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G623.2
随着新课程语文教育改革的日渐深入，新观念、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同。笔者与广大小学语文教师一道，积极探寻新课程小学语文教学。通过几年的教学实践，我认为新课程语文教学应呈现以下五个字：
一、体现一个“新”字——学习方式的革新
学习方式的革新是新课程改革的重要目标。传统教学以教师为中心，是导致多年来语文教学高耗低效的客观原因之一。学生是学习和发展的主体，学习活动是学习者个性的一种自主活动。因此，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习欲望，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。例如对学生自学后对课文的理解与感受，可以通过各种不同方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是讲故事，还可以唱歌、舞蹈；合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高；再如学生进行探究性学习，不但有利于增强学习能力，而且有利于培养个性健全发展的人。语文课堂教学应体现学生主动探究知识的产生，技能的形成的过程。
二、强调一個“趣”字——学习兴趣的激发
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
如何才能使学生对语文这门学科产生兴趣呢？首先，教师的语言神态要充满浓厚的情趣；其次，教师要按不同的教学内容，优化教学方法，精心设计过程，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学之中。
如：在识字教学中，针对低段学生好动、好说，且直观形象感知较强的特征，可将所学知识设计成与知识紧密结合的游戏引导学生开展有趣的识字活动，从而将课堂转变成学生学习的乐园，让孩子们在玩中学、在学中玩，使他们感到学习是一件快乐的事，从而使学生在一种愉悦的氛围中理解和掌握知识；而针对高段学生，理解能力和逻辑思维都提高了，教学中可尽量让学生动手、动脑，去总结、归纳、探索识字方法，让他们体验成功的乐趣，使他们认识到学习并不是枯燥无味的，而是一个充满快乐，充满神奇的探索过程，从而使他们积极投入到学习中去。
三、营造一个“境”字——课堂情境的创设
情境教学是语文教学的一个有效方法。通过创设情境、营造氛围，让课堂在情在景中扩大，可以激发学生的主动性和创造性，明显提高教学效果。如何创设语文课堂情境呢？故事、音乐、表演、竞赛等都是有效的手段。
例如《桂林山水》这篇课文写的是南国景色，山水相映、美丽绝伦。因我去过桂林，有荡舟漓江、观赏桂林山水的真切感受，所以讲这篇课文时，格外感到亲切，赞美之情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出赞叹之声。学生们一下子被吸引住了，带着对“美”的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。学生们个个欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱。学生告诉我：读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。
我用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
四、重视一个“精”字——精讲精练结合
在语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是精讲精练、讲练结合。
突出语言文字的训练是落实语文素质目标的关键。语文课堂教学要让学生在参与听、说、读、写的实践中，掌握基本知识和技能，丰富语言的积累，提高正确理解和运用祖国语文的能力。
通常，每一堂课我都保证有三分之一的时间进行听、说、读、写的训练。以《历史的丰碑》一课为例，在教学中，我抓住重点段以分析人物语言、动作、心理活动，来体会人物的思想感情、理解文章的主旨。通过教师导读、学生试读、分角色朗读等多种形式来品味文中之道，悟出“小红军”、陈庚的崇高品质。学生通过反复朗读，不但加深了对课文的理解，而且情感得到了升华，达到了“文道统一”的教学目的。
在进行了读、说的基础上，组织学生进行练笔。要求学生仿照课文的写法，写一段对话。学生练笔的效果不错，当堂学生之间进行了交流，老师进行了点评。学生深深感受到了语言文字的魅力。由于我优化了教学方法，课上争取了时间，课下减轻了学生的课业负担，提高了教学质量，受到了学生和家长的好评。
五、突出一个“文”字——人文精神的培养
“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，它以人文精神为核心。《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科是滋养人文精神的沃野，掌握一个词语、理解一句诗词、阅读一篇小说，都会给人的精神打开一扇窗。通过语文学科的学习，它可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养和审美情趣。在语文教学中我们一定要重视对学生人文精神的渗透。
语文教材为学生提供了古今中外大量的文学作品，它们多是久经考验的美文华章，含有丰富的人文因素。读着一篇篇课文，我们如在品尝一道道精神美味。如《墨梅》，我们读着“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”时，除了欣赏，我们更读出这些其实是在讲做人要有高尚的情操。例如学习《我的战友邱少云》，学生会被邱少云的英雄行为感动，化作一股自觉遵守纪律的力量；学习《一定要争气》，学生可树立克服学习上的困难，树立为国争光的理想；学习《将相和》可建立学生克服人个恩怨，一切以国家、人民利益为重的理智。《桂林山水》的秀丽美，《西沙群岛》的富饶美，《挑山工》的踏实美，《无私的爱》的人性美，《十里长街送总理》的情感美……从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的魂灵。
随着新课程语文教育改革的日渐深入，新观念、新方法逐步为广大教师了解、熟悉、认同。笔者与广大小学语文教师一道，积极探寻新课程小学语文教学。通过几年的教学实践，我认为新课程语文教学应呈现以下五个字：
一、体现一个“新”字——学习方式的革新
学习方式的革新是新课程改革的重要目标。传统教学以教师为中心，是导致多年来语文教学高耗低效的客观原因之一。学生是学习和发展的主体，学习活动是学习者个性的一种自主活动。因此，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习欲望，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。例如对学生自学后对课文的理解与感受，可以通过各种不同方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是讲故事，还可以唱歌、舞蹈；合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高；再如学生进行探究性学习，不但有利于增强学习能力，而且有利于培养个性健全发展的人。语文课堂教学应体现学生主动探究知识的产生，技能的形成的过程。
二、强调一個“趣”字——学习兴趣的激发
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
如何才能使学生对语文这门学科产生兴趣呢？首先，教师的语言神态要充满浓厚的情趣；其次，教师要按不同的教学内容，优化教学方法，精心设计过程，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学之中。
如：在识字教学中，针对低段学生好动、好说，且直观形象感知较强的特征，可将所学知识设计成与知识紧密结合的游戏引导学生开展有趣的识字活动，从而将课堂转变成学生学习的乐园，让孩子们在玩中学、在学中玩，使他们感到学习是一件快乐的事，从而使学生在一种愉悦的氛围中理解和掌握知识；而针对高段学生，理解能力和逻辑思维都提高了，教学中可尽量让学生动手、动脑，去总结、归纳、探索识字方法，让他们体验成功的乐趣，使他们认识到学习并不是枯燥无味的，而是一个充满快乐，充满神奇的探索过程，从而使他们积极投入到学习中去。
三、营造一个“境”字——课堂情境的创设
情境教学是语文教学的一个有效方法。通过创设情境、营造氛围，让课堂在情在景中扩大，可以激发学生的主动性和创造性，明显提高教学效果。如何创设语文课堂情境呢？故事、音乐、表演、竞赛等都是有效的手段。
例如《桂林山水》这篇课文写的是南国景色，山水相映、美丽绝伦。因我去过桂林，有荡舟漓江、观赏桂林山水的真切感受，所以讲这篇课文时，格外感到亲切，赞美之情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出赞叹之声。学生们一下子被吸引住了，带着对“美”的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。学生们个个欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱。学生告诉我：读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。
我用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
四、重视一个“精”字——精讲精练结合
在语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是精讲精练、讲练结合。
突出语言文字的训练是落实语文素质目标的关键。语文课堂教学要让学生在参与听、说、读、写的实践中，掌握基本知识和技能，丰富语言的积累，提高正确理解和运用祖国语文的能力。
通常，每一堂课我都保证有三分之一的时间进行听、说、读、写的训练。以《历史的丰碑》一课为例，在教学中，我抓住重点段以分析人物语言、动作、心理活动，来体会人物的思想感情、理解文章的主旨。通过教师导读、学生试读、分角色朗读等多种形式来品味文中之道，悟出“小红军”、陈庚的崇高品质。学生通过反复朗读，不但加深了对课文的理解，而且情感得到了升华，达到了“文道统一”的教学目的。
在进行了读、说的基础上，组织学生进行练笔。要求学生仿照课文的写法，写一段对话。学生练笔的效果不错，当堂学生之间进行了交流，老师进行了点评。学生深深感受到了语言文字的魅力。由于我优化了教学方法，课上争取了时间，课下减轻了学生的课业负担，提高了教学质量，受到了学生和家长的好评。
五、突出一个“文”字——人文精神的培养
“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，它以人文精神为核心。《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科是滋养人文精神的沃野，掌握一个词语、理解一句诗词、阅读一篇小说，都会给人的精神打开一扇窗。通过语文学科的学习，它可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养和审美情趣。在语文教学中我们一定要重视对学生人文精神的渗透。
语文教材为学生提供了古今中外大量的文学作品，它们多是久经考验的美文华章，含有丰富的人文因素。读着一篇篇课文，我们如在品尝一道道精神美味。如《墨梅》，我们读着“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”时，除了欣赏，我们更读出这些其实是在讲做人要有高尚的情操。例如学习《我的战友邱少云》，学生会被邱少云的英雄行为感动，化作一股自觉遵守纪律的力量；学习《一定要争气》，学生可树立克服学习上的困难，树立为国争光的理想；学习《将相和》可建立学生克服人个恩怨，一切以国家、人民利益为重的理智。《桂林山水》的秀丽美，《西沙群岛》的富饶美，《挑山工》的踏实美，《无私的爱》的人性美，《十里长街送总理》的情感美……从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的魂灵。