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[摘 要]物理习题课教学也是物理教学的重要组成部分，有的教师对物理习题课教学不够重视，认为只要随便找几道题给学生讲讲就可以了，其实物理习题课教学有很多值得注意的事项，文章结合作者的教学实践进行分析探讨。
[关键词]习题课 有效教学
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320059
高效课堂、有效教学是当代教学的一个热点话题，也是每一位一线教师始终追求的教学目标。因为高效课堂、有效教学不但是教学质量的保证，而且有利于减轻学生负担，使真正的素质教育落到实处。笔者结合多年的实践经验和体会，对高三物理习题课有效教学作些分析探讨。
一、转变观念，改进教学方式
许多教师和学生都有同感“高三物理难教、难学，也难考出理想成绩”，主要原因是：许多教师对学生放心不下，总是认为学生“这儿不会、那儿不会”，从而采取全部包办的教学方式，恨不得把自己知道的全部物理知识“传授”给学生，如有些教师从课堂开始到结束，无论本节课的有些内容该讲，还是不该讲，都在不停地讲，学生缺乏必要的练习。一到考试，物理试卷一发下来，教师一看试卷总认为“全是讲过的类型题”。学生一看试卷，也感觉似曾相识，每一道题都可以做一做，但是学生就是不能对考题进行完整地解答。考试成绩一下来，师生都吃惊。笔者认为，要解决这一问题，应打造高效高三物理习题课，这就要求教师应首先转变观念，改进高三物理习题课教学方式，让物理习题课变为主要是学生练的习题课，而不是教师全讲的习题课。因为只有在物理习题课的教学中，留给学生充足的时间，放手让学生亲自学习物理知识、体验物理规律，学生的物理思维能力才能有效提高。
二、明确教学目标，精选习题
选择典型习题进行高三物理习题课教学是习题课教学省时高效的重要保证。根据笔者的观察，有些教师把在一节习题课上所讲的习题数量视为习题课高效的指标，其实这种课堂看似高效，但无形中增加了学生的课堂负担，收效并不明显，甚至甚微。笔者认为，要想让高三物理习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，选择一些具有典型性、代表性、针对性，且难度适宜的习题，一般最好选近几年各省市的高考物理题。选择习题时应把握以下几个原则。
1.典型性原则
从发展学生智能的需要出发，典型的物理习题在方法上或内容上往往能反映物理学的重要概念、核心规律及其本质，并有效保证物理基础知识的覆盖率和重点知识的重复率。因此，高三物理习题课教学之前，教师选择典型的物理习题是很有必要的，当然筛选习题时也要根据教学对象注意试题难易程度。
2.针对性原则
在筛选物理习题时，还应从物理知识的角度出发，根据物理课堂教学目标和学生实际情况，有针对性地筛选一些物理题，如学生在哪些方面的能力、知识较为薄弱，我们可以有针对性地选择一些能够提高学生薄弱能力和知识掌握程度的题目。
3.实际性原则
《普通高中物理新课程标准》指出：高中物理教学应体现从生活走向物理，从物理走向社会。因此，教师在筛选物理习题时应从学生身边的生活实际出发，筛选一些能够激发学生学习物理兴趣，提高学生对物理的亲近感的习题，进而激发学生探求新知的强烈欲望。
三、精讲多练
在高三物理习题课教学中，教师讲解时要考虑对物理内容的取舍，应抓住教学重点、难点讲，尽量做到言简意赅，让学生能够在最短的时间内明白教师要表达的意思。对于那些教师讲了只有极少部分学生能弄懂的，可以不讲；对于教师不讲，多数学生能自己学会的也可以不讲。从而省出较多的时间，让学生在教师的指导下练习、尝试，这样，才能使物理习题课教学高效。
四、进行必要的学法指导，让学生能够举一反三、触类旁通
在高三物理习题课教学中，教师还应加强对学生的学法指导。因为只有学生掌握了物理方法，才能学以致用，才能对所学的物理知识、物理规律进行同化和迁移，才能达到教师“少教、甚至不教”的目的。因此，在教学中教师更应关注学生解决问题的思维过程，教给学生审题、分析问题的方法与技巧，以提高习题课教学质量。
五、采取“一题多问、一题多解”的教学策略
在高三物理习题课教学中，“一题多问”就是指教师在同一个物理情景中，从不同的角度向学生提出不同的物理问题，以加深学生对物理知识、规律的理解，这种教学策略有利于学生掌握所学的物理知识规律，并逐步达到举一反三、触类旁通的程度。
在习题课教学中，“一题多解”就是指用多种方法解决同一道物理习题，这种教学策略有利于培养学生的发散思维，有利于学生形成良好的思考和学习习惯。
总之，在高三物理习题课教学中，教师要转变观念，要秉着“成长不能代替，发展只能靠亲历”的理念，在课前精心选题，课上采取科学的教学方法，学生的物理思维能力就能得以提升，高三物理习题课教学就能有效、高效。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]习题课 有效教学
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320059
高效课堂、有效教学是当代教学的一个热点话题，也是每一位一线教师始终追求的教学目标。因为高效课堂、有效教学不但是教学质量的保证，而且有利于减轻学生负担，使真正的素质教育落到实处。笔者结合多年的实践经验和体会，对高三物理习题课有效教学作些分析探讨。
一、转变观念，改进教学方式
许多教师和学生都有同感“高三物理难教、难学，也难考出理想成绩”，主要原因是：许多教师对学生放心不下，总是认为学生“这儿不会、那儿不会”，从而采取全部包办的教学方式，恨不得把自己知道的全部物理知识“传授”给学生，如有些教师从课堂开始到结束，无论本节课的有些内容该讲，还是不该讲，都在不停地讲，学生缺乏必要的练习。一到考试，物理试卷一发下来，教师一看试卷总认为“全是讲过的类型题”。学生一看试卷，也感觉似曾相识，每一道题都可以做一做，但是学生就是不能对考题进行完整地解答。考试成绩一下来，师生都吃惊。笔者认为，要解决这一问题，应打造高效高三物理习题课，这就要求教师应首先转变观念，改进高三物理习题课教学方式，让物理习题课变为主要是学生练的习题课，而不是教师全讲的习题课。因为只有在物理习题课的教学中，留给学生充足的时间，放手让学生亲自学习物理知识、体验物理规律，学生的物理思维能力才能有效提高。
二、明确教学目标，精选习题
选择典型习题进行高三物理习题课教学是习题课教学省时高效的重要保证。根据笔者的观察，有些教师把在一节习题课上所讲的习题数量视为习题课高效的指标，其实这种课堂看似高效，但无形中增加了学生的课堂负担，收效并不明显，甚至甚微。笔者认为，要想让高三物理习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，选择一些具有典型性、代表性、针对性，且难度适宜的习题，一般最好选近几年各省市的高考物理题。选择习题时应把握以下几个原则。
1.典型性原则
从发展学生智能的需要出发，典型的物理习题在方法上或内容上往往能反映物理学的重要概念、核心规律及其本质，并有效保证物理基础知识的覆盖率和重点知识的重复率。因此，高三物理习题课教学之前，教师选择典型的物理习题是很有必要的，当然筛选习题时也要根据教学对象注意试题难易程度。
2.针对性原则
在筛选物理习题时，还应从物理知识的角度出发，根据物理课堂教学目标和学生实际情况，有针对性地筛选一些物理题，如学生在哪些方面的能力、知识较为薄弱，我们可以有针对性地选择一些能够提高学生薄弱能力和知识掌握程度的题目。
3.实际性原则
《普通高中物理新课程标准》指出：高中物理教学应体现从生活走向物理，从物理走向社会。因此，教师在筛选物理习题时应从学生身边的生活实际出发，筛选一些能够激发学生学习物理兴趣，提高学生对物理的亲近感的习题，进而激发学生探求新知的强烈欲望。
三、精讲多练
在高三物理习题课教学中，教师讲解时要考虑对物理内容的取舍，应抓住教学重点、难点讲，尽量做到言简意赅，让学生能够在最短的时间内明白教师要表达的意思。对于那些教师讲了只有极少部分学生能弄懂的，可以不讲；对于教师不讲，多数学生能自己学会的也可以不讲。从而省出较多的时间，让学生在教师的指导下练习、尝试，这样，才能使物理习题课教学高效。
四、进行必要的学法指导，让学生能够举一反三、触类旁通
在高三物理习题课教学中，教师还应加强对学生的学法指导。因为只有学生掌握了物理方法，才能学以致用，才能对所学的物理知识、物理规律进行同化和迁移，才能达到教师“少教、甚至不教”的目的。因此，在教学中教师更应关注学生解决问题的思维过程，教给学生审题、分析问题的方法与技巧，以提高习题课教学质量。
五、采取“一题多问、一题多解”的教学策略
在高三物理习题课教学中，“一题多问”就是指教师在同一个物理情景中，从不同的角度向学生提出不同的物理问题，以加深学生对物理知识、规律的理解，这种教学策略有利于学生掌握所学的物理知识规律，并逐步达到举一反三、触类旁通的程度。
在习题课教学中，“一题多解”就是指用多种方法解决同一道物理习题，这种教学策略有利于培养学生的发散思维，有利于学生形成良好的思考和学习习惯。
总之，在高三物理习题课教学中，教师要转变观念，要秉着“成长不能代替，发展只能靠亲历”的理念，在课前精心选题，课上采取科学的教学方法，学生的物理思维能力就能得以提升，高三物理习题课教学就能有效、高效。
（责任编辑 易志毅）