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摘要：情感是教学中的重要因素。利用好情感因素，在课堂教学中会发挥出重要的作用。所以我们把情感因素看作是教学的手段，也是目标的达成。正向的情感能够激发学生的学习兴趣，能够调节学生的学习状态，能够引导学生的智力行为发展过程。本文以高中英语为研究对象，就如何将高中英语中的情感因素发挥出应有的效用，进行讨论。
关键词：高中英语；情感因素；教学实效
G633.41
一、教师创设情感氛围，以情激情，以情育情
教育的本质是爱，充满爱的教育是成功的教育。爱既是教育的前提也是教育的目标。教师爱学生是天职也是职业道德。我们讴歌的教师，往往都是对教育事业，对学生充满了浓浓的爱。英语教育作为一种兼具工具性和人文性的学科，在实际的教学过程中有着丰富的涵义。但是在实际的学习过程中，学生的学习成绩呈现出两极分化。随着年级的升高，后进生的成绩每况愈下，这恰恰是教师表现对学生的爱的最合适的时机。教师对后进生的关爱是检验师德的最重要标准，教师对于后进生的尊重与关爱是职业道德的最高表现。如果能够以真情融入到后进生的心中，学生就会因为得到充分的尊重与信任而回馈以教师真情，进而亲其师信其道，逐渐爱上英语学习，改善英语成绩。可见，情感是一种无声的教育，它默默的流淌在师生周围，不断地调节和引导着学生的学习状态，增强学生的学习信心。
二、利用公正的评价激发学生的自信心，体验成果的快乐
教师要想取得学生的信任，必须从一点一滴日常做起。其中最重要的一点就是对所有的学生一视同仁。不因学习成绩的好坏带上有色眼镜。对学生做出的评价要就事论事，不翻旧账。学生從教师处得到公平的对待，会从心理体会到尊重，从而乐于接受教师的教育。教师如果发现学生有生长的需求，一定要抓住这个有力的教育契机，步步为营的转化学生，使语言学习成为学生的内部动机。教师要全程予以关注，对学生的表现做出公正的评价，逐步激发学生的自信心，最终形成对自我客观正确全面的认识，既不妄自尊大也不妄自菲薄，通过教师的眼睛看到自己的成长。英语课程本身的特殊性质也是教师进行教育的契机。比如英语教学中会涉及到大量的例句，教师在进行例句教学的备课时，要进行甄别，从大量的例句中选择人文性和工具性兼具的例句，尽量避免选用伤及学生自尊心的句子。例如，在用although一词造句时，有以下两个例句：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
如果没有比较，会觉得这两个句子都将although句子运用的恰到好处，但是经过比较之后，我们会发现，例句2显然要比例句1在情感色彩和表达主题上更积极向上。那么，教师在选用的过程中，有意识的向例句2这样的句子倾斜，会在潜移默化中培养和树立学生们乐观的学习态度。另外，教师不要吝啬于运用表扬与鼓励的语言，例如“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来鼓励，让学生们时刻能够因为自己的成长而感到喜悦，体会到成就感带来的主人翁意识。当然也不乏那些表现不好的学生，教师也要给予同等的关注，不能以学习成绩作为判断学生的唯一标准，更不能冷嘲热讽，这不仅是没有情感因素的表现，还会将之前积累的积极情感全部破坏。多用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓励性的话语，可以让学生感受到教师的关心，从而不放弃自己，持之以恒。
三、开展丰富多彩的课外活动，拉近师生距离
英语的教学，课堂只是一个部分，课外活动，课余时间也都是可以利用的媒介。尤其是每天作业的反馈，对于师生来说都是一个成本相对较低，效果显而易见的渠道。一个分数、一个等级、一句评语都可以表现出教师对于学生的情感态度。作业评价运用的好，不仅可以让师生之间的关系更加紧密，还可以在全班创设出健康积极竞争向上的氛围。而教师细致的批改也会在无形中对学生的学习态度的端正给予一定的影响。在良好的关系与氛围创设成功之后，教师还要开动脑筋多开展形式多样、内涵丰富的教育教学活动：英语角、读书会、板报展示等等都可以成为学生展示综合英语能力的天地。学生在一次次的锻炼中，自信心会增长，积极性会提高，科学的学习方法会构建而成，可谓是“一本万利”。
教师一定要珍惜学生在学习中积极的情感体验，利用好这些情感，大大激发出学生学习的潜能，在亲密的情感因素的帮助下，引导学生在英语学习中达到融会贯通、自主提升的目的。就实际结果来看，英语学科的情感因素利用的好，会带动其他课程获得突破性的发展。
参考文献：
[1]李红.浅谈英语教学中的情感因素[J].吉林华桥外国语学院学报. 2008（01）
[2]贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术.2006（07）
[3]程晓堂，龚亚夫. 《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法. 2005（03）
[4]闵裕.高中英语情感教学及其策略研究[D].苏州大学.2013
[5]金雄英.在高中英语教学中实施情感教学的探讨[D].上海师范大学.2007
[6]卢志清.高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D].华东师范大学.2007
关键词：高中英语；情感因素；教学实效
G633.41
一、教师创设情感氛围，以情激情，以情育情
教育的本质是爱，充满爱的教育是成功的教育。爱既是教育的前提也是教育的目标。教师爱学生是天职也是职业道德。我们讴歌的教师，往往都是对教育事业，对学生充满了浓浓的爱。英语教育作为一种兼具工具性和人文性的学科，在实际的教学过程中有着丰富的涵义。但是在实际的学习过程中，学生的学习成绩呈现出两极分化。随着年级的升高，后进生的成绩每况愈下，这恰恰是教师表现对学生的爱的最合适的时机。教师对后进生的关爱是检验师德的最重要标准，教师对于后进生的尊重与关爱是职业道德的最高表现。如果能够以真情融入到后进生的心中，学生就会因为得到充分的尊重与信任而回馈以教师真情，进而亲其师信其道，逐渐爱上英语学习，改善英语成绩。可见，情感是一种无声的教育，它默默的流淌在师生周围，不断地调节和引导着学生的学习状态，增强学生的学习信心。
二、利用公正的评价激发学生的自信心，体验成果的快乐
教师要想取得学生的信任，必须从一点一滴日常做起。其中最重要的一点就是对所有的学生一视同仁。不因学习成绩的好坏带上有色眼镜。对学生做出的评价要就事论事，不翻旧账。学生從教师处得到公平的对待，会从心理体会到尊重，从而乐于接受教师的教育。教师如果发现学生有生长的需求，一定要抓住这个有力的教育契机，步步为营的转化学生，使语言学习成为学生的内部动机。教师要全程予以关注，对学生的表现做出公正的评价，逐步激发学生的自信心，最终形成对自我客观正确全面的认识，既不妄自尊大也不妄自菲薄，通过教师的眼睛看到自己的成长。英语课程本身的特殊性质也是教师进行教育的契机。比如英语教学中会涉及到大量的例句，教师在进行例句教学的备课时，要进行甄别，从大量的例句中选择人文性和工具性兼具的例句，尽量避免选用伤及学生自尊心的句子。例如，在用although一词造句时，有以下两个例句：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
如果没有比较，会觉得这两个句子都将although句子运用的恰到好处，但是经过比较之后，我们会发现，例句2显然要比例句1在情感色彩和表达主题上更积极向上。那么，教师在选用的过程中，有意识的向例句2这样的句子倾斜，会在潜移默化中培养和树立学生们乐观的学习态度。另外，教师不要吝啬于运用表扬与鼓励的语言，例如“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来鼓励，让学生们时刻能够因为自己的成长而感到喜悦，体会到成就感带来的主人翁意识。当然也不乏那些表现不好的学生，教师也要给予同等的关注，不能以学习成绩作为判断学生的唯一标准，更不能冷嘲热讽，这不仅是没有情感因素的表现，还会将之前积累的积极情感全部破坏。多用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓励性的话语，可以让学生感受到教师的关心，从而不放弃自己，持之以恒。
三、开展丰富多彩的课外活动，拉近师生距离
英语的教学，课堂只是一个部分，课外活动，课余时间也都是可以利用的媒介。尤其是每天作业的反馈，对于师生来说都是一个成本相对较低，效果显而易见的渠道。一个分数、一个等级、一句评语都可以表现出教师对于学生的情感态度。作业评价运用的好，不仅可以让师生之间的关系更加紧密，还可以在全班创设出健康积极竞争向上的氛围。而教师细致的批改也会在无形中对学生的学习态度的端正给予一定的影响。在良好的关系与氛围创设成功之后，教师还要开动脑筋多开展形式多样、内涵丰富的教育教学活动：英语角、读书会、板报展示等等都可以成为学生展示综合英语能力的天地。学生在一次次的锻炼中，自信心会增长，积极性会提高，科学的学习方法会构建而成，可谓是“一本万利”。
教师一定要珍惜学生在学习中积极的情感体验，利用好这些情感，大大激发出学生学习的潜能，在亲密的情感因素的帮助下，引导学生在英语学习中达到融会贯通、自主提升的目的。就实际结果来看，英语学科的情感因素利用的好，会带动其他课程获得突破性的发展。
参考文献：
[1]李红.浅谈英语教学中的情感因素[J].吉林华桥外国语学院学报. 2008（01）
[2]贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术.2006（07）
[3]程晓堂，龚亚夫. 《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法. 2005（03）
[4]闵裕.高中英语情感教学及其策略研究[D].苏州大学.2013
[5]金雄英.在高中英语教学中实施情感教学的探讨[D].上海师范大学.2007
[6]卢志清.高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D].华东师范大学.2007