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陶行知先生从实践中总结了“即知即传”的普及教育的方法，创立了小先生制。他曾写过一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。这首儿歌充分体现了陶行知先生尊重儿童、以儿童为主的教育思想。小学生喜欢在课堂上说话，合作学习给他们提供了一个互相交流的机会，学生不再被动地接受老师授予的知识，而是成为学习的探索者、研究者，他们之间共同商量、一起学习。与此同时，教师适时地参与，或倾听，或引导，以同伴的角色加入教学活动中，帮助学生认识新事物，指导学生解决新问题，使教学活动在轻松愉快的气氛中顺利进行。
一、小学英语教学中小先生制的现状
小学英语教学中小先生制的应用主要集中于小学中高年级。主要形式有课前几分钟、晨读、领读、小组合作学习、课堂中的小先生纠错等方式。小先生制的应用还具有年级、地区、学校、课型等方面的差异性。三年级的孩子就不太适合小先生制的学习方式，他们接触英语思维的时间还稍短。在当前的大班教学中，教师的教学任务相对来说较重，而学校的教学时间又是有限的，这样小先生的实施就成为教师教学的一种有效补充。但是小学阶段是学习英语的起步阶段，学生的英语水平和其他各方面的条件都缺乏一定的成熟性。
二、小先生制在英语实际教学中的应用
从小学英语教学的特点看，小学英语教学与其他学科的教学存在着差异，有其自身的特点。小学英语教学强调英语听说读写能力的培养，小先生制对学生来说，这不仅是一个练习实践的机会，更是一种提升的手段。每节英语课都有Free talk 环节，三年级的时候都是老师用学过的句型来与学生们进行交流，四年级之后，大家的英语知识量稍微多一点，我会让小先生来与其他学生进行交流，可以事先想好与大家交流的句子，二三分钟的时间就可以了。在晨读时，小先生也是可以派上用场的。俗话说，一日之计在于晨。早上是读书的最好时间，可以让小先生带着大家读书，可以一人读一段，一人读一课，一人读一个部分，老师在一旁监督就可以了，既减轻了老师的负担，又增加了学生的兴趣。“小先生”不是固定的那几个，人人都可以是“小先生”，在不同的学习内容、学习要求面前，学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”，也就是说，“先生”与“学生”的身份是会经常转换的。英语教学和我们的语文教学又不一样，英语教学没有一个本土的环境，而要达到的目的却包括本土文化水平，这就给英语教学提出挑战，需要教师创设这样一种环境，小先生制就能够使学生在相互的合作和引导中创设一种学英语、用英语的环境和氛围。
在小组合作学习中引入小先生制。在小组合作学习的具体实施中，我尝试将陶行知先生的小先生制引入小组合作学习中，对英语教学有很多意想不到的帮助。在四年级英语教学中，我尝试将小先生制引入小组合作学习中，有利于调动学生的学习主动性和积极性。在学生的英语学习中，我的小组合作式学习方法能够充分地调动学生的学习主动性和积极性。学生要想当小先生，要想当好小先生，就必须要对本节课将要学习的内容进行预习，这就需要他们通过课前搜集资料，在家长的帮助下精心准备，然后才能成为大家信服的小先生。针对他们的这种想当小先生的心理需要，我也特别为他们准备了很多机会：在早读课时，我注意让准备充分的小先生展示自己收集的课前基础知识；由学生担任值日领读、讲解小老师；在学生遇到难题不能解答时，让小组的小先生尝试为这些学生讲解；等等。这些不同类型的小先生，形成了课堂教学的新气氛，最大限度地发挥了学生的主体作用，在学科教学中发挥了教师小助手的作用。同时，对于这些小先生来说，他们上台讲课，释疑问难，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起回答一道题，来得更具体、更实在。而学生们得到的能力训练也更加全面和具体。在这种学习过程中，学生的记忆能力、想象能力、思维能力以及语言表达能力都得到了锻炼，真正体现了以学生为主体的新课程教育理念。
三、小先生制在英语教学中的反思
在英语教学的过程中，不少教师在实施合作学习的问题上出现了迷惑、偏差，存在绝对化的倾向，一种非此即彼的简单思维模式，误以为倡导合作学习，就是要彻底抛弃接受性学习方式，其实这是走入了一个误区，误读误解了陶行知先生的小先生制。
有的教师为了体现合作学习的理念，在课堂上动不动就采取合作学习的方式，但是很多老师发现这样的合作学习，虽然方式热热闹闹，效果却平平常常。课堂看上去人声鼎沸，认真看去却是学生们有的认真钻研，有的浑水摸鱼。这样既费时，又达不到教学的目标，学生的学习效果也不好，完全是对合作学习的贬值与摧毁，導致合作学习浅层化、庸俗化。还有的情况就是合作学习完全流于形式，在时间上没有保证，小组讨论、合作学习只是“客串”。既然是合作讨论的问题，那肯定是因为对这个问题学生们有不同的看法和歧义，应该要有充足的时间给学生充分思考。更有一些老师，认为合作学习就是学生之间的事情，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现合作学习的精神。其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性的讲解，学生怎么也无法达到预期的活动目标，像这样忽视教师有效组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。当然，在我班的英语教学中实施小先生制，也是一个不断探索、不断提高、不断升华的过程。在今后的工作中，我们会继续摸索尝试，将这种小组合作学习模式不断拓展延伸。构建一个和谐的课堂，给孩子一些权利，让他们自己选择；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一片空间，让他们自己向前走。
【作者单位：东海县驼峰中心小学 江苏】
一、小学英语教学中小先生制的现状
小学英语教学中小先生制的应用主要集中于小学中高年级。主要形式有课前几分钟、晨读、领读、小组合作学习、课堂中的小先生纠错等方式。小先生制的应用还具有年级、地区、学校、课型等方面的差异性。三年级的孩子就不太适合小先生制的学习方式，他们接触英语思维的时间还稍短。在当前的大班教学中，教师的教学任务相对来说较重，而学校的教学时间又是有限的，这样小先生的实施就成为教师教学的一种有效补充。但是小学阶段是学习英语的起步阶段，学生的英语水平和其他各方面的条件都缺乏一定的成熟性。
二、小先生制在英语实际教学中的应用
从小学英语教学的特点看，小学英语教学与其他学科的教学存在着差异，有其自身的特点。小学英语教学强调英语听说读写能力的培养，小先生制对学生来说，这不仅是一个练习实践的机会，更是一种提升的手段。每节英语课都有Free talk 环节，三年级的时候都是老师用学过的句型来与学生们进行交流，四年级之后，大家的英语知识量稍微多一点，我会让小先生来与其他学生进行交流，可以事先想好与大家交流的句子，二三分钟的时间就可以了。在晨读时，小先生也是可以派上用场的。俗话说，一日之计在于晨。早上是读书的最好时间，可以让小先生带着大家读书，可以一人读一段，一人读一课，一人读一个部分，老师在一旁监督就可以了，既减轻了老师的负担，又增加了学生的兴趣。“小先生”不是固定的那几个，人人都可以是“小先生”，在不同的学习内容、学习要求面前，学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”，也就是说，“先生”与“学生”的身份是会经常转换的。英语教学和我们的语文教学又不一样，英语教学没有一个本土的环境，而要达到的目的却包括本土文化水平，这就给英语教学提出挑战，需要教师创设这样一种环境，小先生制就能够使学生在相互的合作和引导中创设一种学英语、用英语的环境和氛围。
在小组合作学习中引入小先生制。在小组合作学习的具体实施中，我尝试将陶行知先生的小先生制引入小组合作学习中，对英语教学有很多意想不到的帮助。在四年级英语教学中，我尝试将小先生制引入小组合作学习中，有利于调动学生的学习主动性和积极性。在学生的英语学习中，我的小组合作式学习方法能够充分地调动学生的学习主动性和积极性。学生要想当小先生，要想当好小先生，就必须要对本节课将要学习的内容进行预习，这就需要他们通过课前搜集资料，在家长的帮助下精心准备，然后才能成为大家信服的小先生。针对他们的这种想当小先生的心理需要，我也特别为他们准备了很多机会：在早读课时，我注意让准备充分的小先生展示自己收集的课前基础知识；由学生担任值日领读、讲解小老师；在学生遇到难题不能解答时，让小组的小先生尝试为这些学生讲解；等等。这些不同类型的小先生，形成了课堂教学的新气氛，最大限度地发挥了学生的主体作用，在学科教学中发挥了教师小助手的作用。同时，对于这些小先生来说，他们上台讲课，释疑问难，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起回答一道题，来得更具体、更实在。而学生们得到的能力训练也更加全面和具体。在这种学习过程中，学生的记忆能力、想象能力、思维能力以及语言表达能力都得到了锻炼，真正体现了以学生为主体的新课程教育理念。
三、小先生制在英语教学中的反思
在英语教学的过程中，不少教师在实施合作学习的问题上出现了迷惑、偏差，存在绝对化的倾向，一种非此即彼的简单思维模式，误以为倡导合作学习，就是要彻底抛弃接受性学习方式，其实这是走入了一个误区，误读误解了陶行知先生的小先生制。
有的教师为了体现合作学习的理念，在课堂上动不动就采取合作学习的方式，但是很多老师发现这样的合作学习，虽然方式热热闹闹，效果却平平常常。课堂看上去人声鼎沸，认真看去却是学生们有的认真钻研，有的浑水摸鱼。这样既费时，又达不到教学的目标，学生的学习效果也不好，完全是对合作学习的贬值与摧毁，導致合作学习浅层化、庸俗化。还有的情况就是合作学习完全流于形式，在时间上没有保证，小组讨论、合作学习只是“客串”。既然是合作讨论的问题，那肯定是因为对这个问题学生们有不同的看法和歧义，应该要有充足的时间给学生充分思考。更有一些老师，认为合作学习就是学生之间的事情，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现合作学习的精神。其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性的讲解，学生怎么也无法达到预期的活动目标，像这样忽视教师有效组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。当然，在我班的英语教学中实施小先生制，也是一个不断探索、不断提高、不断升华的过程。在今后的工作中，我们会继续摸索尝试，将这种小组合作学习模式不断拓展延伸。构建一个和谐的课堂，给孩子一些权利，让他们自己选择；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一片空间，让他们自己向前走。
【作者单位：东海县驼峰中心小学 江苏】