读了《“老师，快跑!”》这个案例后，我在想，在当下教育情境中还有必要来探讨这个问题吗?因为，我觉得这个案例无非就是说出了一个基本事实：要全面正确地认识学生。而这样的认识，早已在教育学、心理学上达成了共识，也早就在教育实践中有了无数的范例，并非一个新鲜的话题，然而，这个案例中所描述的事实，却依然在现实中存在着，这不能不让人倍感遗憾。在我为这位老帅能够有勇气“重新思考‘差生’的含义”感到欣慰的同时，更觉得有必要将这个话题作一个延伸，来思考“思考”之后的问题。
　　这个案例中，老师尽管非常含蓄，没有说出通过这件事，对“差生”有了怎样的新认识，但我们可以读到文字背后隐藏的，发现这个学一其实还是“有闪光点”的潜台词，也甚至会联想出，这位老师将会像很多老师一样：“从此以后，抓住了学生的这一闪光点，大加赞扬，以激发学生的自尊心、自信心，并以此为契机，鼓励学生能在思想品德、行为习惯等方面也能同步跟进，从而取得进步。”云云。如果老师们都做这样乐观的猜想的话，我不得不泼一点冷水：教育，没有这么简单，想转变这样的一位学生，我只能谨慎地说“道阻且长”不用说学生在成长时期犯错常常会反复，就是老师有了重新的定义，是不是能施之以适当的方法呢?
　　肯定有老师亳不犹豫地告诉我们：爱!我丝毫不怀疑爱的力量，正如大家都知道的那句话：没有爱就没有教育。在很多现实问题无法解决的时候，我们的老师们常常会一厢情愿地去“爱”学生，以为只要有了“爱”，一切问题都迎刃而解。因此，我们可以看到，爱学生的言论连篇累牍，爱学生的文章汗牛充栋。可以这样说，没有一个老师不知道应该爱学生的。可究竟应怎样爱学生和爱学生的什么方面，却未必能说得清楚，并做得恰到好处。一方面我们毫不吝惜对学生的爱，一方面，我们却伤心地发现，有些学生的确存在学习成绩、行为习惯、思想品德都很差的现象：就像案例中所陈述的那样：“脏、乱、差，打架，骂人，撒谎，逃学……很多老师都火疼得无计可施。”虽然我们老师付出了很多，可是学生往往并不能“投桃报李”，说不定还会“恩将仇报”，所以，许多老师无奈地发出这样的感慨：想说爱你不容易!
　　莫非要我们也去爱这些学生的缺点?当然不是，在教育学生的时候，我们不能叶巴婴儿和洗澡水一起倒掉了”，学生只要有一点不足，就上纲上线，把学生定性为“差生”；同时，也要谨防“爱一个人，就要连同他的缺点一起爱”的感情用事的做法，避免“一俊遮百丑”的晕轮效应。倘若案例中的老师在面对这样一个问题学生的时候，“连同孩子的缺点一起爱”，认为这个孩子从此可以自发地扭转乾坤，浪子回头，那多半是要失望的。
　　不可否认，孩子身上_。定存在着各种不同的特点，秉有纷繁的个性，正如苏霍姆林斯基听说的那样，“教师对学生的爱产生于为塑造新人而进行的火热的斗争中，往往要经过磨难。来上学的儿童都是美丽的玫瑰，教师什么也不用干，只等着欣赏罢了——如果把事情设想成这样，那是很天真的 玫瑰是有的，可也有莠草。儿童随身带来多少毛病，就有多少棵这样的莠草——这是长在孩子心灵里的脓疮和溃疡，其病源可追溯到通往世界的窗口刚刚同儿童打开的遥远时日”。有时，注视你的不是纯净、诚挚、坦荡的目光，而是伪善、蛮横、促狭的眼神，从中我们读到的是野蛮、愚昧、无知，他们时常会爆发出令人不齿的放浪形骸，逃学，打架斗殴，甚至敲诈勒索，与社会上一些不三不四的人混在一起，他们的行为难以达到学生素质的最基本的要求，突破了学生的最基本的道德底线。对于这一切，当然不能爱。尽管我们强调要呵护学生的自尊，维护学生的权益，保护学生的天性，当倘若以此为借口而对学生的不规范乃至是不法行为视若无睹，那就是骄纵与放任，只会让学生在偏离了正途的邪路上越走越远。很多父母由于对孩子疏于管教，最终使得孩子滑向犯罪的深渊，不能不引起我们的重视。
　　如果说社会对人的关爱是一种风尚，父母对于孩子的爱是一种本能，那么，教师对学生的爱更是一种理智，一种道德。基于这样的认识，我们面对孩子们的种种不是的时候，需要理性地加以分析，既不能用“不可救药”和“毫无指望”来仇恨和迁怒于学生，也不能“真爱无故”来忽悠自己。要知道，孩子就是孩子，邪恶、奸诈、自私、嫉妒等等不良品性，之所以能扎根于孩子的心田，可能都是我们成人社会的影射。有的孩子怀着沉重的创伤来到学校，他们是在笼罩着撒谎、欺诈、自私、不尊重人的家庭气氛中受到熏染的，他们无法相信善良，无法用自己的心灵去体察身边的人；有的孩子从最初的记忆中就是保存着体罚的印象，他们带着被摧残的心艰难地走在求学的路上，他们，主住冷酷无情，毫无恻隐之心：有的孩子在家庭中是宠儿，十分任性，毫无约束，为所欲为，一切以自我为中心……我们要做的不是对邪恶的狂叫，而是对美德的呐喊。中国古代就有“长善救失”的教育思想，至今依然闪烁着耀眼的光芒。苏霍姆林斯基再三强调，激发自尊感，唤起对自身人道态度的敏锐感，是保护儿童免遭欺骗、不诚实和利己主义之害的最有效途径。教育这样的儿童需要长期的个别工作。如果孩子暂时还没有、缺少优点，那么我们就要给予，就要付出，就要培养。倘若孩子身上还存在着疾病，那么我们所要做的就是为之祛除附体的病魔，这也是爱!所以，我认为，这位老师在重新定义了“差生”之后，还需要理智地去爱学生，
　　“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，就是在上面种上庄稼。同样，想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是用美德去占据它!”
　　由此，我们可以展开想象，可以进行联想——什么样的教育才是最好的教育?教师对儿童的爱是一种睿智的爱——是我们的教育修养和思想感情的顶峰，是充盈着深沉思考和丰富思想的高尚感情。所以，我们要爱学生，并不是爱学生现在这个杂草丛生的心灵和举止粗野的行为，而应该爱的是他将要成为的那个样子。——也就是，爱学生荡涤了伪善的真诚笑容，爱学生剔除了糟粕的心灵，爱学生闪耀着人性之光的行为，爱学生精神的站立，爱学生对真善美的追求，爱学生对生命的敬畏，爱学生对目由和思想的崇尚，爱学生对宽容虔诚的拥有……
　　
　　(常州市第24中学 梁增红)