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阅读教学是初中语文教学的主要任务，成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强语言能力，培养思维能力，而且陶冶学生的道德情操，发展个性，丰富精神生活，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此标准要求改变传统“重架空分析，轻有机结合”的模式，立足培养学生的自学能力和创新精神。结合多年的教学实践，我就初中语文阅读教学谈谈建议。
1.培养阅读兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，就会发挥高度有效的作用。”就初中生的个性倾向来看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。兴趣是最好的老师。他们学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效率也就提高了。为此，教师在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上有条理、有幽默、有笑声、有沉思，生动活泼，趣贯满堂，以有趣引兴趣。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，师生共读。面对一篇优美的作品，老师应创设准确、生动的语言情境，用自己丰富的感情感染学生，使学生感受到情与文的相融，从而领会美，欣赏美。因此，在教学中，面对一些优美作品，如在教朱自清《春》的五幅图景时，教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时，教师也应跟着一起读，接着教师有感情地范读（语速稍慢），学生边听边想象，想象出课文中所描绘的美丽图景，从而感受到文学语言的魅力。
2.掌握阅读技巧，提高阅读技能
首先，强化整體阅读意识，学会理解作品的内容。教师上阅读课，要从作品的整体把握出发，从题材与主题的统一出发，从社会历史的实际出发，从有关背景出发分析作品主旨；从字词句的分析层面分析作品的题材、主题及情感。第二，把握阅读技巧，在阅读过程中，主要应把握：（1）结构安排；（2）写法运用，如：直接描写、间接描写，铺垫、衬托，各种想象、联想手段；（3）表达方式的运用；（4）艺术手段的运用，如：对比衬托、环境烘托，欲扬先抑，照应过渡，情景交融，卒章显旨，等等；（5）修辞的运用；（6）材料安排，哪是主哪是次；（7）不同文体中的不同写作方法。掌握了这些技巧，在阅读中，学生就会得心应手，不会瞎摸乱撞，当然也不能进行纯技巧性的训练，要多提高学生的阅读兴趣，让学生从自主、合作、探究中掌握阅读的技巧性，而不是老师纯粹性的灌输。我在阅读课上一贯坚持这种做法，学生们特别喜爱上阅读课。
3.丰富文化积累
语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，在各阶段目标中再次对此加以具体化，导向是很明确的。语文课程标准提倡读整本书，并在附录中提出了关于课外读物的建议。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，则谈不上培养良好的语感，当然也学不好语文。语文课程标准强调的文化积累包括两方面要求：一是倡导扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“广泛阅读各类读物”。二是规定课外阅读量。阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围。
背诵是一种好的积累方法。语文课程标准在“教学实施建议”中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中，又从具体操作层面给予保证：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读，语文课程标准对课外阅读的建议，代表了语文课程标准对文化积累与文化建构的引导。广泛性是“课外阅读建议”的主要取向，其目的就是引导和鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，又有诗歌、小说、散文、剧本等。同时，还提倡读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。
4.突出学生主体地位，让学生成为学习的主人
在初中语文阅读教学过程中，指导学生掌握学习方法，使其学会如何预习、思考和质疑，培养其良好的学习习惯应作为教学过程中的核心内容。教师在吃透教材的基础上，准确地确定教学重点和难点，然后确定教学目标，目标的确定要根据学生的基础差异，尽可能照顾到“面”，以让学生“跳一跳拿得到”为基本原则，目标导向一定要到位。而后千方百计创设富有感染力的读书氛围，激励学生自觉地投入学习。学生要根据教师确定的教学目标认真读书、思考、探讨。在学生自学的过程中，哪些问题自己不能解决就记下来，以便在学习小组讨论时提出解决方法。待学生自学后便分组讨论交流，讨论的过程本身就是提出问题、解决问题的过程，所以讨论过程中允许学生有不同意见的争论，在争论中问题会越争越清楚。教师在巡回指导过程中，发现小组间共性的问题要及时点拨，注意点到为止，不可一点到位，要给学生留有深入讨论的机会，最大限度地挖掘出学生的内在潜力，培养其分析问题的能力和穷追不舍的顽强意志。小组讨论后要反馈信息，其信息要让其他小组学生评价，教师不能包办代替，把评价作为课堂教学的一个重要组成部分，培养学生自主参与的意识和质疑问难的能力，对学生的独特见解要给予恰当的鼓励，努力培养学生的个性，激发学生的创新精神。此教学过程充分体现了教师主导和学生主体、主动的有机统一。学生对文章内容的理解仅是阅读教学的一个层面，教师要把侧重点放在有感情地朗读的指导上，要在读的层次、情景上下工夫。让学生在朗读过程中领悟品味文章的内在美和艺术美，达到熟读成诵，为写作、交际积累材料。
1.培养阅读兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，就会发挥高度有效的作用。”就初中生的个性倾向来看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。兴趣是最好的老师。他们学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效率也就提高了。为此，教师在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上有条理、有幽默、有笑声、有沉思，生动活泼，趣贯满堂，以有趣引兴趣。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，师生共读。面对一篇优美的作品，老师应创设准确、生动的语言情境，用自己丰富的感情感染学生，使学生感受到情与文的相融，从而领会美，欣赏美。因此，在教学中，面对一些优美作品，如在教朱自清《春》的五幅图景时，教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时，教师也应跟着一起读，接着教师有感情地范读（语速稍慢），学生边听边想象，想象出课文中所描绘的美丽图景，从而感受到文学语言的魅力。
2.掌握阅读技巧，提高阅读技能
首先，强化整體阅读意识，学会理解作品的内容。教师上阅读课，要从作品的整体把握出发，从题材与主题的统一出发，从社会历史的实际出发，从有关背景出发分析作品主旨；从字词句的分析层面分析作品的题材、主题及情感。第二，把握阅读技巧，在阅读过程中，主要应把握：（1）结构安排；（2）写法运用，如：直接描写、间接描写，铺垫、衬托，各种想象、联想手段；（3）表达方式的运用；（4）艺术手段的运用，如：对比衬托、环境烘托，欲扬先抑，照应过渡，情景交融，卒章显旨，等等；（5）修辞的运用；（6）材料安排，哪是主哪是次；（7）不同文体中的不同写作方法。掌握了这些技巧，在阅读中，学生就会得心应手，不会瞎摸乱撞，当然也不能进行纯技巧性的训练，要多提高学生的阅读兴趣，让学生从自主、合作、探究中掌握阅读的技巧性，而不是老师纯粹性的灌输。我在阅读课上一贯坚持这种做法，学生们特别喜爱上阅读课。
3.丰富文化积累
语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，在各阶段目标中再次对此加以具体化，导向是很明确的。语文课程标准提倡读整本书，并在附录中提出了关于课外读物的建议。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，则谈不上培养良好的语感，当然也学不好语文。语文课程标准强调的文化积累包括两方面要求：一是倡导扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“广泛阅读各类读物”。二是规定课外阅读量。阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围。
背诵是一种好的积累方法。语文课程标准在“教学实施建议”中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中，又从具体操作层面给予保证：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读，语文课程标准对课外阅读的建议，代表了语文课程标准对文化积累与文化建构的引导。广泛性是“课外阅读建议”的主要取向，其目的就是引导和鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，又有诗歌、小说、散文、剧本等。同时，还提倡读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。
4.突出学生主体地位，让学生成为学习的主人
在初中语文阅读教学过程中，指导学生掌握学习方法，使其学会如何预习、思考和质疑，培养其良好的学习习惯应作为教学过程中的核心内容。教师在吃透教材的基础上，准确地确定教学重点和难点，然后确定教学目标，目标的确定要根据学生的基础差异，尽可能照顾到“面”，以让学生“跳一跳拿得到”为基本原则，目标导向一定要到位。而后千方百计创设富有感染力的读书氛围，激励学生自觉地投入学习。学生要根据教师确定的教学目标认真读书、思考、探讨。在学生自学的过程中，哪些问题自己不能解决就记下来，以便在学习小组讨论时提出解决方法。待学生自学后便分组讨论交流，讨论的过程本身就是提出问题、解决问题的过程，所以讨论过程中允许学生有不同意见的争论，在争论中问题会越争越清楚。教师在巡回指导过程中，发现小组间共性的问题要及时点拨，注意点到为止，不可一点到位，要给学生留有深入讨论的机会，最大限度地挖掘出学生的内在潜力，培养其分析问题的能力和穷追不舍的顽强意志。小组讨论后要反馈信息，其信息要让其他小组学生评价，教师不能包办代替，把评价作为课堂教学的一个重要组成部分，培养学生自主参与的意识和质疑问难的能力，对学生的独特见解要给予恰当的鼓励，努力培养学生的个性，激发学生的创新精神。此教学过程充分体现了教师主导和学生主体、主动的有机统一。学生对文章内容的理解仅是阅读教学的一个层面，教师要把侧重点放在有感情地朗读的指导上，要在读的层次、情景上下工夫。让学生在朗读过程中领悟品味文章的内在美和艺术美，达到熟读成诵，为写作、交际积累材料。