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摘 要：计算机课是高中课程体系的重要组成，对于提高学生的信息化素养具有关键作用，因此，相关人员应该提高重视程度，促进学生全面发展。创新教学方法，是提高教学水平的关键，因此，教师应该具备创新意识及能力，加快教学改革进程。分层教学有着广泛应用，真正体现了学生的个性发展特点，因此为新型教学模式的构建提供了保障。文章将对分层教学在高中计算机教学中的应用意义进行分析，提出分层教学在高中計算机教学中的应用问题，并对其改进策略进行探索，以为教学实践提供参考。
关键词：分层教学;高中计算机教学;应用问题;改进
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0045-02
在现代化社会中，各领域对于计算机人才的需求量逐年增长，高中计算机教师也应该创新教学手段，培养综合型人才。计算机课程内容具有较强的繁杂性和抽象性特点，部分学生在学习中会遇到瓶颈，导致其学习水平的提升遇到阻碍。如果教师采用固定统一的教学方法，将难以满足全部学生的学习需求，不利于计算机教学课堂效率的提高。分层教学是以因材施教理念为基础的全新教学模式，能够从学生的个人情况出发实施教学任务，有助于学生在不同层次中获得进步与提高。因此，教师应该找到高中计算机课程和分层教学的契合点，从而引导学生自主探索，提升计算机水平。在应用分层教学法时，教师应该结合不同学生的个性特点，增强教学工作的实效性。
一、分层教学在高中计算机教学中的应用意义
在分层教学模式下，学生的学习积极性会得到明显提升。分层教学是一种真正面向全体学生的先进教学方法，它关注不同水平学生的学习情况，因此受到广大师生的欢迎。在教学中要以学生为中心，关注学生在学习中的具体表现和想法，从而为其提供针对性的指导，帮助学生提高自身的计算机水平。分层教学可以消除传统教学模式的限制性因素，能够兼顾班级内的全体学生，为学生的全面发展打下基础。教师对不同发展水平的学生进行分层，能够使其认识到自身的实际情况，以便在今后学习中更具针对性。同时，应用分层教学方法也是提高高中计算机课堂教学效率的有效途径[1]。在安排教学任务时，教师可以从学生的不同分层情况入手，这样，教学目标更可能实现，教师和学生的互动更加高效。各种先进的教学方法在课堂中能够得到有效应用，落实在不同层次的教学中，实现对学生的有效激励。在当前教学改革背景下，教师在计算机教学中应用分层教学是必然趋势，解决了传统教学的局限性问题。
二、分层教学在高中计算机教学中的应用问题
（一）分层不合理
教师对分层教学的认知不足，会导致实施效果受到直接影响，尤其是对学生进行分层时，往往会存在不合理的问题，限制了学生在计算机课堂中的学习。教师未能对学生的实际学习水平进行评估，在分层时存在盲目性的问题，无法针对不同学生采取有效的教学策略，浪费了大量的课堂时间，难以取得良好的教学效果。同时，教师缺乏与学生的互动沟通，对于学生在学习中遇到的问题不够了解，在制定分层教学方法时缺乏针对性，因此，教学任务的推进也会遇到较大的阻力。另外，教师在教学中对学习成绩较差的学生十分关注，对于分层教学的认知存在偏差，不利于学生共同成长。
（二）教学理念落后
落后的教学理念，也会限制计算机教学工作。部分教师受到传统教学理念的限制，在教学实践中的创新意识不足，无法真正发挥分层教学的价值与优势。教师往往占据课堂的核心，未能认识到学生在课堂中的主体性，导致学生在分层课堂中的参与度不高，限制了学生的自主学习与探究学习[2]。在与学生交流时，教师未能根据其当前学习情况对分层目标进行合理调整，导致学生无法获得充足的学习动力，这也会对其个人成长造成限制。
（三）教学方法单一
单一的教学方法容易导致学生在课堂中的学习兴趣不足，学生积极性和主动性受到影响。教师在计算机教学中应用分层教学法时，通常以灌输式教学为主，学生对于计算机相关知识的掌握单纯依靠死记硬背，应用能力不足，限制了学生综合素养的培养。在现代化教育中，教师对先进教学技术与手段的应用存在问题，无法打造高效的计算机课堂，对于学生的引导作用不够显著。在长期的教学过程中，学生的学习动力就会受到严重影响。
三、分层教学在高中计算机教学中的改进策略
（一）合理划分层次
对学生有效分层，是持续推进计算机教学任务的关键。因此，教师在工作中应该保障分层的合理性，使计算机课堂教学得到优化与改善。为了解决教师分层时的盲目性问题，教师需要在长期教学中做好调研工作，对于学生的学习水平及能力、个体差异等进行全面评估。教师要确保在分层时更具针对性，使每一个学生都能处于符合自身特点的层次当中，使其在学习中获得快乐。对于计算机基础较差且操作能力不足的学生，教师可以将其划分在C层当中;对于具有一定基础但是未能系统掌握操作知识与技能的学生，教师可以将其划分在B层当中;对于计算机操作能力及素养较好的学生，教师可以将其划分在A层当中。对于学生的分层，教师应该遵循公平性、合理性与科学性的基本原则，使学生在各个层次当中全面认知自我，在准确评估自身学习能力的基础上，在后续学习中做好及时调整，为学好高中计算机课程打下坚实的基础[3]。
（二）确定教学目标
合理的教学目标能够对学生产生良好的指引作用，让教师教学事半功倍。由于高中计算机课的知识点较多而且相对零散，因此教学目标更应该符合学生的实际情况，防止由于目标难度过大而影响学生在计算机课堂中的学习积极性。在设定分层目标时，应该确保各个层次中目标的差异性，引导学生通过自己的不断努力实现各个阶段与时期的目标，激发学生的斗志、增强学生的学习驱动力[4]。学习能力较差的C层学生由于计算机基础薄弱，因此在教学中应该以基础知识的巩固为基本目标，教师要使其以此为出发点，不断提升计算机学科核心素养。对于学习水平较高且态度积极的B层学生，教师除了要帮助其掌握丰富的基础知识与操作技能外，还要引导其对计算机学习中的瓶颈进行逐个突破，以便进入更高层次的学习中。对于计算机素养较高的A层学生，教师应该关注其自主学习和探究学习，使其能够突破课堂的限制，实现计算机知识与技能的拓展延伸。 （三）创新教学方法
教师应该逐渐解决单一化教学方法的局限性问题，保障计算机课堂教学的多元化与丰富性，使学生保持对计算机的兴趣，这也是实施分层教学的关键途径。教师要对教学方法的不同特点及实施要点进行针对性分析，从而确保在每一个层次中都运用恰当的方法开展教学，使全体学生在教师的引导和启发中提高计算机水平。在新课开始之前，教师应该严格做好备课工作，了解不同学生在认知方面的区别和本课的知识要点、难点等。在计算机课堂教学中，教师应该着重体现学生的主体性。教师可以为不同层次的学生提供科学辅导，解决学生的困惑。在分层教学中不能采取一刀切式的教学模式，而要将学生的学习需求放在第一位，对教学方法和应用策略加以优化，增强其适用性。在课后布置作业的过程中，教师也应该根据学生的层次设置作业难度。教师可以运用微课教学和慕课教学等先进教学手段，为学生营造新鲜有趣的课堂氛围，激发学生对计算机的兴趣。构建完善的教学互动机制，使每一个层次的学生都能借助于互联网加强与教师的交流，为学生的自主学习创造良好的条件。
（四）开展课堂提问
教师在课堂应用提问的方法，也能够提高分层教学的实效性，为计算机课堂教学任务的推进起到推动作用。教师应该认识到课堂提问的价值，在教学中通过提问的方式与学生进行密切互动，从而加快教学目标的实现。为了在提问时落实分层教学的要求，教师应该注重问题难度的合理设置，从而对不同层次的学生进行有效引导，使其在独立思考中找到问题的答案。在提问A层学生时，教师应该注重问题的拓展与延伸，使其在启发式问题中能够开拓思维，促进计算机学科核心素养提高。在提问B层学生时，教师应该注重不同计算机知识之间的有效串联和衔接，从而帮助其构建计算机学科知识网，对相关知识进行融会贯通，為实践应用做好准备。在提问C层学生时，教师可以将简单的是非问题作为主要内容，使学生找到自身的薄弱点并在后续学习中有针对性地弥补。在课堂提问中，教师应该对各个层次的学生有针对性设计问题，并引导学生深入思考。同时，教师应该鼓励学生对教师进行提问，以便获取不同层次学生的相关信息，帮助其为今后的学习打下良好的基础。
（五）优化评价体系
合理评价学生，不仅能够帮助教师分析学生的学习情况，而且能够使学生对本阶段的学习情况进行总结，从而在后续学习中调整学习方法和习惯，提高计算机综合素养。在对学生进行评价时，教师也应该采用分层教学模式，针对A层、B层和C层学生的实际情况开展评价，防止唯成绩论理念对评价工作造成负面影响。教师应该肯定每一个层次学生的进步情况，使其在获得全面评价的同时，为进入新的层次而不断努力。尤其是针对学习能力较差的C层学生，教师在评价中应该多采用鼓励式教育，使其获得前进的自信心。对于A层学生，教师在评价时则应该提出更加严格的要求，防止在将来的学习中出现懈怠情绪。教师应该明确B层学生在学习中的优点和不足，在取长补短中构建完善的计算机学科知识体系，提高计算机实践操作能力。
结 语
在高中计算机教学中应用分层教学，是提高学生学习积极性、提升教学工作质量的关键，同时也有利于计算机教学改革工作的持续推进。计算机教学中往往存在分层不合理、教学理念落后和教学方法单一等问题，对学生的提高与发展造成了限制。为此，教师应该通过合理划分层次、确定教学目标、创新教学方法、开展课堂提问和优化评价体系等途径，使分层教学的应用成效得到提高。
[参考文献]
[1]王国军.网络技术在高中计算机教学中的应用分析[J].才智，2020（9）：7.
[2]赵 青.高中计算机教学面临的问题及对策[J].西部素质教育，2020（4）：110-111.
[3]李兆永.浅谈分层教学在高中信息技术教学中的应用效果[J].才智，2019（35）：178.
[4]王志飞.高中计算机教学中分层教学模式的实践研究[J].才智，2019（34）：98.
作者简介：张小军（1986— ），男，甘肃定西人，中学一级教师，本科，研究方向：高中计算机教学。
关键词：分层教学;高中计算机教学;应用问题;改进
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0045-02
在现代化社会中，各领域对于计算机人才的需求量逐年增长，高中计算机教师也应该创新教学手段，培养综合型人才。计算机课程内容具有较强的繁杂性和抽象性特点，部分学生在学习中会遇到瓶颈，导致其学习水平的提升遇到阻碍。如果教师采用固定统一的教学方法，将难以满足全部学生的学习需求，不利于计算机教学课堂效率的提高。分层教学是以因材施教理念为基础的全新教学模式，能够从学生的个人情况出发实施教学任务，有助于学生在不同层次中获得进步与提高。因此，教师应该找到高中计算机课程和分层教学的契合点，从而引导学生自主探索，提升计算机水平。在应用分层教学法时，教师应该结合不同学生的个性特点，增强教学工作的实效性。
一、分层教学在高中计算机教学中的应用意义
在分层教学模式下，学生的学习积极性会得到明显提升。分层教学是一种真正面向全体学生的先进教学方法，它关注不同水平学生的学习情况，因此受到广大师生的欢迎。在教学中要以学生为中心，关注学生在学习中的具体表现和想法，从而为其提供针对性的指导，帮助学生提高自身的计算机水平。分层教学可以消除传统教学模式的限制性因素，能够兼顾班级内的全体学生，为学生的全面发展打下基础。教师对不同发展水平的学生进行分层，能够使其认识到自身的实际情况，以便在今后学习中更具针对性。同时，应用分层教学方法也是提高高中计算机课堂教学效率的有效途径[1]。在安排教学任务时，教师可以从学生的不同分层情况入手，这样，教学目标更可能实现，教师和学生的互动更加高效。各种先进的教学方法在课堂中能够得到有效应用，落实在不同层次的教学中，实现对学生的有效激励。在当前教学改革背景下，教师在计算机教学中应用分层教学是必然趋势，解决了传统教学的局限性问题。
二、分层教学在高中计算机教学中的应用问题
（一）分层不合理
教师对分层教学的认知不足，会导致实施效果受到直接影响，尤其是对学生进行分层时，往往会存在不合理的问题，限制了学生在计算机课堂中的学习。教师未能对学生的实际学习水平进行评估，在分层时存在盲目性的问题，无法针对不同学生采取有效的教学策略，浪费了大量的课堂时间，难以取得良好的教学效果。同时，教师缺乏与学生的互动沟通，对于学生在学习中遇到的问题不够了解，在制定分层教学方法时缺乏针对性，因此，教学任务的推进也会遇到较大的阻力。另外，教师在教学中对学习成绩较差的学生十分关注，对于分层教学的认知存在偏差，不利于学生共同成长。
（二）教学理念落后
落后的教学理念，也会限制计算机教学工作。部分教师受到传统教学理念的限制，在教学实践中的创新意识不足，无法真正发挥分层教学的价值与优势。教师往往占据课堂的核心，未能认识到学生在课堂中的主体性，导致学生在分层课堂中的参与度不高，限制了学生的自主学习与探究学习[2]。在与学生交流时，教师未能根据其当前学习情况对分层目标进行合理调整，导致学生无法获得充足的学习动力，这也会对其个人成长造成限制。
（三）教学方法单一
单一的教学方法容易导致学生在课堂中的学习兴趣不足，学生积极性和主动性受到影响。教师在计算机教学中应用分层教学法时，通常以灌输式教学为主，学生对于计算机相关知识的掌握单纯依靠死记硬背，应用能力不足，限制了学生综合素养的培养。在现代化教育中，教师对先进教学技术与手段的应用存在问题，无法打造高效的计算机课堂，对于学生的引导作用不够显著。在长期的教学过程中，学生的学习动力就会受到严重影响。
三、分层教学在高中计算机教学中的改进策略
（一）合理划分层次
对学生有效分层，是持续推进计算机教学任务的关键。因此，教师在工作中应该保障分层的合理性，使计算机课堂教学得到优化与改善。为了解决教师分层时的盲目性问题，教师需要在长期教学中做好调研工作，对于学生的学习水平及能力、个体差异等进行全面评估。教师要确保在分层时更具针对性，使每一个学生都能处于符合自身特点的层次当中，使其在学习中获得快乐。对于计算机基础较差且操作能力不足的学生，教师可以将其划分在C层当中;对于具有一定基础但是未能系统掌握操作知识与技能的学生，教师可以将其划分在B层当中;对于计算机操作能力及素养较好的学生，教师可以将其划分在A层当中。对于学生的分层，教师应该遵循公平性、合理性与科学性的基本原则，使学生在各个层次当中全面认知自我，在准确评估自身学习能力的基础上，在后续学习中做好及时调整，为学好高中计算机课程打下坚实的基础[3]。
（二）确定教学目标
合理的教学目标能够对学生产生良好的指引作用，让教师教学事半功倍。由于高中计算机课的知识点较多而且相对零散，因此教学目标更应该符合学生的实际情况，防止由于目标难度过大而影响学生在计算机课堂中的学习积极性。在设定分层目标时，应该确保各个层次中目标的差异性，引导学生通过自己的不断努力实现各个阶段与时期的目标，激发学生的斗志、增强学生的学习驱动力[4]。学习能力较差的C层学生由于计算机基础薄弱，因此在教学中应该以基础知识的巩固为基本目标，教师要使其以此为出发点，不断提升计算机学科核心素养。对于学习水平较高且态度积极的B层学生，教师除了要帮助其掌握丰富的基础知识与操作技能外，还要引导其对计算机学习中的瓶颈进行逐个突破，以便进入更高层次的学习中。对于计算机素养较高的A层学生，教师应该关注其自主学习和探究学习，使其能够突破课堂的限制，实现计算机知识与技能的拓展延伸。 （三）创新教学方法
教师应该逐渐解决单一化教学方法的局限性问题，保障计算机课堂教学的多元化与丰富性，使学生保持对计算机的兴趣，这也是实施分层教学的关键途径。教师要对教学方法的不同特点及实施要点进行针对性分析，从而确保在每一个层次中都运用恰当的方法开展教学，使全体学生在教师的引导和启发中提高计算机水平。在新课开始之前，教师应该严格做好备课工作，了解不同学生在认知方面的区别和本课的知识要点、难点等。在计算机课堂教学中，教师应该着重体现学生的主体性。教师可以为不同层次的学生提供科学辅导，解决学生的困惑。在分层教学中不能采取一刀切式的教学模式，而要将学生的学习需求放在第一位，对教学方法和应用策略加以优化，增强其适用性。在课后布置作业的过程中，教师也应该根据学生的层次设置作业难度。教师可以运用微课教学和慕课教学等先进教学手段，为学生营造新鲜有趣的课堂氛围，激发学生对计算机的兴趣。构建完善的教学互动机制，使每一个层次的学生都能借助于互联网加强与教师的交流，为学生的自主学习创造良好的条件。
（四）开展课堂提问
教师在课堂应用提问的方法，也能够提高分层教学的实效性，为计算机课堂教学任务的推进起到推动作用。教师应该认识到课堂提问的价值，在教学中通过提问的方式与学生进行密切互动，从而加快教学目标的实现。为了在提问时落实分层教学的要求，教师应该注重问题难度的合理设置，从而对不同层次的学生进行有效引导，使其在独立思考中找到问题的答案。在提问A层学生时，教师应该注重问题的拓展与延伸，使其在启发式问题中能够开拓思维，促进计算机学科核心素养提高。在提问B层学生时，教师应该注重不同计算机知识之间的有效串联和衔接，从而帮助其构建计算机学科知识网，对相关知识进行融会贯通，為实践应用做好准备。在提问C层学生时，教师可以将简单的是非问题作为主要内容，使学生找到自身的薄弱点并在后续学习中有针对性地弥补。在课堂提问中，教师应该对各个层次的学生有针对性设计问题，并引导学生深入思考。同时，教师应该鼓励学生对教师进行提问，以便获取不同层次学生的相关信息，帮助其为今后的学习打下良好的基础。
（五）优化评价体系
合理评价学生，不仅能够帮助教师分析学生的学习情况，而且能够使学生对本阶段的学习情况进行总结，从而在后续学习中调整学习方法和习惯，提高计算机综合素养。在对学生进行评价时，教师也应该采用分层教学模式，针对A层、B层和C层学生的实际情况开展评价，防止唯成绩论理念对评价工作造成负面影响。教师应该肯定每一个层次学生的进步情况，使其在获得全面评价的同时，为进入新的层次而不断努力。尤其是针对学习能力较差的C层学生，教师在评价中应该多采用鼓励式教育，使其获得前进的自信心。对于A层学生，教师在评价时则应该提出更加严格的要求，防止在将来的学习中出现懈怠情绪。教师应该明确B层学生在学习中的优点和不足，在取长补短中构建完善的计算机学科知识体系，提高计算机实践操作能力。
结 语
在高中计算机教学中应用分层教学，是提高学生学习积极性、提升教学工作质量的关键，同时也有利于计算机教学改革工作的持续推进。计算机教学中往往存在分层不合理、教学理念落后和教学方法单一等问题，对学生的提高与发展造成了限制。为此，教师应该通过合理划分层次、确定教学目标、创新教学方法、开展课堂提问和优化评价体系等途径，使分层教学的应用成效得到提高。
[参考文献]
[1]王国军.网络技术在高中计算机教学中的应用分析[J].才智，2020（9）：7.
[2]赵 青.高中计算机教学面临的问题及对策[J].西部素质教育，2020（4）：110-111.
[3]李兆永.浅谈分层教学在高中信息技术教学中的应用效果[J].才智，2019（35）：178.
[4]王志飞.高中计算机教学中分层教学模式的实践研究[J].才智，2019（34）：98.
作者简介：张小军（1986— ），男，甘肃定西人，中学一级教师，本科，研究方向：高中计算机教学。