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阅读是学生接受新知、认识世界的一种重要活动，同时也是多种心理因素参与的认知活动。学生的个性心理、兴趣爱好、生活环境等差异，导致其在阅读心理方面的表现千差万别。有的注意力集中，阅读效率很高;有的想象力丰富，阅读画面感很强;有的理解能力突出，对文意的把握到位。这些积极的阅读心理因素，都极大地促进了阅读动力与阅读兴趣的产生及维持。在这个过程中，各种阅读心理对学生阅读质量与效率都有着明显的影响。良好的阅读心理能激发学生阅读主动性，而被迫阅读、盲从阅读则会影响良好阅读习惯的养成。调查中，我们发现许多学生具有不良阅读心理，导致低效阅读，甚至无效阅读。因此，在阅读教学中研究小学生阅读心理机制，并提出针对性的干预策略，能够有效促进学生阅读能力的提升。
小学生阅读心理现状分析
首先，小学生阅读时对于文本中画面感触较深;但阅读中比较随性随心，存在情绪化阅读。例如，许多学生在阅读中仅仅满足于观看文本中的图片，而忽略对语言文字的理解。虽然图片有助于学生理解与想象力的发挥，但在一定程度上影响了学生对文本的关注，忽视了文中细节，弱化了对文字的感悟。而单纯阅读文字时，阅读漏字、跳读现象也比较普遍，同时小学生在阅读纯文字或阅读内容枯燥时，阅读注意力维持时间较短且常常失去阅读兴趣。
其次，小学生在阅读中所表现出的心理特点，也直接影响阅读心理。调查发现，有部分学生阅读明显受其他同学影响，存在盲从阅读、跟风阅读的现象。例如，许多家长在相互交流中得知某某同学买了某本推荐书目正在阅读，唯恐自己孩子被超越，也赶紧去购买，然后强迫孩子去阅读，毫不关注孩子的阅读兴趣与动力。当然，也存在某位同学带到学校的科学类、漫画类书籍，被其他同学看到后要求父母去买。这种盲从、被迫、跟风心理在小学生阅读中最为常见。
最后，小学生阅读心理中的非智力因素对于阅读起到动力、定向、维持等作用，并广泛深入地影响阅读效果。小学生阅读中普遍存在浮躁心理，就与其非智力因素没有发挥积极作用密切相关。导致小学生阅读中出现浮躁心理的因素较多，包括阅读动机过强、阅读兴趣不稳定不持久、阅读情感及意志水平薄弱等。当然，碎片化的浅阅读方式也影响了学生阅读的连续性和思考力。还有偏爱心理，偏爱科学、漫画之类“轻营养、低营养”的书籍，对于这些书籍如数家珍，读得津津有味;而对于“富营养”的传统文学等书籍阅读兴趣不高，常常需要家长反复催促、严格监督，才能勉强读完。
小学生阅读心理干预策略
小学生阅读中存在的种种不良阅读心理，严重地影响了阅读习惯的养成以及阅读质量的提升。对此，笔者结合实际教学经验，提出以下几个方面的阅读心理干预策略。
增强学生阅读认知，形成健康阅读场域 在阅读调查中，许多学生的阅读属于浅阅读与娱乐性的阅读，阅读中不需要耗费多大精力，只图一时阅读快感，难以完成知识的构建与系统化。同时，浅层次的阅读，也容易导致学生思辨能力与持久阅读快感的降低。在这种情况下，教师需要通过引导增强学生对阅读的认知，形成健康的阅读观念，即重视阅读、深入阅读。具体实施中，教师首先要以身作则，为学生树立良好的榜样。所谓“学为人师，行为世范”，同理，我们要培养学生良好阅读心理，需要教师树立榜样。其次，在课堂阅读教学中，也需要为学生构建一个轻松愉悦的阅读氛围。例如，在评价某一文本时，可以采用通俗、轻松的语言进行，增强学生情感体验，或让学生充分探讨，各抒己见，心情舒畅地碰撞出智慧的火花。
激活学生阅读内驱，提升阅读能动性 俗话说，兴趣是最好的老师。阅读教学亦是如此。阅读兴趣是提升学生阅读成效的源动力，如果缺乏兴趣，那就没有阅读动力可言。阅读教学中，笔者更多关注学生日常生活经常涉及的内容，关注他们感兴趣的话题;在此基础上，要求学生根据自己的兴趣有意识地来选择一些图书来阅读，发现、了解自己的阅读兴趣所在;然后根据学生兴趣所在，在其阅读兴趣范围之内，选择一些内容丰富、精神积极健康的书籍让学生阅读;将阅读内容的选择权交给学生，从根本上提升其閱读能动性。
强化科学阅读心理，培养良好阅读素养 良好阅读心理促进阅读习惯的养成，而良好的阅读素养则最终作用于阅读质量。在日常教学中，许多学生都没有借助工具书阅读、记录阅读笔记的习惯，这显然不利于学生阅读质量的提升。面对这一情况，结合小学生已经具备查阅工具书的能力，在阅读教学指导中，笔者强调阅读要有“仪式感”，阅读是一件神圣的事情，在阅读之前必须做好阅读准备工作。其核心即是纸笔与工具书，在这个基础上，要求学生对所阅读后的文本写一写读后感或读书心得。这一措施在实践中取得良好效果，不仅学生阅读成效明显提升，而且写作能力也极大提高。
结束语
爱好阅读、善于阅读是实现学生终身成长的重要推动力，贯穿于学生整个学习生涯。但是受到多种心理因素的影响，许多学生并不爱好阅读，而是出于应试等目的进行被动阅读。因此，需要从学生阅读认知、阅读内驱以及阅读素养三个角度，培养学生良好阅读心理与能力，最终实现高效阅读。
【本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题《小学生网络阅读与传统阅读优势互补的实践探究》（课题编号：xc2018063）研究成果之一】
参考文献
[1]杨锦梅.探究学生阅读心理，培养学生阅读能力[J].学周刊，2017（18）：117-118.
[2]王烽.浅论小学生不良阅读心理及其矫正[J].课程教育研究，2016（22）：80-81.
（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）
小学生阅读心理现状分析
首先，小学生阅读时对于文本中画面感触较深;但阅读中比较随性随心，存在情绪化阅读。例如，许多学生在阅读中仅仅满足于观看文本中的图片，而忽略对语言文字的理解。虽然图片有助于学生理解与想象力的发挥，但在一定程度上影响了学生对文本的关注，忽视了文中细节，弱化了对文字的感悟。而单纯阅读文字时，阅读漏字、跳读现象也比较普遍，同时小学生在阅读纯文字或阅读内容枯燥时，阅读注意力维持时间较短且常常失去阅读兴趣。
其次，小学生在阅读中所表现出的心理特点，也直接影响阅读心理。调查发现，有部分学生阅读明显受其他同学影响，存在盲从阅读、跟风阅读的现象。例如，许多家长在相互交流中得知某某同学买了某本推荐书目正在阅读，唯恐自己孩子被超越，也赶紧去购买，然后强迫孩子去阅读，毫不关注孩子的阅读兴趣与动力。当然，也存在某位同学带到学校的科学类、漫画类书籍，被其他同学看到后要求父母去买。这种盲从、被迫、跟风心理在小学生阅读中最为常见。
最后，小学生阅读心理中的非智力因素对于阅读起到动力、定向、维持等作用，并广泛深入地影响阅读效果。小学生阅读中普遍存在浮躁心理，就与其非智力因素没有发挥积极作用密切相关。导致小学生阅读中出现浮躁心理的因素较多，包括阅读动机过强、阅读兴趣不稳定不持久、阅读情感及意志水平薄弱等。当然，碎片化的浅阅读方式也影响了学生阅读的连续性和思考力。还有偏爱心理，偏爱科学、漫画之类“轻营养、低营养”的书籍，对于这些书籍如数家珍，读得津津有味;而对于“富营养”的传统文学等书籍阅读兴趣不高，常常需要家长反复催促、严格监督，才能勉强读完。
小学生阅读心理干预策略
小学生阅读中存在的种种不良阅读心理，严重地影响了阅读习惯的养成以及阅读质量的提升。对此，笔者结合实际教学经验，提出以下几个方面的阅读心理干预策略。
增强学生阅读认知，形成健康阅读场域 在阅读调查中，许多学生的阅读属于浅阅读与娱乐性的阅读，阅读中不需要耗费多大精力，只图一时阅读快感，难以完成知识的构建与系统化。同时，浅层次的阅读，也容易导致学生思辨能力与持久阅读快感的降低。在这种情况下，教师需要通过引导增强学生对阅读的认知，形成健康的阅读观念，即重视阅读、深入阅读。具体实施中，教师首先要以身作则，为学生树立良好的榜样。所谓“学为人师，行为世范”，同理，我们要培养学生良好阅读心理，需要教师树立榜样。其次，在课堂阅读教学中，也需要为学生构建一个轻松愉悦的阅读氛围。例如，在评价某一文本时，可以采用通俗、轻松的语言进行，增强学生情感体验，或让学生充分探讨，各抒己见，心情舒畅地碰撞出智慧的火花。
激活学生阅读内驱，提升阅读能动性 俗话说，兴趣是最好的老师。阅读教学亦是如此。阅读兴趣是提升学生阅读成效的源动力，如果缺乏兴趣，那就没有阅读动力可言。阅读教学中，笔者更多关注学生日常生活经常涉及的内容，关注他们感兴趣的话题;在此基础上，要求学生根据自己的兴趣有意识地来选择一些图书来阅读，发现、了解自己的阅读兴趣所在;然后根据学生兴趣所在，在其阅读兴趣范围之内，选择一些内容丰富、精神积极健康的书籍让学生阅读;将阅读内容的选择权交给学生，从根本上提升其閱读能动性。
强化科学阅读心理，培养良好阅读素养 良好阅读心理促进阅读习惯的养成，而良好的阅读素养则最终作用于阅读质量。在日常教学中，许多学生都没有借助工具书阅读、记录阅读笔记的习惯，这显然不利于学生阅读质量的提升。面对这一情况，结合小学生已经具备查阅工具书的能力，在阅读教学指导中，笔者强调阅读要有“仪式感”，阅读是一件神圣的事情，在阅读之前必须做好阅读准备工作。其核心即是纸笔与工具书，在这个基础上，要求学生对所阅读后的文本写一写读后感或读书心得。这一措施在实践中取得良好效果，不仅学生阅读成效明显提升，而且写作能力也极大提高。
结束语
爱好阅读、善于阅读是实现学生终身成长的重要推动力，贯穿于学生整个学习生涯。但是受到多种心理因素的影响，许多学生并不爱好阅读，而是出于应试等目的进行被动阅读。因此，需要从学生阅读认知、阅读内驱以及阅读素养三个角度，培养学生良好阅读心理与能力，最终实现高效阅读。
【本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题《小学生网络阅读与传统阅读优势互补的实践探究》（课题编号：xc2018063）研究成果之一】
参考文献
[1]杨锦梅.探究学生阅读心理，培养学生阅读能力[J].学周刊，2017（18）：117-118.
[2]王烽.浅论小学生不良阅读心理及其矫正[J].课程教育研究，2016（22）：80-81.
（作者单位：江苏省南通市通州区横港小学）