论文部分内容阅读
摘要：小学数学教学不仅要让学生掌握小学数学知识，更要引导学生主动学习的良好习惯，本文从精心创设情境、激发兴趣；营造和谐民主的师生氛围；重视动手操作；创设开放的学习环境等方面引导学生主动学习进行了探讨，取得了一定的成效.
关键词：小学数学教学；引导学生；主动学习
数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，其关键在于调动全体学生的学习积极性，让他们主动地学习.而所谓主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，因此，只有充分发挥学生的积极性，使他们能主动学习，才能把学生真正地推到学习的主体地位上，从而实现由学生被动接受的“要我学”向主动进取的“我要学”转化.
一、精心创设情境、激发兴趣，引发学生主动学习
“兴趣是最好的教师”，“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力.因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，诱发学生强烈的求知欲.如，在教学“简单的统计”时，我在上课开始先出示了一幅停车场中各种车的情境图，让学生收集小汽车、摩托车、货车的有关数据，学生很快就能用“数”的方法统计出各种车的有关数据.紧接着我又出示了一幅十字路口各种车辆来往的情境图，让学生讨论在这种情况下如何收集到10分钟内小汽车、货车、摩托车通过路口的数量.学生很快发现再用“数”的方法是不行的，因为停车场的车辆是静止不动的，而十字路口的车辆是运动的.学生进行了热烈的讨论，想出了很多办法，有的学生说“可以几个学生一起合作完成，一人统计一种车”.还有学生说：“画圈太麻烦了，我可以画‘正’字.”我紧接着问：“为什么画‘正’字的方法简单呢？因为写完一个‘正’字正好是五笔”.“好，今天我们就来学习这种收集数据的方法，画‘正’字法”，我不失时机地揭示了课题.这节课，我设计了两个学生很熟悉的生活情境，通过两种情境的对比，使学生在内心产生了问题冲突，在解决这一个个问题冲突中，把学生的思维激活了，从而调动了全体学生的积极性和主动性.
二、营造和谐民主的师生氛围，使学生主动地学
现代心理研究表明，融洽的师生关系，民主的学习气氛，能使学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于他们主动释放巨大的潜能，使学生主动去学.如，在教学“元、角、分的认识”时，我让学生提前准备了生活中的很多物品.如，铅笔盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并标上价钱，模拟商场买物卖物情境，把学生分成几组，扮演售货员和顾客进行买卖活动，因为学生平时用人民币买东西的机会很少，所以“元、角、分”的认识，特别是换算对学生来说比较抽象，不易掌握，通过这种游戏活动，既活跃了气氛，又增强了学习的兴趣，特别是把比较抽象的数学知识和日常生活联系在一起，使学生感到数学就在我们身边，使学生体会到学习的快乐，从而调动了学生的学习积极性.
三、重视动手操作，诱导学生主动学习
实践是认识的第一源泉，应该让学生自己去多感官参与学习.动手操作的过程是一个手脑并用的过程，如，在教学“长方体表面积的计算方法”时，要求学生拿出准备好的长方体纸盒，通过自己折叠、拼合、尝试推导长方体表面积的计算方法，学生通过剪、拼、摆得出以下几种不同的计算方法，通过不同计算方法的操作，让学生自己折叠、拼合、推导出长方体的表面积计算公式，这样通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又培养了学生自主学习的探究能力.
四、创设开放的学习环境，给学生提供主动学习的机会
开放的学习环境，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课上拿出一个苹果问学生：“你感觉苹果的表面摸起来是怎么样的？”，学生说“圆的、滑的、弯的”等多种回答.“那么，如果教师对着苹果切一刀，你们猜一下，在切的地方会出现什么？”.这时学生都抢着说“我猜是一个圆”，“我猜是平平的”，“我猜是一个面”.“那么，教师切一刀，你看你猜得对不对”.这时我拿起刀，在苹果上切一刀，学生都瞪大眼睛看得非常仔细，当切完之后，学生都大叫起来：“啊！是一个平平的面”.“对，这就是面”，从而引出“面”的概念，然后再接着让学生猜想，如果再竖着切一刀，在两个面相交的地方会出现什么？学生说“一个点，一个面”，又有学生说是一条边，这时教师切下第二刀学生发现出现的是一条边，那么这条边就叫做“棱”，引出“棱”的概念.再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”.这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在学生的猜想，再操作验证中建立起来.使学生对抽象的概念有了形象的认识，并亲身经历，感受了知识产生形成的过程，由两个“面”相交产生“棱”，由三条“棱”相交产生“顶点”.
显然，在教学中把学习的“主动权”还给学生，并不意味着教师责任的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要有较高的驾驭教材的能力.教师的导是为了更好地激发学生的主动性，让他们主动学习，也只有真正地把学生的主动权还给学生，教师才能完成由课堂主宰者向学生进行数学学习的组织者、引导者与合作者的角色转变.
[江苏省灌云县果园小学 （222200）]
关键词：小学数学教学；引导学生；主动学习
数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，其关键在于调动全体学生的学习积极性，让他们主动地学习.而所谓主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，因此，只有充分发挥学生的积极性，使他们能主动学习，才能把学生真正地推到学习的主体地位上，从而实现由学生被动接受的“要我学”向主动进取的“我要学”转化.
一、精心创设情境、激发兴趣，引发学生主动学习
“兴趣是最好的教师”，“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力.因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，诱发学生强烈的求知欲.如，在教学“简单的统计”时，我在上课开始先出示了一幅停车场中各种车的情境图，让学生收集小汽车、摩托车、货车的有关数据，学生很快就能用“数”的方法统计出各种车的有关数据.紧接着我又出示了一幅十字路口各种车辆来往的情境图，让学生讨论在这种情况下如何收集到10分钟内小汽车、货车、摩托车通过路口的数量.学生很快发现再用“数”的方法是不行的，因为停车场的车辆是静止不动的，而十字路口的车辆是运动的.学生进行了热烈的讨论，想出了很多办法，有的学生说“可以几个学生一起合作完成，一人统计一种车”.还有学生说：“画圈太麻烦了，我可以画‘正’字.”我紧接着问：“为什么画‘正’字的方法简单呢？因为写完一个‘正’字正好是五笔”.“好，今天我们就来学习这种收集数据的方法，画‘正’字法”，我不失时机地揭示了课题.这节课，我设计了两个学生很熟悉的生活情境，通过两种情境的对比，使学生在内心产生了问题冲突，在解决这一个个问题冲突中，把学生的思维激活了，从而调动了全体学生的积极性和主动性.
二、营造和谐民主的师生氛围，使学生主动地学
现代心理研究表明，融洽的师生关系，民主的学习气氛，能使学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于他们主动释放巨大的潜能，使学生主动去学.如，在教学“元、角、分的认识”时，我让学生提前准备了生活中的很多物品.如，铅笔盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并标上价钱，模拟商场买物卖物情境，把学生分成几组，扮演售货员和顾客进行买卖活动，因为学生平时用人民币买东西的机会很少，所以“元、角、分”的认识，特别是换算对学生来说比较抽象，不易掌握，通过这种游戏活动，既活跃了气氛，又增强了学习的兴趣，特别是把比较抽象的数学知识和日常生活联系在一起，使学生感到数学就在我们身边，使学生体会到学习的快乐，从而调动了学生的学习积极性.
三、重视动手操作，诱导学生主动学习
实践是认识的第一源泉，应该让学生自己去多感官参与学习.动手操作的过程是一个手脑并用的过程，如，在教学“长方体表面积的计算方法”时，要求学生拿出准备好的长方体纸盒，通过自己折叠、拼合、尝试推导长方体表面积的计算方法，学生通过剪、拼、摆得出以下几种不同的计算方法，通过不同计算方法的操作，让学生自己折叠、拼合、推导出长方体的表面积计算公式，这样通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又培养了学生自主学习的探究能力.
四、创设开放的学习环境，给学生提供主动学习的机会
开放的学习环境，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课上拿出一个苹果问学生：“你感觉苹果的表面摸起来是怎么样的？”，学生说“圆的、滑的、弯的”等多种回答.“那么，如果教师对着苹果切一刀，你们猜一下，在切的地方会出现什么？”.这时学生都抢着说“我猜是一个圆”，“我猜是平平的”，“我猜是一个面”.“那么，教师切一刀，你看你猜得对不对”.这时我拿起刀，在苹果上切一刀，学生都瞪大眼睛看得非常仔细，当切完之后，学生都大叫起来：“啊！是一个平平的面”.“对，这就是面”，从而引出“面”的概念，然后再接着让学生猜想，如果再竖着切一刀，在两个面相交的地方会出现什么？学生说“一个点，一个面”，又有学生说是一条边，这时教师切下第二刀学生发现出现的是一条边，那么这条边就叫做“棱”，引出“棱”的概念.再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”.这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在学生的猜想，再操作验证中建立起来.使学生对抽象的概念有了形象的认识，并亲身经历，感受了知识产生形成的过程，由两个“面”相交产生“棱”，由三条“棱”相交产生“顶点”.
显然，在教学中把学习的“主动权”还给学生，并不意味着教师责任的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要有较高的驾驭教材的能力.教师的导是为了更好地激发学生的主动性，让他们主动学习，也只有真正地把学生的主动权还给学生，教师才能完成由课堂主宰者向学生进行数学学习的组织者、引导者与合作者的角色转变.
[江苏省灌云县果园小学 （222200）]