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[摘要] 分享在区域游戏中有着非常积极、重要的作用。本文结合工作实践，从三个方面阐释了有效的分享策略：首先，让孩子在展示分享中提高对游戏的兴趣；其次，引导幼儿在经验分享中获得技能的提高；最后，教师在关注中把握正式分享与非正式分享。
[关键词] 分享；区域游戏；体验；快乐
所谓“分享”，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是亲社会行为的一种表现。分享行为是幼儿社会行为发展的一个重要方面，能帮助幼儿建立积极的同伴关系，形成健康的个性。
而分享在我们每天开展的区域活动中也是极其重要的。所谓区域游戏中的分享，是指在游戏进行中或是结束后，教师与幼儿在区域内或是集体围坐在一起，共同评价、交流活动“成果”，分享同伴的“经验”，帮助幼儿梳理活动过程，建构认知，获得积极的情感体验。
以往在工作中，因为缺乏经验，我并没有有效地进行“分享”，而是用以下方式来展开：“你今天玩了什么”“娃娃家里有人来做客吗”“某某小朋友在美术区专心致志，没有跑来跑去，他比上次进步了”“大舞台里今天真热闹呀！大家表演了哪些节目呀”……实际上，这些都是注重表面的分享，而非实质性的有效分享。
随着工作经验的增加，我开始重视真正有意义的“分享”。它能使老师更及时、真切地了解孩子的不同想法、孩子的个体发展；能使孩子与孩子之间进行互动，包括技能、经验、语言等方面，促进同伴之间的相互学习；能增加孩子活动的目的性，提高孩子活动的兴趣，促进孩子活动的延伸……总之，它应该是孩子交流发现、技艺共享、情感共鸣的平台。
一、在展示分享中提高孩子的兴趣
区角活动结束之后，教师创设交流的氛围与机会，师幼围坐在一起，说说自己的发现或是展示一下自己的活动成果。孩子们在轻松的氛围中展现自己的成果，学习别人的经验。这个过程增强了孩子的自信心，同时为其他孩子树立了榜样，激发了幼儿进一步参与的兴趣。
今年，虽然孩子们已经进入中班了，他们的游戏水平在不断地进步，但是在游戏角里，有些孩子还是不能专心地投入玩一种玩具，而且给人的感觉总是“身在曹营心在汉”，在这边摸摸那边捣捣。
一次晨间区角活动中，平时内向、羞涩的黄芊芊用雪花片搭了一个三角形。因为大家平时的作品以线条或者无意拼插的不规则图形居多，所以这对我们班的孩子来说是一个进步。于是，我在游戏结束后跟小朋友进行了分享，并表扬了黄芊芊。看得出来，她非常开心，而我又巧手一变，把她的三角形变成了房子，这更激起了她的兴趣。孩子们看了很羡慕，纷纷表示此后也要动脑筋搭三角形。果然，第二天就有很多小朋友搭了三角形，而且主动要求游戏结束后要向小朋友介绍。这样一来，分享就变成了孩子自发性的、主动的行为，而我只是其中的参与者，因为孩子们都希望有展示的机会。毫无疑问，孩子们的兴趣一下提高了很多，我就趁热打铁，鼓励大家继续分享，孩子们玩游戏的投入程度一下提高了很多。在每天的分享中，我们总能有一些新奇和收获，孩子们开心，我也开心。
二、在经验分享中获得技能的提高
任何活动中，孩子们都需要具备一定的技能，并要有不断的提高。近些年在课程游戏化理念的引领下，其实我们一线的老师也是有困惑的，不知道有些技能该怎样让孩子获得，该不该教，怎样教。教师如果不示范，幼儿就无法直观获得，所以总觉得现在的孩子技能比较差。
而区角活动后的经验分享则为我们提供了一个有效的途径，它是幼儿在与环境、材料的互动中习得的。幼儿将自己所获得的经验及时与同伴分享，不仅能进一步拓展游戏的开展，而且能使同伴潜移默化地感知获取，内化吸收成自己的知识经验。幼儿通过自己思维的再加工，迁移运用到自己的活动中去，使能力得到进一步的发展。
建构区里有许多球状的立体积木，孩子们最喜欢把它简单地搭成一根棒棒糖或是一把小手枪。他们沉浸于自己的世界里，女孩“吃着”棒棒糖，男孩拿起小手枪东瞄西瞄。他们虽然很快乐，但是搭的东西很简单。
然而，这一天，佳杰搭了一架简易的秋千，利用了三角形的稳定性，有了作品的立体感。因此，我马上引导孩子们一起来欣赏佳杰的“秋千”。同伴之间的相互学习模仿总是快乐与轻松的。渐渐地，球状立体积木的作品开始多样化起来。他们通过模仿获得了同伴的技能，并内化吸收，扩散想象，有了更为丰富的技能。
我慢慢地悟出：基本的技能是需要老师去引导的，而在基本技能上进行的扩散想象是需要孩子们去努力的，同伴间分享则恰好为他们提供了学习的有效平台。所以，每当孩子们有新的技能出现时，我总是会让孩子们进行分享，让孩子们相互学习。特别是中班孩子已经有了竞争意识，他们在不甘落后的状态下不断地学习，不断地努力，技能一天天在进步。当孩子有进步时或是表现与众不同的东西时，我总会引导孩子们一起分享。孩子们在欣赏他人作品的同时，不仅获得了技能，同时又使自己的创作得到了灵感。
三、在关注中把握正式分享与非正式分享
区域活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应该是支持者、合作者和引导者。教师在活动中要观察幼儿的情绪，关注幼儿与环境、材料的互动，及时地发现问题或是过程中的闪光点。所以，老师要细心观察，考虑问题的时效性和目的性，采用不同的分享形式，根据情况把握分享的时间。活动结束后，集体一起分享的形式可以称之为“正式分享”；在活动中，随时随地的、即兴的分享称之为“非正式的分享”。一般两者可以结合开展。
以下情况中，我往往会采用“非正式分享”，如：幼儿在活动中表现出独创精神，而技能要求不是很高；孩子由于自身进步而需要得到肯定和鼓励；作品由于客观原因不能保留，具有一定的时效性；时间不充分；等等。并且，我会注意在表扬该幼儿时，不忘对其他幼儿进行鼓励，使分享发挥更充分的作用。这种分享简单，见效快。
如“照相馆”游戏中，“摄影师”乐乐示范各种拍照的动作，引导着动作有点僵硬的子婧做出各种造型。慢慢地，子婧在小伙伴的感染下放松了，摆出了几个挺酷的造型。这时，我马上引导“照相馆”里的经理以及装裱间、化妆间的同事们一起来观察乐乐和子婧的工作。我在肯定“摄影师”乐乐示范生动的同时，又鼓励了“客人”子婧的进步。孩子们也兴奋地讨论着，给造型取了一些名字，如：“我最酷”“杨柳扭腰”“踢踢腿”等。孩子们置身于相同的活动情境中，更容易激发兴趣，产生共鸣。这群有着共同活动经历的孩子进行经验共享，将更为行之有效。而下次游戏时，“摄影师”乐乐的工作流程一定会被孩子们再现，甚至会得到更好的加工，大家的游戏水平也会不断提高。
如果在活动中个别的孩子有较高的表现技能，并且这种技能又是教师希望孩子去发展的，那么在时间比较充裕的情况下，为了肯定进步非常快的孩子，我一般采用正式的分享，以获得比较全面的效果。
比如某日的“益智区”游戏是“花坛边栽树”。这个花坛是圆形的，围着一圈等距离的点，要求孩子们在点上栽树、数树。大部分的孩子在栽完树之后数数的时候，总是有不同的答案。我发现呈呈栽得快，数得也快。通过观察我发现，呈呈在几次失败以后摸索出了有效的方法：他在第一棵小树上做了一个小小的黑点标记。这是一个很好的“环状物”数数的经验累积。于是游戏结束后，我引导孩子一起讨论话题“小树上的黑点点”，让孩子们猜一猜黑点点的作用，最后请呈呈来揭晓答案。这次的经验分享，为孩子们以后学习环状排列物体的数数方法积累了前期的知识经验。
分享，是一种社会性行为，它是积极的、主动的，让幼儿充分体验到分享的满足和快乐，获得同伴的积极影响，提高活动的质量。我们可以通过不同形式、不同时间的“分享”，引导孩子获得更多的体验，让孩子们的区域游戏更快乐！
[关键词] 分享；区域游戏；体验；快乐
所谓“分享”，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是亲社会行为的一种表现。分享行为是幼儿社会行为发展的一个重要方面，能帮助幼儿建立积极的同伴关系，形成健康的个性。
而分享在我们每天开展的区域活动中也是极其重要的。所谓区域游戏中的分享，是指在游戏进行中或是结束后，教师与幼儿在区域内或是集体围坐在一起，共同评价、交流活动“成果”，分享同伴的“经验”，帮助幼儿梳理活动过程，建构认知，获得积极的情感体验。
以往在工作中，因为缺乏经验，我并没有有效地进行“分享”，而是用以下方式来展开：“你今天玩了什么”“娃娃家里有人来做客吗”“某某小朋友在美术区专心致志，没有跑来跑去，他比上次进步了”“大舞台里今天真热闹呀！大家表演了哪些节目呀”……实际上，这些都是注重表面的分享，而非实质性的有效分享。
随着工作经验的增加，我开始重视真正有意义的“分享”。它能使老师更及时、真切地了解孩子的不同想法、孩子的个体发展；能使孩子与孩子之间进行互动，包括技能、经验、语言等方面，促进同伴之间的相互学习；能增加孩子活动的目的性，提高孩子活动的兴趣，促进孩子活动的延伸……总之，它应该是孩子交流发现、技艺共享、情感共鸣的平台。
一、在展示分享中提高孩子的兴趣
区角活动结束之后，教师创设交流的氛围与机会，师幼围坐在一起，说说自己的发现或是展示一下自己的活动成果。孩子们在轻松的氛围中展现自己的成果，学习别人的经验。这个过程增强了孩子的自信心，同时为其他孩子树立了榜样，激发了幼儿进一步参与的兴趣。
今年，虽然孩子们已经进入中班了，他们的游戏水平在不断地进步，但是在游戏角里，有些孩子还是不能专心地投入玩一种玩具，而且给人的感觉总是“身在曹营心在汉”，在这边摸摸那边捣捣。
一次晨间区角活动中，平时内向、羞涩的黄芊芊用雪花片搭了一个三角形。因为大家平时的作品以线条或者无意拼插的不规则图形居多，所以这对我们班的孩子来说是一个进步。于是，我在游戏结束后跟小朋友进行了分享，并表扬了黄芊芊。看得出来，她非常开心，而我又巧手一变，把她的三角形变成了房子，这更激起了她的兴趣。孩子们看了很羡慕，纷纷表示此后也要动脑筋搭三角形。果然，第二天就有很多小朋友搭了三角形，而且主动要求游戏结束后要向小朋友介绍。这样一来，分享就变成了孩子自发性的、主动的行为，而我只是其中的参与者，因为孩子们都希望有展示的机会。毫无疑问，孩子们的兴趣一下提高了很多，我就趁热打铁，鼓励大家继续分享，孩子们玩游戏的投入程度一下提高了很多。在每天的分享中，我们总能有一些新奇和收获，孩子们开心，我也开心。
二、在经验分享中获得技能的提高
任何活动中，孩子们都需要具备一定的技能，并要有不断的提高。近些年在课程游戏化理念的引领下，其实我们一线的老师也是有困惑的，不知道有些技能该怎样让孩子获得，该不该教，怎样教。教师如果不示范，幼儿就无法直观获得，所以总觉得现在的孩子技能比较差。
而区角活动后的经验分享则为我们提供了一个有效的途径，它是幼儿在与环境、材料的互动中习得的。幼儿将自己所获得的经验及时与同伴分享，不仅能进一步拓展游戏的开展，而且能使同伴潜移默化地感知获取，内化吸收成自己的知识经验。幼儿通过自己思维的再加工，迁移运用到自己的活动中去，使能力得到进一步的发展。
建构区里有许多球状的立体积木，孩子们最喜欢把它简单地搭成一根棒棒糖或是一把小手枪。他们沉浸于自己的世界里，女孩“吃着”棒棒糖，男孩拿起小手枪东瞄西瞄。他们虽然很快乐，但是搭的东西很简单。
然而，这一天，佳杰搭了一架简易的秋千，利用了三角形的稳定性，有了作品的立体感。因此，我马上引导孩子们一起来欣赏佳杰的“秋千”。同伴之间的相互学习模仿总是快乐与轻松的。渐渐地，球状立体积木的作品开始多样化起来。他们通过模仿获得了同伴的技能，并内化吸收，扩散想象，有了更为丰富的技能。
我慢慢地悟出：基本的技能是需要老师去引导的，而在基本技能上进行的扩散想象是需要孩子们去努力的，同伴间分享则恰好为他们提供了学习的有效平台。所以，每当孩子们有新的技能出现时，我总是会让孩子们进行分享，让孩子们相互学习。特别是中班孩子已经有了竞争意识，他们在不甘落后的状态下不断地学习，不断地努力，技能一天天在进步。当孩子有进步时或是表现与众不同的东西时，我总会引导孩子们一起分享。孩子们在欣赏他人作品的同时，不仅获得了技能，同时又使自己的创作得到了灵感。
三、在关注中把握正式分享与非正式分享
区域活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应该是支持者、合作者和引导者。教师在活动中要观察幼儿的情绪，关注幼儿与环境、材料的互动，及时地发现问题或是过程中的闪光点。所以，老师要细心观察，考虑问题的时效性和目的性，采用不同的分享形式，根据情况把握分享的时间。活动结束后，集体一起分享的形式可以称之为“正式分享”；在活动中，随时随地的、即兴的分享称之为“非正式的分享”。一般两者可以结合开展。
以下情况中，我往往会采用“非正式分享”，如：幼儿在活动中表现出独创精神，而技能要求不是很高；孩子由于自身进步而需要得到肯定和鼓励；作品由于客观原因不能保留，具有一定的时效性；时间不充分；等等。并且，我会注意在表扬该幼儿时，不忘对其他幼儿进行鼓励，使分享发挥更充分的作用。这种分享简单，见效快。
如“照相馆”游戏中，“摄影师”乐乐示范各种拍照的动作，引导着动作有点僵硬的子婧做出各种造型。慢慢地，子婧在小伙伴的感染下放松了，摆出了几个挺酷的造型。这时，我马上引导“照相馆”里的经理以及装裱间、化妆间的同事们一起来观察乐乐和子婧的工作。我在肯定“摄影师”乐乐示范生动的同时，又鼓励了“客人”子婧的进步。孩子们也兴奋地讨论着，给造型取了一些名字，如：“我最酷”“杨柳扭腰”“踢踢腿”等。孩子们置身于相同的活动情境中，更容易激发兴趣，产生共鸣。这群有着共同活动经历的孩子进行经验共享，将更为行之有效。而下次游戏时，“摄影师”乐乐的工作流程一定会被孩子们再现，甚至会得到更好的加工，大家的游戏水平也会不断提高。
如果在活动中个别的孩子有较高的表现技能，并且这种技能又是教师希望孩子去发展的，那么在时间比较充裕的情况下，为了肯定进步非常快的孩子，我一般采用正式的分享，以获得比较全面的效果。
比如某日的“益智区”游戏是“花坛边栽树”。这个花坛是圆形的，围着一圈等距离的点，要求孩子们在点上栽树、数树。大部分的孩子在栽完树之后数数的时候，总是有不同的答案。我发现呈呈栽得快，数得也快。通过观察我发现，呈呈在几次失败以后摸索出了有效的方法：他在第一棵小树上做了一个小小的黑点标记。这是一个很好的“环状物”数数的经验累积。于是游戏结束后，我引导孩子一起讨论话题“小树上的黑点点”，让孩子们猜一猜黑点点的作用，最后请呈呈来揭晓答案。这次的经验分享，为孩子们以后学习环状排列物体的数数方法积累了前期的知识经验。
分享，是一种社会性行为，它是积极的、主动的，让幼儿充分体验到分享的满足和快乐，获得同伴的积极影响，提高活动的质量。我们可以通过不同形式、不同时间的“分享”，引导孩子获得更多的体验，让孩子们的区域游戏更快乐！