论文部分内容阅读
【摘 要】不断的课程改革积极倡导教学双主动、师生互动的教学新理念，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。英语课堂更需要师生互动，只有在不断交流的过程中才能不断提高英语水平。
【关键词】英语课堂；师生互动；情境创设；课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0208-02
开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。新课程的教学过程实质上是师生交流互动、共同发展的过程。因而课堂要想活起来，学生必须动起来，让课堂成为师生互动的舞台，让知识在对话中不断生成，让学生在师生的交流互动中获得知识。动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展；动起来，我们的课堂更精彩。一、课前预习
课前预习是学生主动汲取知识的发端，是教学中互动的前提。学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。所以预习直接影响着课堂气氛的活跃和效率的高低，直接关系着师生互动的质量和效果。那么预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1.预习设计要集中体现重难点。
2.课前练习的学案内容要有针对性。这样，学生在懂得了学什么之后，兴趣增强，说话的愿望随之产生，课堂上自然不愁无话可说，师生的双边活动水到渠成。 二、情境创设
1.在英语教学中，情境创设能提供良好的英语学习环境。
情境创设能为教学提供互动的学习环境，使学生处在真切的语言情境中，感知语言与多媒体系统交互，自由控制整个语言情境，取得真实经验。比如在视听媒体的辅助下，虚拟学生在国外生活的情境，在这一过程中，学生可得到真实的体验，在与语言情境里的人物、事物的交互过程中，学习者不仅能得到语言信息，而且能得到非语言信息。
2.情境创设能调动学生的主动性，让学生成为学习的真正主人。
在所创设的情境中，让学生处于立体空间学习状态，促使学生手脑并用、身心投入，增强学习动力。另外，让学生在多媒体情境创设中采用多样化的方式进行学习。如采用个别化学习、合作化学习、竞争性学习等方式。情境教学中呈现的各种情境，使教学内容故事化、案例化，学生通过直观学习，使无意记忆、联想记忆成分增多，使自主学习更有趣，更容易。
3.情境创设使教师以多种形式融入教学过程。
首先，教师以设计者的角色参与教学过程，即把自己的教育思想体现在外语课件中。其次，教师以虚拟形象体现在教学软件之中，教师可以解说、游客等各种人物形象出现在语言情境之中，向学生传播教授信息，引导学生活泼生动地讨论、学习完成教学活动。另外，教师与学生均以操作者的身份共同进入多媒体情境创设。在教学过程中，师生共同研讨，发现问题，解决问题。师生之间的关系会越来越融洽。 三、灵活运用教学手段
不同的教学手段，不仅能调动学生不同的感官，感悟丰富的知识、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激发学生的热情与兴趣，激活学生的灵感与思维，提高课堂的效率与品位。课堂上利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。 四、充分调动课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这要求英语课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。教师不能一味演讲、表演、朗读，而应引导、管理，应在互动中，变“一言”为“众言”，让学生自己“找水源”。使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。 五、换位思考
在教学过程中，教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍。这就需要采取换位思考来达到师生互动。首先在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生来感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理。“作为学生，我该如何去感知教材，掌握单词、理解语法和训练言语交际能力？”以此来确定突破教学难点，强化教学重点的目标，并在教学设计中得以体现。其次将“对象自我化”。把学生置于教师的位置来思考，“如果他们是教师怎样实施教学步骤，合理运用多媒体组合手段？”学生的认识规律是：从直接感知-表象-概念-概念系统，他们要求教师也应遵循这一规律，向其提供内容丰富、难度适当的感性言语材料，使之通过不断实践训练而掌握外语交际能力。同时，师生互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习后，让学生将所思所疑設计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效。 六、双向反馈
师生互动要求师生双方各自将自己的思维“暴露”给对方。教师准确及时把握从学生反馈来的信息，就可以对教学节奏、难度进行调整。如外语课中听力材料播放次数、语言点的解释，录像片中情境暂停的时机，由提示性句型、词组编制的对话等等，及时加以适当控制，使教学节奏与学生思维节奏相吻合。学生把握了教师的思维轨迹和攻克难点的思维方法，就会主动与教师默契配合，从而实现互动。
总之，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师的启发和诱导。课改的道路还相当漫长，让我们从培养学生听、说、读、写的综合能力入手，引入漫画、诗歌、游戏、歌曲等妙趣横生的素材，带着激情走进新课堂，和学生一道，自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，提供新颖活泼、动感十足、高效互动的学习环境，让我们的课堂动起来，真正成为师生互动的舞台！
【关键词】英语课堂；师生互动；情境创设；课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0208-02
开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。新课程的教学过程实质上是师生交流互动、共同发展的过程。因而课堂要想活起来，学生必须动起来，让课堂成为师生互动的舞台，让知识在对话中不断生成，让学生在师生的交流互动中获得知识。动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展；动起来，我们的课堂更精彩。一、课前预习
课前预习是学生主动汲取知识的发端，是教学中互动的前提。学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。所以预习直接影响着课堂气氛的活跃和效率的高低，直接关系着师生互动的质量和效果。那么预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1.预习设计要集中体现重难点。
2.课前练习的学案内容要有针对性。这样，学生在懂得了学什么之后，兴趣增强，说话的愿望随之产生，课堂上自然不愁无话可说，师生的双边活动水到渠成。 二、情境创设
1.在英语教学中，情境创设能提供良好的英语学习环境。
情境创设能为教学提供互动的学习环境，使学生处在真切的语言情境中，感知语言与多媒体系统交互，自由控制整个语言情境，取得真实经验。比如在视听媒体的辅助下，虚拟学生在国外生活的情境，在这一过程中，学生可得到真实的体验，在与语言情境里的人物、事物的交互过程中，学习者不仅能得到语言信息，而且能得到非语言信息。
2.情境创设能调动学生的主动性，让学生成为学习的真正主人。
在所创设的情境中，让学生处于立体空间学习状态，促使学生手脑并用、身心投入，增强学习动力。另外，让学生在多媒体情境创设中采用多样化的方式进行学习。如采用个别化学习、合作化学习、竞争性学习等方式。情境教学中呈现的各种情境，使教学内容故事化、案例化，学生通过直观学习，使无意记忆、联想记忆成分增多，使自主学习更有趣，更容易。
3.情境创设使教师以多种形式融入教学过程。
首先，教师以设计者的角色参与教学过程，即把自己的教育思想体现在外语课件中。其次，教师以虚拟形象体现在教学软件之中，教师可以解说、游客等各种人物形象出现在语言情境之中，向学生传播教授信息，引导学生活泼生动地讨论、学习完成教学活动。另外，教师与学生均以操作者的身份共同进入多媒体情境创设。在教学过程中，师生共同研讨，发现问题，解决问题。师生之间的关系会越来越融洽。 三、灵活运用教学手段
不同的教学手段，不仅能调动学生不同的感官，感悟丰富的知识、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激发学生的热情与兴趣，激活学生的灵感与思维，提高课堂的效率与品位。课堂上利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。 四、充分调动课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这要求英语课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。教师不能一味演讲、表演、朗读，而应引导、管理，应在互动中，变“一言”为“众言”，让学生自己“找水源”。使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。 五、换位思考
在教学过程中，教师和学生由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍。这就需要采取换位思考来达到师生互动。首先在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生来感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理。“作为学生，我该如何去感知教材，掌握单词、理解语法和训练言语交际能力？”以此来确定突破教学难点，强化教学重点的目标，并在教学设计中得以体现。其次将“对象自我化”。把学生置于教师的位置来思考，“如果他们是教师怎样实施教学步骤，合理运用多媒体组合手段？”学生的认识规律是：从直接感知-表象-概念-概念系统，他们要求教师也应遵循这一规律，向其提供内容丰富、难度适当的感性言语材料，使之通过不断实践训练而掌握外语交际能力。同时，师生互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习后，让学生将所思所疑設计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效。 六、双向反馈
师生互动要求师生双方各自将自己的思维“暴露”给对方。教师准确及时把握从学生反馈来的信息，就可以对教学节奏、难度进行调整。如外语课中听力材料播放次数、语言点的解释，录像片中情境暂停的时机，由提示性句型、词组编制的对话等等，及时加以适当控制，使教学节奏与学生思维节奏相吻合。学生把握了教师的思维轨迹和攻克难点的思维方法，就会主动与教师默契配合，从而实现互动。
总之，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师的启发和诱导。课改的道路还相当漫长，让我们从培养学生听、说、读、写的综合能力入手，引入漫画、诗歌、游戏、歌曲等妙趣横生的素材，带着激情走进新课堂，和学生一道，自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，提供新颖活泼、动感十足、高效互动的学习环境，让我们的课堂动起来，真正成为师生互动的舞台！