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【摘要】机械类工学结合一体化学材开发机制主要包括机械类工学结合一体化学材开发运行机制、人员保障机制和资金保障机制，这三种机制如能得以正常运行，将能保障机械类学材的开发质量。
【关键词】职业教育;机械类;学材开发机制
引言
目前，我国正逐渐成为制造业大国。汽车、模具和数控加工等机械行业急需大量拥有高技能、高素质的技术人才。而各类职业院校也致力于培养优质毕业生以满足其需求。为了提高学生的综合职业能力，各类职业院校也不断探索与创新，目的是使学生能学以致用，能快速达到企业的用工要求，缩短学校课程与企业需求的距离。工学结合一体化的课程开发模式已逐渐成为制定人才培养方案的主流模式，而与之相适应地学材开发机制的建设成了亟待解决的问题。本文就如何建立机械类专业工学结合一体化学材开发机制的问题进行简要的阐述。
一、机械类工学结合一体化学材开发运行机制
一个专业的建立首先要根据企业调研确定人才培养目标，而后根据人才培养目标制定人才培养方案，确定与之相适应的课程体系，进而开发出能够满足人才培养目标要求的学材。下面以江西技师学院的数控机床装配与维修专业为例，简要说明如何建立机械类工学结合一体化学材与课程开发构建一体化机制。
1.对省内外10家以上较有影响力的数控机床制造企业及数控机床使用企业进行数控机床装配与维修技能人才需求的调研，在10名以上行业、企业专家的指导下，基于企业工作岗位职责能力的要求，确定此专业的人才培养目标。
2.组建数控机床装配与维修专业课程开发小组，小组成员主要由此专业的5名以上专业骨干教师组成，并邀请5名以上具有丰富实际工作经验、较高专业水平的企业一线技术人员、行业专家、企业岗位培训专家参与。
3.召开数控机床装配与维修行业实践专家研讨会，邀请10至15名数控机床装配与维修行业实践专家，由实践专家描述各自职业成长中的代表性工作任务，然后将代表性工作任务归纳总结提炼出典型工作任务并转化为学习领域课程，构建“以工作过程为主线”的课程体系。
4.课程开发小组制定学习领域课程的课程标准，分解出代表性工作任务，然后将代表性工作任务按照由简单到复杂递进、平行或包容的原则进行排序，设计学习情境，并对学习情境进行描述。
5.通过对数控机床装配与维修工作过程进行分析，按照“资讯→计划→决策→实施→监控→反馈”六步法设计教学过程。由专业教师与企业专家组成的课程开发小组共同编写学习领域课程的学材。
6.由数控机床装配与维修专业的专业建设指导委员会对学习领域课程的学材进行审核，并提出修改意见。
7.由课程开发小组根据专业建设指导委员会提出的修改意见，对学习领域课程的学材进行修订。
8.学材开发初步完成后，由此专业骨干教师在企业一线工作人员岗位技能培训和学院一体化课程教学中进行试用。在试用过程中，课程开发小组对试用教学效果每月需进行至少2次交流与讨论。
9.学材试用结束后，由此专业的专业建设指导委员会对该学材的教学效果进行评估，由课程开发小组进行重新修订。
二、机械类工学结合一体化学材开发人员保障机制
虽然机械类工学结合一体化学材的开发主要依靠与企业实践专家和技术骨干的合作，但学材开发的策划者和使用者仍是专业教师。学材开发的策划、引导问题的设计等关键点都取决于专业教师的“双师”素质。学材开发完成后也需要专业教师在一体化教学中加以应用。专业教师对岗位工作流程、装配与维修工艺等内容应有非常高的水平，否则就无法保证学材的开发工作的正常进行与学材的合理使用。因此有必要建立一体化学材与“双师”培养联动机制，吸引骨干教师及青年教师积极投入到一体化学材的开发工作中来，通过一体化学材的开发工作促进骨干教师及青年教师下企业实践锻炼，组织各类教学方法改革培训、课程改革培训、学材开发培训等活动，并鼓励其参与课题研究、精品课程建设和教学资源库建设等工作。力求在提高教师实操水平的同时，增强其一体化学材的编写开发能力和学材的应用能力，壮大一体化学材开发队伍的力量。同样以江西技师学院的数控机床装配与维修专业为例，在考评中该专业的骨干教师及青年教师须做到以下几个方面：
1.每年参加专业建设、课程开发和教学方法等方面的培训至少2次。
2.每年参加专业技能培训至少1次。
3.每两年参加企业生产实践至少2个月。
4.每两年参与课题研究、精品课程建设至少1项。
三、机械类工学结合一体化学材开发资金保障机制
开发一本实用性强的机械类工学结合一体化学材需要投入的费用较多。如教材的开发人员需要到企业一线进行广泛的实地调查，收集体现典型工作任务与工作内容的案例及与之相关的图片或视频等各种素材，会产生交通费、住宿费等开支;对参与一体化学材开发的企业专家及技术骨干也应给予一定的补贴。为了提高学生的综合职业能力，学校层面应建立一体化学材开发资金保障机制。
总之，机械类工学结合一体化学材开发是一个系统工程，需要各职业院校在人员、资金、制度等政策上加以倾斜，切实保障学材的开发质量。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008
【关键词】职业教育;机械类;学材开发机制
引言
目前，我国正逐渐成为制造业大国。汽车、模具和数控加工等机械行业急需大量拥有高技能、高素质的技术人才。而各类职业院校也致力于培养优质毕业生以满足其需求。为了提高学生的综合职业能力，各类职业院校也不断探索与创新，目的是使学生能学以致用，能快速达到企业的用工要求，缩短学校课程与企业需求的距离。工学结合一体化的课程开发模式已逐渐成为制定人才培养方案的主流模式，而与之相适应地学材开发机制的建设成了亟待解决的问题。本文就如何建立机械类专业工学结合一体化学材开发机制的问题进行简要的阐述。
一、机械类工学结合一体化学材开发运行机制
一个专业的建立首先要根据企业调研确定人才培养目标，而后根据人才培养目标制定人才培养方案，确定与之相适应的课程体系，进而开发出能够满足人才培养目标要求的学材。下面以江西技师学院的数控机床装配与维修专业为例，简要说明如何建立机械类工学结合一体化学材与课程开发构建一体化机制。
1.对省内外10家以上较有影响力的数控机床制造企业及数控机床使用企业进行数控机床装配与维修技能人才需求的调研，在10名以上行业、企业专家的指导下，基于企业工作岗位职责能力的要求，确定此专业的人才培养目标。
2.组建数控机床装配与维修专业课程开发小组，小组成员主要由此专业的5名以上专业骨干教师组成，并邀请5名以上具有丰富实际工作经验、较高专业水平的企业一线技术人员、行业专家、企业岗位培训专家参与。
3.召开数控机床装配与维修行业实践专家研讨会，邀请10至15名数控机床装配与维修行业实践专家，由实践专家描述各自职业成长中的代表性工作任务，然后将代表性工作任务归纳总结提炼出典型工作任务并转化为学习领域课程，构建“以工作过程为主线”的课程体系。
4.课程开发小组制定学习领域课程的课程标准，分解出代表性工作任务，然后将代表性工作任务按照由简单到复杂递进、平行或包容的原则进行排序，设计学习情境，并对学习情境进行描述。
5.通过对数控机床装配与维修工作过程进行分析，按照“资讯→计划→决策→实施→监控→反馈”六步法设计教学过程。由专业教师与企业专家组成的课程开发小组共同编写学习领域课程的学材。
6.由数控机床装配与维修专业的专业建设指导委员会对学习领域课程的学材进行审核，并提出修改意见。
7.由课程开发小组根据专业建设指导委员会提出的修改意见，对学习领域课程的学材进行修订。
8.学材开发初步完成后，由此专业骨干教师在企业一线工作人员岗位技能培训和学院一体化课程教学中进行试用。在试用过程中，课程开发小组对试用教学效果每月需进行至少2次交流与讨论。
9.学材试用结束后，由此专业的专业建设指导委员会对该学材的教学效果进行评估，由课程开发小组进行重新修订。
二、机械类工学结合一体化学材开发人员保障机制
虽然机械类工学结合一体化学材的开发主要依靠与企业实践专家和技术骨干的合作，但学材开发的策划者和使用者仍是专业教师。学材开发的策划、引导问题的设计等关键点都取决于专业教师的“双师”素质。学材开发完成后也需要专业教师在一体化教学中加以应用。专业教师对岗位工作流程、装配与维修工艺等内容应有非常高的水平，否则就无法保证学材的开发工作的正常进行与学材的合理使用。因此有必要建立一体化学材与“双师”培养联动机制，吸引骨干教师及青年教师积极投入到一体化学材的开发工作中来，通过一体化学材的开发工作促进骨干教师及青年教师下企业实践锻炼，组织各类教学方法改革培训、课程改革培训、学材开发培训等活动，并鼓励其参与课题研究、精品课程建设和教学资源库建设等工作。力求在提高教师实操水平的同时，增强其一体化学材的编写开发能力和学材的应用能力，壮大一体化学材开发队伍的力量。同样以江西技师学院的数控机床装配与维修专业为例，在考评中该专业的骨干教师及青年教师须做到以下几个方面：
1.每年参加专业建设、课程开发和教学方法等方面的培训至少2次。
2.每年参加专业技能培训至少1次。
3.每两年参加企业生产实践至少2个月。
4.每两年参与课题研究、精品课程建设至少1项。
三、机械类工学结合一体化学材开发资金保障机制
开发一本实用性强的机械类工学结合一体化学材需要投入的费用较多。如教材的开发人员需要到企业一线进行广泛的实地调查，收集体现典型工作任务与工作内容的案例及与之相关的图片或视频等各种素材，会产生交通费、住宿费等开支;对参与一体化学材开发的企业专家及技术骨干也应给予一定的补贴。为了提高学生的综合职业能力，学校层面应建立一体化学材开发资金保障机制。
总之，机械类工学结合一体化学材开发是一个系统工程，需要各职业院校在人员、资金、制度等政策上加以倾斜，切实保障学材的开发质量。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008