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◆摘 要：在高中写作教学中，良好写作情境的创设十分重要。结合不同阶段教学目标，可将语文专题教学细化成多种类型写作情境，借助优质的语言材料组织言语活动。经长期实践发现，专题教学中写作情境的创设可使学生写作能力不断增强。基于此，文章将高中语文专题教学作为主要研究对象，重点阐述写作情境的创设内容，希望有所帮助。
◆关键词：高中语文;专题教学;写作情境
根据情境理论分析，在对学习与能力讨论中，若脱离真实的生活环境经不具备任何现实意义，只有个体和环境互相作用才是能力形成的重要路径。开展高中写作教学的过程中，情境的创设注重真实学习环境、生活环境的重要性，能够使高中生写作动机更加强烈，进而丰富个人写作经验，提升自身写作水平。由此可见，深入研究并分析高中语文专题教学中的写作情境十分有必要。
一、写作情境之阅读理解取向
在高中语文专题教学中，“专”指的就是要能够准确把握并且整体感知作品，若尚未了解抑或是尚未熟悉，即代表未达到研究时机。为此，在写作教学实践中，高中语文教师要对具体的学习任务加以设计，对学生阅读兴趣予以激发，使学生能够更深入地理解学习内容，进而为专题研究工作的开展奠定坚实基础。根据目的取向发现，此阶段主要目标就是阅读理解，而写作则是学生和作品、作者之间的对话。在此情况下，可将创设写作情境创设的方法概括成以下兩方面：
其一，“圈点评注法”的合理借鉴，让学生通过撰写阅读有所发现。其中，“圈点”即在阅读过程中标记特殊感受的语句，而“评注”则需要在正文抑或是行间写下对于文字与内容的理解以及评论。为此，高中语文教师可以为学生设计“阅读发现笔记”，由学生自主填写，随后对填写的内容收集并整理，科学组织学生进行讨论与评价，使学生熟练掌握辨识技巧，明确自己的阅读发展。以《祝福》为例，祥林嫂说的话：“我真傻，真的”，教师即可要求学生描述并且对所发现的内容进行解释：在作品中，这句话反复出现，通过祥林嫂眼神的变化，体现出其性格的发展过程，也使其内心世界变化的表现，也预示着祥林嫂一生的悲惨。
其二，针对高阅读难度作品，在设计写作任务的时候，应保证任务的针对性。以《边城》一课为例，作品的写作背景就是乡间生活。这一内容与写作特点，使学生阅读理解的难度增加，很难切实了解作者的写作意图，甚至无法读完。在这种情况下，教师在布置写作任务的时候应确保设计的梯度性和趣味性。
任务一：章节题名。为文章各节起名，具有概括性以及文学性，尽量保证题名间存在关联，使学生能够仔细阅读文本，并对各节内容熟悉，不断培养其创意表达的能力。
任务二：故事复现。再次阅读《边城》，并准备发言稿，要求同学用五分钟介绍文章。通过局部概括的方式使学生对《边城》形成整体感知。
任务三：环境赏析。第三次阅读《边城》，任意选择某处自然环境抑或是社会环境描写朗读。随后根据此节谈论描写价值。学生通过对情节的熟悉与了解，能够切实感受景物描写在情节发展中的重要性。
二、写作情境之问题研究取向
在高中语文专题教学中，“专题”的含义体现在以下两方面：①从教的角度分析，即指的是核心的阅读材料;②从学的角度分析，指的则是学生对研究问题的自主建构。落实阅读教学的过程中，通常以获取表面理解为终点。而专题教学则不同，是将其作为全新的学习出发点，在对专门设置的问题展开研究的基础上，使得学生更好地开展深度阅读。为此，高中语文教师在对学生进行指导的过程中，一定要把目标和材料作为写作活动设置的重点。
选题时，学生需对作者以及文本等内容加以追问，进而使其能够自主进行深度思考。而对于高中生，选题的优秀性需要以语文学习为基础，注重文本分析的重要性，对所要研究的问题加以确定，能够合理运用简洁语言对题目进行概括。需要注意的是，题目要具有可研究性，且对于语文学习具有一定的价值。通常情况下，语文教师在收集学生选题的时候可借助《选题申报书》，在选择个案的基础上开展集中教学，合理指导学生明确选题，并掌握选题的技巧。
问题研究是对高阶思维的综合运用，尤其是专题研究，语文教师在对学生指导的过程中，应结合选题情况制定相对应的研究方案。这样一来，学生即可对有价值的资料进行收集，并提炼相应观点，保证阐释具备参考依据，随后根据顺序整合观点以及材料。但需要注意的是，此阶段写作活动要求学生自主努力，能够主动对资料进行摘抄并对观点加以记录。
由于问题研究无止境，所以论文写作一定要选择最佳时机。作为高中语文教师，应科学指导学生撰写作文提纲。只有提纲详细，才能够使其思路更清晰，也更容易写出整篇文章。在学生完成写作后，教师应负责批改，对典型问题进行总结，开展作文修改教学，全面培养学生的修改意识。在修改期间，应将重点集中在语言问题方面，同样要适当调整篇章的具体结构。这样一来，即可更充分且更确切地表达情感，更好地表达写作思想。
三、结束语
综上所述，在高中语文专题教学的过程中，充分利用写作情境，能够与学生的学习需求相适应。在教学实践中证实，专题教师使学生敢写和想写，有效地改善了高中生写作现状，一定程度上培养了学生的综合素质与思维，具有较高的推广应用价值。
参考文献
[1]张慧慧.“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析[J].语文天地（高中版），2020（05）：9-10.
[2]徐建平.对指向言语表现的高中语文专题教学的实践与思考[J].情感读本，2020（12）：47.
[3]魏亚敏.从单元到专题：高中语文教学形态的跃迁研究[J].新课程，2020（07）：76-77.
[4]范鸿龙.“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究[J].学周刊，2020，22（22）：75-76.
◆关键词：高中语文;专题教学;写作情境
根据情境理论分析，在对学习与能力讨论中，若脱离真实的生活环境经不具备任何现实意义，只有个体和环境互相作用才是能力形成的重要路径。开展高中写作教学的过程中，情境的创设注重真实学习环境、生活环境的重要性，能够使高中生写作动机更加强烈，进而丰富个人写作经验，提升自身写作水平。由此可见，深入研究并分析高中语文专题教学中的写作情境十分有必要。
一、写作情境之阅读理解取向
在高中语文专题教学中，“专”指的就是要能够准确把握并且整体感知作品，若尚未了解抑或是尚未熟悉，即代表未达到研究时机。为此，在写作教学实践中，高中语文教师要对具体的学习任务加以设计，对学生阅读兴趣予以激发，使学生能够更深入地理解学习内容，进而为专题研究工作的开展奠定坚实基础。根据目的取向发现，此阶段主要目标就是阅读理解，而写作则是学生和作品、作者之间的对话。在此情况下，可将创设写作情境创设的方法概括成以下兩方面：
其一，“圈点评注法”的合理借鉴，让学生通过撰写阅读有所发现。其中，“圈点”即在阅读过程中标记特殊感受的语句，而“评注”则需要在正文抑或是行间写下对于文字与内容的理解以及评论。为此，高中语文教师可以为学生设计“阅读发现笔记”，由学生自主填写，随后对填写的内容收集并整理，科学组织学生进行讨论与评价，使学生熟练掌握辨识技巧，明确自己的阅读发展。以《祝福》为例，祥林嫂说的话：“我真傻，真的”，教师即可要求学生描述并且对所发现的内容进行解释：在作品中，这句话反复出现，通过祥林嫂眼神的变化，体现出其性格的发展过程，也使其内心世界变化的表现，也预示着祥林嫂一生的悲惨。
其二，针对高阅读难度作品，在设计写作任务的时候，应保证任务的针对性。以《边城》一课为例，作品的写作背景就是乡间生活。这一内容与写作特点，使学生阅读理解的难度增加，很难切实了解作者的写作意图，甚至无法读完。在这种情况下，教师在布置写作任务的时候应确保设计的梯度性和趣味性。
任务一：章节题名。为文章各节起名，具有概括性以及文学性，尽量保证题名间存在关联，使学生能够仔细阅读文本，并对各节内容熟悉，不断培养其创意表达的能力。
任务二：故事复现。再次阅读《边城》，并准备发言稿，要求同学用五分钟介绍文章。通过局部概括的方式使学生对《边城》形成整体感知。
任务三：环境赏析。第三次阅读《边城》，任意选择某处自然环境抑或是社会环境描写朗读。随后根据此节谈论描写价值。学生通过对情节的熟悉与了解，能够切实感受景物描写在情节发展中的重要性。
二、写作情境之问题研究取向
在高中语文专题教学中，“专题”的含义体现在以下两方面：①从教的角度分析，即指的是核心的阅读材料;②从学的角度分析，指的则是学生对研究问题的自主建构。落实阅读教学的过程中，通常以获取表面理解为终点。而专题教学则不同，是将其作为全新的学习出发点，在对专门设置的问题展开研究的基础上，使得学生更好地开展深度阅读。为此，高中语文教师在对学生进行指导的过程中，一定要把目标和材料作为写作活动设置的重点。
选题时，学生需对作者以及文本等内容加以追问，进而使其能够自主进行深度思考。而对于高中生，选题的优秀性需要以语文学习为基础，注重文本分析的重要性，对所要研究的问题加以确定，能够合理运用简洁语言对题目进行概括。需要注意的是，题目要具有可研究性，且对于语文学习具有一定的价值。通常情况下，语文教师在收集学生选题的时候可借助《选题申报书》，在选择个案的基础上开展集中教学，合理指导学生明确选题，并掌握选题的技巧。
问题研究是对高阶思维的综合运用，尤其是专题研究，语文教师在对学生指导的过程中，应结合选题情况制定相对应的研究方案。这样一来，学生即可对有价值的资料进行收集，并提炼相应观点，保证阐释具备参考依据，随后根据顺序整合观点以及材料。但需要注意的是，此阶段写作活动要求学生自主努力，能够主动对资料进行摘抄并对观点加以记录。
由于问题研究无止境，所以论文写作一定要选择最佳时机。作为高中语文教师，应科学指导学生撰写作文提纲。只有提纲详细，才能够使其思路更清晰，也更容易写出整篇文章。在学生完成写作后，教师应负责批改，对典型问题进行总结，开展作文修改教学，全面培养学生的修改意识。在修改期间，应将重点集中在语言问题方面，同样要适当调整篇章的具体结构。这样一来，即可更充分且更确切地表达情感，更好地表达写作思想。
三、结束语
综上所述，在高中语文专题教学的过程中，充分利用写作情境，能够与学生的学习需求相适应。在教学实践中证实，专题教师使学生敢写和想写，有效地改善了高中生写作现状，一定程度上培养了学生的综合素质与思维，具有较高的推广应用价值。
参考文献
[1]张慧慧.“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析[J].语文天地（高中版），2020（05）：9-10.
[2]徐建平.对指向言语表现的高中语文专题教学的实践与思考[J].情感读本，2020（12）：47.
[3]魏亚敏.从单元到专题：高中语文教学形态的跃迁研究[J].新课程，2020（07）：76-77.
[4]范鸿龙.“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究[J].学周刊，2020，22（22）：75-76.