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[摘要]高职院校的发展水平在很大程度上取决于实训师资队伍建设。目前，高职院校实训师资队伍建设中普遍存在着价值观念、学历层次、管理措施等方面的问题。本文总结了本校在实训师资队伍建设中的经验做法，探索一种高职院校基于校企合作的具有鲜明特色的实训师资培养和建设的新模式。
[关键词]校企合作 实训师资 建设 探索
一、我国高职院校实训师资队伍建设的现状和问题
(一)投入跟不上发展，建设只重视数量和形式，忽视了质量和实质
高职师资教育的投入与学生总量的增长及教学质量的要求并未完全协调发展，在实训师资队伍建设上更是滞后于教育的发展，许多实训教师还停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。部分高职院校在实训师资队伍质量建设上，也存在价值观念的偏差，片面追求实训教师取得职业资格证书的数量，而忽视了对实训师资职业能力的培养与考核。
(二)学历层次整体较低，职称评定上只看重论文和科研，不重视教学成绩和技术应用
近年来，国家逐步加强了对高职教育的投入力度，高职院校实训师资在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为主要力量。但职业教育实训师资队伍高学历人数偏低、稳定性差，这是不争的现实。实训师资队伍中还是有相当比例的专科及专科以下的教师存在，而具有高学历的青年实训教师并不安于现状，取得研究生学历后，很可能跳槽。
高职院校实训师资的专业技术职务评审仍沿用本科重点考核科研能力的标准。而高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研，而是实训室建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用。实训教师在承担繁重教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文等硬指标上，对主要工作产生消极影响，这是我国实训教师动手能力不强的重要原因之一，从而直接影响高职教学质量。
(三)实训师资管理、考核标准不明确，激励措施不到位
很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
(四)兼职实训教师队伍不够稳定，缺乏考核
兼职实训教师队伍可以解决学校实训教师人数的不足，也能弥补职业教育教学方法的缺憾，有针对性地加大实践教学的力度，体现职业教育的特色。但也有其缺憾，一是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证实训教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；二是对学生学习的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；三是缺乏对兼职实训教师的考核，许多高职院校为完成教学任务，在实训教师的聘任上把关力度不够。
(五)实训师资队伍的培训力度不够
目前针对学校实训师资队伍的培训力度远远不够；即使有培训也只是局限于校内的培训，针对专业实践技能培训的少之又少，派遣实训教师到企业中锻炼学习大多流于形式，没有真正形成一个良好的机制，企业也没有给予足够的重视。
二、基于校企合作的实训师资队伍建设探索
(一)基于校企合作的实训师资队伍建设实践
我院一直重视实训教师队伍的建设，做到专兼结合，实践与理论统一。实训教师必须具有扎实的基本功，精通所教学科的基础知识和基本理论；能参与科研，搞好实训教学工作，拥有教师系列职称证书；拥有工程师或技师等职业资格证书。我院在校企合作实践过程中建立了一整套外引、内培、激励、考核的机制，有效地促进了实训师资资源的开发与利用。
1.外引。在引进实训教师时，注重对其实践能力与学历的双重考核，选择既具有扎实理论知识，又具有丰富实践经验的人才充实到实训教师队伍中。并根据现有实训教师的整体水平，聘请实践经验丰富的企业工程技术人员作为兼职实训教师，这样既优化了师资结构，也提高了整体实训教学水平。如近年来我院已聘任多位曾在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的优秀人才，充实到实训教学第一线。
这些工程技术人员来校形式有两种：第一，系部可以与多家相关企业人事部门联系，把他们作为兼职实训师资库，企业在工程不忙时委派技术人员，同时获取一些额外收入，提高员工待遇，稳定员工。第二，对于特别优秀的工程技术人员，也可以采用“走穴”形式，当学校要进行实训时，总有某个企业的工程师有空，当然也可以根据他们的时间灵活安排。
2.内培。定期选派实训教师到合作企业学习，了解企业中先进的技术，并在真实的环境之中提高自身的实践能力；鼓励实训教师参加技改项目，不但可以使教师充分发挥他们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用；鼓励实训教师参加技师、高级技师的职业技能鉴定考证。如我院每年都利用暑假的时间派相关实训教师到合作企业学习，参加培训。我院实训教师自制了用PLc控制的自动定长切断机、模拟群控电梯、电子元件装配模拟流水线、供配电技术系列实训装置等实训设备，其中供配电技术系列实训装置还加入了中、高级维修电工的考核项目。
教学能力是一名教师必不可少的能力，为提高实训教师的教学能力，我院采用如下措施：实行双导师制，为新进校的教师配备一名教学经验丰富的教师和一名实训指导经验丰富的实训师，充分发挥骨干教师的带动作用。听课评课，每个学期要求所有的实训教师互相听课评课，并检查相关的记录，领导也不定期地到实训室听课。理论教学，为了使理论与实践内容的结合更加紧密，我院鼓励符合学校理论教学要求的实训教师承担一定工作量的理论课教学任务，这样既能提高实训教师的教学能力，又能督促他们学习更多的理论知识。我院实训中心具有本科学历且具备教师资格证书的实训教师，都在系部承担一定的理论课教学工作量。学校鼓励教师参加教师系列的职称评审，使实训教师在具有技师(高级技师)、工程师(高级工程师)职业资格证书的同时，还具有讲师(副教授、教授)等教师系列资格证书。
科研是提高教学质量和教师学术水平的重要措施，也是高职院校内涵发展的有效途径。我院为提高实训教师的科研能力，采用如下措施：鼓励教师撰写论文、出版相关实训教材，学校组织教师编写实训教材、实习指导书、实训设备使用说明书等，把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入实训教材，这样既具有针对性又具有实用性。进行应用项目开发，实训基地拥有先进的设备、良好’的实训场地，应充分利用门类齐全、技术 先进的各种仪器设备，提升实训教师的科研能力。鼓励他们开发设计新产品，联合进行产品攻关，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。
3.激励。为使实训师资队伍建设进入良性循环的发展轨道，必须制定一套合适的激励机制，在人事和分配制度上，体现政策的导向性和激励性。建立聘任和奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用；采取教师轮训制度，优胜劣汰，申报职称时，把教师的实际工作效果作为晋升的重要条件；合理调配实训教师资源，鼓励骨干专业教师读在职研究生和参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核；支持实训教师从事实训室建设、技术创新和实践教学工作相关研究，凡是有科研立项的实训教师，给予一定的奖励和资助。
4.考核。每个学期要对实训教师进行监督、检查和考核。学期初对教师授课计划和实训准备工作进行检查；期中督导员对实训教学效果和听课记录进行检查，对实训教学过程中的其他环节进行不定期检查；期末检查教师制定的实训教案；对科研情况的考核，教师每年至少参与一项院级科研或企业技改项目；对个人发展等情况的考核，鼓励年轻教师攻读研究生及到合作企业锻炼学习，并给予一定的政策奖励。
(二)基于校企合作的实训师资队伍建设的机制创新
1.建立校企合作中实训师资队伍素质能力的提升发展机制，向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制。专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密融入教学过程中。企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。
2.建立校企合作中实训师资队伍建设的激励机制，培养实习指导教师的职业兴趣，提高他们对教育工作的认识，解决工作态度和认识倾向问题。实训教师有了稳定而浓厚的兴趣，对教学工作就会产生高度的注意力、敏感性，并充分挖掘潜能，投入自己的全部精力为达到预定目标而努力。实习指导教师的创造欲望和成就需要，是推动他们的行为活动的人格力量源泉，应采取相应的激励措施，以达到激发实训教师成就动机的目的。
3.建立和完善校企合作中实训师资队伍建设的选拔机制，提高实习指导教师的参与意识、竞争意识和创新意识，积极创造条件，有组织、有计划、有步骤地引导他们踊跃参加各种技能操作大赛、校企合作等，对参加各种技能操作大赛及在校企合作过程中获得优秀成绩或表现突出的教师给予待遇和荣誉上的奖励。
(责编 黄鸿业)
[关键词]校企合作 实训师资 建设 探索
一、我国高职院校实训师资队伍建设的现状和问题
(一)投入跟不上发展，建设只重视数量和形式，忽视了质量和实质
高职师资教育的投入与学生总量的增长及教学质量的要求并未完全协调发展，在实训师资队伍建设上更是滞后于教育的发展，许多实训教师还停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。部分高职院校在实训师资队伍质量建设上，也存在价值观念的偏差，片面追求实训教师取得职业资格证书的数量，而忽视了对实训师资职业能力的培养与考核。
(二)学历层次整体较低，职称评定上只看重论文和科研，不重视教学成绩和技术应用
近年来，国家逐步加强了对高职教育的投入力度，高职院校实训师资在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为主要力量。但职业教育实训师资队伍高学历人数偏低、稳定性差，这是不争的现实。实训师资队伍中还是有相当比例的专科及专科以下的教师存在，而具有高学历的青年实训教师并不安于现状，取得研究生学历后，很可能跳槽。
高职院校实训师资的专业技术职务评审仍沿用本科重点考核科研能力的标准。而高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研，而是实训室建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用。实训教师在承担繁重教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文等硬指标上，对主要工作产生消极影响，这是我国实训教师动手能力不强的重要原因之一，从而直接影响高职教学质量。
(三)实训师资管理、考核标准不明确，激励措施不到位
很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
(四)兼职实训教师队伍不够稳定，缺乏考核
兼职实训教师队伍可以解决学校实训教师人数的不足，也能弥补职业教育教学方法的缺憾，有针对性地加大实践教学的力度，体现职业教育的特色。但也有其缺憾，一是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证实训教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；二是对学生学习的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；三是缺乏对兼职实训教师的考核，许多高职院校为完成教学任务，在实训教师的聘任上把关力度不够。
(五)实训师资队伍的培训力度不够
目前针对学校实训师资队伍的培训力度远远不够；即使有培训也只是局限于校内的培训，针对专业实践技能培训的少之又少，派遣实训教师到企业中锻炼学习大多流于形式，没有真正形成一个良好的机制，企业也没有给予足够的重视。
二、基于校企合作的实训师资队伍建设探索
(一)基于校企合作的实训师资队伍建设实践
我院一直重视实训教师队伍的建设，做到专兼结合，实践与理论统一。实训教师必须具有扎实的基本功，精通所教学科的基础知识和基本理论；能参与科研，搞好实训教学工作，拥有教师系列职称证书；拥有工程师或技师等职业资格证书。我院在校企合作实践过程中建立了一整套外引、内培、激励、考核的机制，有效地促进了实训师资资源的开发与利用。
1.外引。在引进实训教师时，注重对其实践能力与学历的双重考核，选择既具有扎实理论知识，又具有丰富实践经验的人才充实到实训教师队伍中。并根据现有实训教师的整体水平，聘请实践经验丰富的企业工程技术人员作为兼职实训教师，这样既优化了师资结构，也提高了整体实训教学水平。如近年来我院已聘任多位曾在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的优秀人才，充实到实训教学第一线。
这些工程技术人员来校形式有两种：第一，系部可以与多家相关企业人事部门联系，把他们作为兼职实训师资库，企业在工程不忙时委派技术人员，同时获取一些额外收入，提高员工待遇，稳定员工。第二，对于特别优秀的工程技术人员，也可以采用“走穴”形式，当学校要进行实训时，总有某个企业的工程师有空，当然也可以根据他们的时间灵活安排。
2.内培。定期选派实训教师到合作企业学习，了解企业中先进的技术，并在真实的环境之中提高自身的实践能力；鼓励实训教师参加技改项目，不但可以使教师充分发挥他们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用；鼓励实训教师参加技师、高级技师的职业技能鉴定考证。如我院每年都利用暑假的时间派相关实训教师到合作企业学习，参加培训。我院实训教师自制了用PLc控制的自动定长切断机、模拟群控电梯、电子元件装配模拟流水线、供配电技术系列实训装置等实训设备，其中供配电技术系列实训装置还加入了中、高级维修电工的考核项目。
教学能力是一名教师必不可少的能力，为提高实训教师的教学能力，我院采用如下措施：实行双导师制，为新进校的教师配备一名教学经验丰富的教师和一名实训指导经验丰富的实训师，充分发挥骨干教师的带动作用。听课评课，每个学期要求所有的实训教师互相听课评课，并检查相关的记录，领导也不定期地到实训室听课。理论教学，为了使理论与实践内容的结合更加紧密，我院鼓励符合学校理论教学要求的实训教师承担一定工作量的理论课教学任务，这样既能提高实训教师的教学能力，又能督促他们学习更多的理论知识。我院实训中心具有本科学历且具备教师资格证书的实训教师，都在系部承担一定的理论课教学工作量。学校鼓励教师参加教师系列的职称评审，使实训教师在具有技师(高级技师)、工程师(高级工程师)职业资格证书的同时，还具有讲师(副教授、教授)等教师系列资格证书。
科研是提高教学质量和教师学术水平的重要措施，也是高职院校内涵发展的有效途径。我院为提高实训教师的科研能力，采用如下措施：鼓励教师撰写论文、出版相关实训教材，学校组织教师编写实训教材、实习指导书、实训设备使用说明书等，把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入实训教材，这样既具有针对性又具有实用性。进行应用项目开发，实训基地拥有先进的设备、良好’的实训场地，应充分利用门类齐全、技术 先进的各种仪器设备，提升实训教师的科研能力。鼓励他们开发设计新产品，联合进行产品攻关，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。
3.激励。为使实训师资队伍建设进入良性循环的发展轨道，必须制定一套合适的激励机制，在人事和分配制度上，体现政策的导向性和激励性。建立聘任和奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用；采取教师轮训制度，优胜劣汰，申报职称时，把教师的实际工作效果作为晋升的重要条件；合理调配实训教师资源，鼓励骨干专业教师读在职研究生和参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核；支持实训教师从事实训室建设、技术创新和实践教学工作相关研究，凡是有科研立项的实训教师，给予一定的奖励和资助。
4.考核。每个学期要对实训教师进行监督、检查和考核。学期初对教师授课计划和实训准备工作进行检查；期中督导员对实训教学效果和听课记录进行检查，对实训教学过程中的其他环节进行不定期检查；期末检查教师制定的实训教案；对科研情况的考核，教师每年至少参与一项院级科研或企业技改项目；对个人发展等情况的考核，鼓励年轻教师攻读研究生及到合作企业锻炼学习，并给予一定的政策奖励。
(二)基于校企合作的实训师资队伍建设的机制创新
1.建立校企合作中实训师资队伍素质能力的提升发展机制，向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制。专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密融入教学过程中。企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。
2.建立校企合作中实训师资队伍建设的激励机制，培养实习指导教师的职业兴趣，提高他们对教育工作的认识，解决工作态度和认识倾向问题。实训教师有了稳定而浓厚的兴趣，对教学工作就会产生高度的注意力、敏感性，并充分挖掘潜能，投入自己的全部精力为达到预定目标而努力。实习指导教师的创造欲望和成就需要，是推动他们的行为活动的人格力量源泉，应采取相应的激励措施，以达到激发实训教师成就动机的目的。
3.建立和完善校企合作中实训师资队伍建设的选拔机制，提高实习指导教师的参与意识、竞争意识和创新意识，积极创造条件，有组织、有计划、有步骤地引导他们踊跃参加各种技能操作大赛、校企合作等，对参加各种技能操作大赛及在校企合作过程中获得优秀成绩或表现突出的教师给予待遇和荣誉上的奖励。
(责编 黄鸿业)