自身的知识面，而且还要及时“充电”、学习。在“充电学习”的过程中，还要潜心研究教材和高考等。
　　在高中的英语教学中，培养学生学习英语的兴趣，仍然是我们英语教师特别应该重视的一个因素。因为我们根据新课程编写教材的其中之一的理念是：激发和培养学生学习英语的兴趣。作为一名高中英语教师，我们应该善于学习、研究课本、研究教参，研究大纲、研究考纲，研究全国各地的考题;在此基础上，我们才能真正具备以下几种能力，只有这样，我们才会在三年的教学中找准目标，少走弯路，不走弯路，才能准确、无缝隙地对接高考，才会不断地提高教学效果和教学成绩。笔者认为每一个高中英语教师都应该有整体把握新课标的教学能力，通过研究课本结构和布局，我们应该具备以下的几方面的能力：
　　一、要对课本进行大胆删减或添加的能力
　　目前人教版版本的教材都分为：热身、阅读、听力等多个板块。所以，每个单元都需要大约两周左右的时间才能结束。这就要求我们每一位教师要去粗取精，争取把时间用在刀刃上，大胆删减臃肿、庞杂的课文和练习部分，适当增加、编写合适内容，最大限度地精讲多练，突出重、难点问题。这样就不会花费太多的时间纠缠在课本身上了。例如，可删去Using language、reading task及不太好操作的听力板块。因为，如果学生有兴趣，他们自己就去情不自禁地阅读了。我们往往总会放心不下，把每篇文章都会津津有味地给学生一讲到底，再浪费两至三个课时，而丧失检查练习、讨论热点话题、练习演讲、复述课文、热身作文的大好时机！因此，我们要时刻围绕新课标要求进行听、说、读、写和看的训练，而说的练习停留在只是回答老师提出的（yes，no，who，what，when，where，why和how）问题上是不行的！而对于跟学习相关的其他问题的论述就要敢于添加，诸如“穿校服问题”“周六高中上课问题”“请外教教口语问题等”，还要添加课外话题或者是稍微跟社会有联系的话题（1.2008年的山东试卷的写信建议如何处理人际关系2.2010年全国试卷I的通知外籍教师做评委3.2009年的浙江卷讲述在敬老院的志愿者活动）。
　　二、灵活运用课本并适当进行开发的能力
　　我们要探求英语教学新模式，那么就要从创新课堂设计， 增加课堂密度着手。课堂40分钟，针对不同的课型结构，要敢于分课型上课即要分：1.词汇课2.精读课3.泛读课4.听力课5.习题课6.演讲课。最后进行专门的课堂操练。例如，在词汇课上，把词汇进行词性归类地去学习，重点放在动词、名词、形容词等方面的学习上，边读边进行句型与用法的操练。这样就能做到堂堂课目标明确，针对性强，做到了有的放矢的课堂教学。除此以外，要在加大课堂密度的基础上进行开发，找到解决问题的出路，即在简单问题上敢于少花时间甚至不花时间，增加课堂的效度。我们应该把教材当作提取知识的一个出处、来源。灵活运用热身板块的话题：例如，为了更好地理解主课文的背景材料，可以利用幻灯片的快速播放进行热身，以便更快、更好地了解主课文。当然，我们也可以把热身板块当作演讲的好素材。例如，第一册第一单元（Friendship）的热身部分调查问卷，根据教材所给的5个问题，做出比较合适、恰如其分的回答，这就要求学生在充分讨论的前提下，给出答案。根据给出的答案，就能看出我们的为人处事，哪个是最佳的处事原则。由此给出演讲话题：“On friendship”这样就不落俗套地把话题的内容变得更加宽泛、具体。并不是我们传统的教育理念——为朋友“拔刀相助”，从而得出结论，什么叫真正的友谊：第一，要对朋友真心相助，不要只满足个人需求;第二，对待朋友要有理智;第三，学会安抚、劝说朋友;第四，对朋友交代、托付的事情没有做好时，不要不好意思，或是觉得尴尬，要学会与之沟通、交流;第五，当朋友提出不合理要求时，要善于在不得罪他或她的情况下，理智、委婉地拒绝，以避免错误的发生。通过这样的回答问题和学生的演讲，教师无形中就帮助学生们形成了健康向上的人生观，所谓正能量就这样产生了。
　　三、建立和谐融洽的师生关系的能力
　　现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。对于带着压力教书的中学教师来说，要懂得在适当的时候，对适当的人，适度地发发脾气。要培养同理心态，感觉别人的感受，要有一颗童真之心等。大家不妨试试提高情商的八大简易方法;1.学会划定恰当的心里界限。2.找一个适合自己的方法，在感觉快要失去理智时，使自己平静下来，从而使血液留在大脑里，做出理智的行动。3.想抱怨时，停一下先自问：“我是想继续忍受这看起来无法改变的情形呢，还是想改变它呢？”4.扫除一切浪费精力的事物;5.找一个生活中鲜活的榜样;6.为人父母;7.从难以相处的人身上学到东西;8.时不时尝试另一种完全不同的方式。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”例如，讲岳母“刺字”——精忠报国之事，不在于内容是什么，因为学生对此故事早就耳熟能详了，关键在于岳母的教育方式。让学生明白了这个道理，他们接受惩罚时也就心悦诚服了。有些学生依靠说服教育是可以成才的，但有些顽皮学生就是懒散、懈怠，因此，和谐的师生关系不仅仅是表扬、称赞，必要时还要求教师对学生进行可行的处罚，比如抄写单词多少遍，唱英语歌，讲英语绕口令等。这样就记住了教师的要求不敢违抗了。这样，一些学习英语毅力不坚强的同学也不敢存侥幸心理了。这些被罚的同学反而增加了对英语的学习兴趣，其他同学也觉得教师挺有意思，所以边缘学生再也不会存在了，大家学多学少地都能跟紧教师的步伐，不再敢掉队了！
　　四、适时激励学生，激活创造性思维的能力
　　我们应该知道高中英语课堂教学是一种多角度、多功能、综合运用眼、耳、脑等多种器官的活动，是教师教与学生学的双向作用的复杂而艰巨的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动力与学习兴趣，调动他们学习英语的积极性？第一点是面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，即每个学生都是一个演员。他们的出色表演直接是由导演所决定的。那么课堂教学就是在教师这个大导演的指挥下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥导演的主导作用，又要切实体现学生演员的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;英语教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷。教师要提供各种运用英语的机会。例如，用英语询问学生在刚刚举行完的运动会上得了多少奖状、总分第几名等话题，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答（无论是每天进行的free-talk还是主题演讲），使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。改变了差生，优秀学生也欣喜若狂。有些人可能認为跟差生打交道、费口舌太浪费时间，有那功夫不如让好学生多练几道题！殊不知，当你只叫优秀学生回答问题，而对差生置之不理时，全班会产生一种什么效应？另外，对文学气息很浓的课文要让学生改写并进行表演。例如，马克·吐温的“百万英镑”“窈窕淑女”（My fair lady），这样不仅强化了对所学材料的感知，同时也提高了学生的学习兴趣，从而加深了学生对课文的深入理解，强化了对一些漂亮句式的记忆，肯定会取得比较理想的教学成效。
　　五、对教学行为和高考试题进行反思的能力
　　每当我们上完一节课回到办公室时，总会情不自禁地说要是再给我五分钟就好了！怎么在这个班就没完成教学任务！真爽，在这个班进行得真顺！总之，每个优秀教师都具备反思的能力，而且都会进行客观、正确的归因，只有这样， 我们才能不断地随时调整我们的教学行为，不断优化我们的课堂效果，从而更加有效地提高我们的教学成绩。研究高考试题，准确把握高考。第一、考了些什么？涉及教材的哪些知识点 ？第二、怎样考的？以何种题型设计的？第三、怎么解答的？答题的基本思路是什么？第四、怎么赋分的？就是如何有效迎合高考的“采分点”。 每年六月的七、八两天都是送毕业班的教师最为紧张的日子。这两天，教师和参加考试的学生一样，不是如若针毡，就是紧张兮兮。每位送考教师都要针对自己一年中的所讲所练进行理性的思考和分析，而后再对高考试题进行分析。例如，1.从听力试题着手分析，2012年的听力，从前五个只读一遍的试题分析，为什么很简单，学生跟答案对照时却发出感慨：原来是此次的出题比平时的难度加大了，不是五个简单的事实细节题，而都成了阅读理解的推理判断题。另外，2013年高考的七选五阅读试题相对于往年难多了，一是文章的段落由以往的四至五个段落减少到了两个;在段落很少的情况下信息量肯定不充分，不多的信息中还要填五个缺失的关键句，可想而知其难度有多大！二是不像一贯考试的那种模式，即，主要要求填主题句或结论句，而今年却考查了一个正数第二句的主题句，位置发生了变化，增加了难度;中间句考查了一个;两个在尾段的结论句，这还比较简单;考查了一个倒数第二句，这也比较难！
　　简而言之，无论是按照新课程理念编写的新教材，还是新型的高考试题，40分要求写两篇作文， 一篇书信也好，另一篇故事续写也好，在难度上都增加了不少，这对于高中英语教师来讲，都是一个不小的挑战！任何教师都不能掉以轻心，必须做一个善于学习、善于研究的教师，才能应对新的挑战和考验！
　　【作者简介】杜兰，河北省保定市第三中学。