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一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。说话、交际、写报告、通书信、订合同，用文字表达自己的思想和感情，都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。这几年来，我把自己的想法付诸实践，有了些许体会。
一、培养兴趣，勤于练笔
鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，——饭、异性、国、民族、人生等，——只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼。”想做好、做好一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？
1.浅化入门，培养自信心
什么是作文，怎样才能写好作文并培养良好的作文习惯，这些都需要在长期的作文实践中慢慢理解和体会。如果一开始就向学生讲述许多作文的理论技法，会让学生感到枯燥且有压力，觉得自己根本写不出那样的作文，进而厌恶作文，丧失写作的兴趣。浅化入门的方法很多，比如，我在给学生上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，大家自然听得津津有味。然后我再让几位学生讲故事，接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，给每一个人发一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音代替。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸奖你们的。”学生们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏难的心态，这正是作文的好开端。再如，低年级学生的作文该写什么、怎样写呢？我这样告诉学生：“写你想写的话，你看到的、听到的、想到的，你的快乐、你的忧愁，一盆花、一棵草、一只小蚂蚁，和同学做的小游戏，考试得到100分，你犯的错误……都可以写。”
2.注重交流，激发好胜心
实践证明，经常选读学生中的优秀作文，比学习名家名篇更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多数学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出更好的作文，继而跃跃欲试。这是一种极好的作文准备的心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不是只读几位优秀学生的作文。
3.积累词句，培养恒心
学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。教师要让学生明白，写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有所进步而骄傲。我要求学生每日摘抄十个好词、五个好句，读背这些词句，并坚持写日记。只有勤于笔耕、不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉、笔走如神。
二、善于观察，勤于思考
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。然而，有生活并不等于会写出好文章，还必须学会观察。观察也有讲究，它有粗细之分：粗略观察可写出轮廓；细致观察能写得充实具体。观察可以有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要与想象结合，写出的形象才能栩栩如生。很多事物学生都是耳闻目睹的。看到和听到的东西，一定要在头脑中思考，抓住特征、留有印象才行。如教授“看图作文”时，要求学生仔细观察人物的衣着、身份、年龄、动作和神态；弄清人物与人物、人物与周围事物之间的关系；准确观察画中景物的特征、提供的背景、时间、地点、事件等。引导学生在观察画面的同时作出判断。如图中的太阳刚从东方升起，则判断时间为清晨；图中人物身背书包，手拿书本，则判定其身份为学生或求学者。如果图中人物撑着伞，那么天气可能是骄阳似火，也可能是雨雪霏霏；如果图画出现硕果累累、落叶纷飞，则可判定时值秋季。这样，一边看、一边判定，学生可以轻易把握画面的主题，从而确立文章的主题。
三、自主评改，提高水平
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想认为：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然如此。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束教师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，让学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”的真味。那么，怎样引导学生对自己的作文进行修改呢？
1.让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论述作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅认为：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”契诃夫指出：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”
2.让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予以改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条是教师写文章的最低要求，学生经过三、四篇作文的批改实践就能掌握。之后再过渡到高层次的要求：（1）审查主题思想。这是最重要的修改，通过该步骤，使主题鲜明。（2）审查所用材料。多余的、无关的删去，典型、生动的保留或补入。（3）审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间是否紧密，过渡是否自然，全文能否构成有机的整体。（4）审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，观点是否辩证，说明是否准确。（5）审查语言表达是否准确、明白。
3.让学生互改。除了写“自由文”每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由学生互改。每次换人，使批改的学生有新鲜感，保持积极性。每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者的姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，双方可以共同探讨，然后在全班范围内交流。
通过师生、生生互动，修改习作，互相欣赏、相互补充等，让学生体验、分享习作的成果，促使其更加热爱生活，自觉做生活的有心人，真正体会到生活中处处充满习作的素材，作文其实就是写自己的生活、抒发自己的感受。这样，学生们就会对写作更有兴趣，也更有自信心了.
一、培养兴趣，勤于练笔
鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，——饭、异性、国、民族、人生等，——只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼。”想做好、做好一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？
1.浅化入门，培养自信心
什么是作文，怎样才能写好作文并培养良好的作文习惯，这些都需要在长期的作文实践中慢慢理解和体会。如果一开始就向学生讲述许多作文的理论技法，会让学生感到枯燥且有压力，觉得自己根本写不出那样的作文，进而厌恶作文，丧失写作的兴趣。浅化入门的方法很多，比如，我在给学生上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，大家自然听得津津有味。然后我再让几位学生讲故事，接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，给每一个人发一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音代替。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸奖你们的。”学生们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏难的心态，这正是作文的好开端。再如，低年级学生的作文该写什么、怎样写呢？我这样告诉学生：“写你想写的话，你看到的、听到的、想到的，你的快乐、你的忧愁，一盆花、一棵草、一只小蚂蚁，和同学做的小游戏，考试得到100分，你犯的错误……都可以写。”
2.注重交流，激发好胜心
实践证明，经常选读学生中的优秀作文，比学习名家名篇更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多数学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出更好的作文，继而跃跃欲试。这是一种极好的作文准备的心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不是只读几位优秀学生的作文。
3.积累词句，培养恒心
学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。教师要让学生明白，写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有所进步而骄傲。我要求学生每日摘抄十个好词、五个好句，读背这些词句，并坚持写日记。只有勤于笔耕、不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉、笔走如神。
二、善于观察，勤于思考
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。然而，有生活并不等于会写出好文章，还必须学会观察。观察也有讲究，它有粗细之分：粗略观察可写出轮廓；细致观察能写得充实具体。观察可以有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要与想象结合，写出的形象才能栩栩如生。很多事物学生都是耳闻目睹的。看到和听到的东西，一定要在头脑中思考，抓住特征、留有印象才行。如教授“看图作文”时，要求学生仔细观察人物的衣着、身份、年龄、动作和神态；弄清人物与人物、人物与周围事物之间的关系；准确观察画中景物的特征、提供的背景、时间、地点、事件等。引导学生在观察画面的同时作出判断。如图中的太阳刚从东方升起，则判断时间为清晨；图中人物身背书包，手拿书本，则判定其身份为学生或求学者。如果图中人物撑着伞，那么天气可能是骄阳似火，也可能是雨雪霏霏；如果图画出现硕果累累、落叶纷飞，则可判定时值秋季。这样，一边看、一边判定，学生可以轻易把握画面的主题，从而确立文章的主题。
三、自主评改，提高水平
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想认为：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然如此。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束教师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，让学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”的真味。那么，怎样引导学生对自己的作文进行修改呢？
1.让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论述作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅认为：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”契诃夫指出：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”
2.让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予以改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条是教师写文章的最低要求，学生经过三、四篇作文的批改实践就能掌握。之后再过渡到高层次的要求：（1）审查主题思想。这是最重要的修改，通过该步骤，使主题鲜明。（2）审查所用材料。多余的、无关的删去，典型、生动的保留或补入。（3）审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间是否紧密，过渡是否自然，全文能否构成有机的整体。（4）审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，观点是否辩证，说明是否准确。（5）审查语言表达是否准确、明白。
3.让学生互改。除了写“自由文”每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由学生互改。每次换人，使批改的学生有新鲜感，保持积极性。每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者的姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，双方可以共同探讨，然后在全班范围内交流。
通过师生、生生互动，修改习作，互相欣赏、相互补充等，让学生体验、分享习作的成果，促使其更加热爱生活，自觉做生活的有心人，真正体会到生活中处处充满习作的素材，作文其实就是写自己的生活、抒发自己的感受。这样，学生们就会对写作更有兴趣，也更有自信心了.