谈到评改作文，叶圣陶就明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”他主张教师只做“引导和指点”，改由“学生自己去决定”，让学生“处于主动地位”。如果老是让学生被动地接受教师的评判，“单向”地进行传递，不仅失去了民主性，而且也使得教师评改工作苦不堪言，“出力不讨好”。作为实践性很强的作文训练活动，教师包揽评改，不让学生动手，就等于剥夺了学生实践的主动权。过去的作文教学，忽视了指导学生评改作文这一环节，实在是很大的一个失误。
　　现在，这种方法已得到好多教师的重视，但由于缺乏具体的操作性，故在借鉴推广上意义并不大。基于此认识，我通过多年探索与实践，认为指导学生参与评改作文，大致可以分为六个步骤：
　　第一步，确定评改模式。首先让学生自己动脑思考，最后由教师和学生共同总结。通过探讨，我总结出三条模式，即一人一本式，一人多本式和一本多人式。一人一本式，就是学生评改某篇作文时，就作文中的优点缺点分别写出一条或多条评语；一人多本式，就是一个学生要看多个学生的作文；一本多人式，就是一个学生作文要多个学生去看。而教师除了引导启发之外，更多的是督促。
　　第二步，明確评改内容。有人问，面对别人思想情感的结晶（文章），改什么，评什么。这话似乎很有道理，但事实并非如此，批改字、词、句就势在必行。除此之外，我在这里重点强调一“评”字，评他人文章是否言之有物，是否发诸真情，是否有一定的文采。在比较简单的评改训练进行一段时间后，就让学生写评论（简单的读后感）。在此基础上，再打出相应的分数。不可轻视分数的鼓励作用，教师也不要轻易改动学生打的分数。
　　第三步，学生自评。评改作文的过程就像是对着一面镜子，照出了真实的自我。看同学的作文，就如同看到另一个世界，再拿来与自己的世界相比较，体会更多，感悟亦更多。看许多同学的作文，其实就是对每个人的文学观、审美观进行分析，分析的越多，我们自己的思维也就越灵活。在此基础上，再回头来看自己的文章及同学写的评语，然后再修改文章，并再写出自评，总结这次作文的得失，写出对自己这次作文的新认识。
　　第四步，教师处主动地位，重在一“批”字。目的之一在于检查督促学生是否按部就班地完成任务。目的之二轮流精批细改一部分作文，积极发现问题。在评改过程中，必须坚持不随意删去学生的文字，而是将教师的修改文字写在旁边，并略述之所以如此修改的原因。这样，就留给了学生进行比较思考的广阔空间，以便及时地进行反馈。
　　第五步，集体示范讲评。作文课上，教师应对本次作文的得与失做出总评。还要朗读比较典型的作文，让学生共同寻找其中的优点与缺点。其次，收集学生的反馈信息，欢迎学生发表与教师的不同见解，这对于促进学生独立思考是有益处的。但也要谅解学生的幼稚、无知，这样就不会使自己的教学措施脱离学生的实际。
　　第六步，定期上“谈评改体会课”。古语云：“虽文有万拙，得一则受益匪浅。”通过一段时间的评改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，推而广之，则必须上好“谈评改体会课。”
　　首先要注意肯定。在学生发表见解后，即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西，而且给予肯定。如果从见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，也可以从考虑问题的思路上，研究问题的方法上或者是学习态度上给以肯定。鼓励学生尽力钻研，切不可压制他们独立思考的积极性。
　　其次，引导学生尽量找出正确的、实用的方法。充分发挥学生的多向性思维，但并不是没有目的胡说乱说。这就要求教师要采用科学的方法引导学生，围绕明确的目标，向正确的思路上想。
　　第三，要特别肯定正确的见解。教师面对学生的见解，应在不动声色中要有区别的对待。见解不太准确的，应加以引导鼓励；见解正确的，应及时重点的予以肯定，不能将二者混为一谈。
　　学生互相评改作文有什么好处呢？首先具有新鲜感。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新；让学生作对评改，学生总是面对新人新文，内容新。其次，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。它打破了学生之间互相封闭的局面，使评改者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，使被评改者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。
　　
　　袁治信，教师，现居甘肃庆阳。