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摘要：《幼儿园教育指导纲要》依据幼儿学习活动的范围将幼儿园教育内容划分为：社会、语言、健康、艺术及科学等五部分。在实际的教学过程中，我们将科学领域又分成两个学科，分别为科学及数学。《刚要》中表明幼儿园教育的内容具有启蒙性及广泛性的特点，针对幼儿，如何开展合理科学的启蒙教育，促进幼儿探索精神的提高是急需解决的问题，笔者根据自己长期的幼儿工作经验针对幼儿园课程的教学提出了一些想法。
关健词：幼儿园；学科教学；科学领域；有效性
【中图分类号】G613.3
幼儿通往知识殿堂的第一扇大门就是幼儿园，从此他们开始进行多方面的学习，如：社会、艺术、健康、语言和科学等。通过学习，他们开始对认识社会、认知世界，吸取精神财富。我们都知道，在《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，幼儿园教学五大部分中包含了基础学科“科学”。作为幼儿园教育的主要内容，并设定了科学领域的教学主要目的即是促进幼儿探索的热情及好奇心，促进认知水平的提高。因此我们可以得出大力发展幼儿园的科学教育，促进幼儿科学素养的提高是大势所趋。在对幼儿进行科学领域的教学过程中，老师应该注重对幼儿的引导及启发，制定合理可行的教学目标及计划，依据幼儿的生活，注重培养幼儿的科学情感，促进科学教学能很好地融入幼儿的心灵及生活中。
一、老师要促进幼儿对科学的探究兴趣及欲望
在过去的幼儿园科学教学中，老师们仅仅关注幼儿的心理发展及年龄，在进行幼儿园科学教学中只注重传授科学知识。在《幼儿园教育指导纲要》试运行之后，在理论的指引下很多老师都改变了思想，了解了对幼儿探索兴趣及欲望的开发及培养是幼儿园科学教育的主要目的，进而避免了旧有的科学教育的不足。老师应该明确对幼儿的科学教育输赢科学启蒙教育，应利用合理正确的教学手段激发幼儿学科学的兴趣、情感及对科学进行探索的积极性及欲望。使幼儿在探索科学的过程中培养科学的精神，掌握科学的学习方法，积累科学的知识，努力的成为全方面综合、可持续发展的具有较好科学素养的一代新人。
幼儿园老师的职责在于培养幼儿的科学探索精神，以幼儿发展及终身学习的角度出发，多方面的结合国外对幼儿进行科学教学的全新思想及理念，促使自己成为紧跟时代发展、深受幼儿喜爱的老师。在平时的教学过程中，老师应以促进幼儿求知欲望及对科学探索的热情为主要出发点，并依据幼儿生活经验，把难懂、深奥的科学知识通俗化及简单化，吻合幼儿心理发展的规律及其年龄特点。为培养幼儿自主的进行科学学习及探索的热情和积极性，老师可以有针对性的开展一些有趣的活动。我的实际做法是在幼儿的日常生活中融入科学教育，促进生活化科学教育思想，在进行幼儿早间活动的开展及课间、课上活动的组织，我都是充分结合幼儿自身的喜好及乐趣，有针对性的为幼儿提供丰富多彩的游戏，将科学知识融入其中，与此同时，积极鼓励幼儿广泛参与并注重动手实践，促进幼儿学习态度的转变，有被动学习变为主动探索，在潜移默化中培养幼儿的科学素养。
二、老师应注重幼儿及师幼间的合作及交流
由于幼儿的心理水平发展不够成熟、年纪偏小，所以他们在进行科学的研究及探索中缺乏坚持及耐心。老师的指导是她们进行科学探索的主要动力。所以，老师在进行科学教育内容的选择时，应紧跟幼儿的生活经验，开展一些有趣的科学活动，促进幼儿对学习的兴趣及热情，就是我与同事们根据生活实际及幼儿的年龄特点进行编写的，因为与幼儿的特点相吻合，因此孩子们在进行活动的过程中有较高的积极性及强烈的探索欲望。在进行幼儿探索活动过程中，老师要善于诱导及启发，充分发挥幼儿强烈的好奇心这一特点，促进幼儿勤于动手，积极动脑思考。在平时的教学中，我经常结合本班幼儿的特点及教学的主要内容，认真总结促进幼儿思考的问题，改变原有的随意的、目的性不强的的、过度的、没有良好表达效果的提问方式，促进幼儿能够在问题的指引下逐步的进行探索及实践，找到解决问题及真相的措施。
三、老师应充分结合材料促进自身科学教学能力的提高
我们都清楚，在大部分情况下，幼儿是依据直接接触对事物进行认识及感知，并积累知识及经验，在科学的探索及认知过程中也是这样的。所以，老师在进行科学的活动中，应仔细的挑选并广泛的收集操作材料，以确保幼儿能够拥有探索知识的热情及积极性，在种类及数量上尽可能的满足幼儿活动的要求。在进行实际教学的过程中，老师要充分利用材料，促进孩子们能够在实际动手操作过程中了解科学的无穷魅力，对科学现象产生好奇心及求知欲。
比如，老师在进行摩擦起电的教学中，应开展“头发飘起来”类似的科学活动，为幼儿提供丰富的实验材料，如：棉布、塑料尺、木尺、纸屑、丝绸、毛皮、橡胶棒及铁尺等，促进幼儿在实际操作的过程中探索科学知识，理解纸屑站起来、头发飘起来的原理。在好奇心的引导下，孩子们有高涨的动手操作的热情，在讨论及探索的过程中进行简单记录。老师应多开展一些这样的科学实验活动，可以很好地促进幼儿动手操作水平的提高，培养了幼儿的思维，为幼儿研究科学奠定了坚实的基础。
结论：总而言之，幼儿科学素养的培养很大程度上取决于幼儿园时期的科学教育，它对幼儿健康成长非常有必要，是幼儿终身科学学习的前提。身为一名幼儿老师，我们要做的就是不断地改变自己的教育思想，利用适当合理的科学教育途径，促进幼儿科学素养的养成。
参考文献：
[1] 王秋莲. 浅谈幼儿科学探索启蒙教育[J]. 中国校外教育. 2015（18）
[2] 朱维瑜. 浅谈大班科学区材料投放的实践与研究[J]. 中国校外教育. 2015（16）
[3] 周利文. 厘清核心科学概念 有效选择科学教育内容[J]. 教育教学论坛. 2015（31）
[4] 王蓉. “问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J]. 教育评论. 2015（06）
关健词：幼儿园；学科教学；科学领域；有效性
【中图分类号】G613.3
幼儿通往知识殿堂的第一扇大门就是幼儿园，从此他们开始进行多方面的学习，如：社会、艺术、健康、语言和科学等。通过学习，他们开始对认识社会、认知世界，吸取精神财富。我们都知道，在《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，幼儿园教学五大部分中包含了基础学科“科学”。作为幼儿园教育的主要内容，并设定了科学领域的教学主要目的即是促进幼儿探索的热情及好奇心，促进认知水平的提高。因此我们可以得出大力发展幼儿园的科学教育，促进幼儿科学素养的提高是大势所趋。在对幼儿进行科学领域的教学过程中，老师应该注重对幼儿的引导及启发，制定合理可行的教学目标及计划，依据幼儿的生活，注重培养幼儿的科学情感，促进科学教学能很好地融入幼儿的心灵及生活中。
一、老师要促进幼儿对科学的探究兴趣及欲望
在过去的幼儿园科学教学中，老师们仅仅关注幼儿的心理发展及年龄，在进行幼儿园科学教学中只注重传授科学知识。在《幼儿园教育指导纲要》试运行之后，在理论的指引下很多老师都改变了思想，了解了对幼儿探索兴趣及欲望的开发及培养是幼儿园科学教育的主要目的，进而避免了旧有的科学教育的不足。老师应该明确对幼儿的科学教育输赢科学启蒙教育，应利用合理正确的教学手段激发幼儿学科学的兴趣、情感及对科学进行探索的积极性及欲望。使幼儿在探索科学的过程中培养科学的精神，掌握科学的学习方法，积累科学的知识，努力的成为全方面综合、可持续发展的具有较好科学素养的一代新人。
幼儿园老师的职责在于培养幼儿的科学探索精神，以幼儿发展及终身学习的角度出发，多方面的结合国外对幼儿进行科学教学的全新思想及理念，促使自己成为紧跟时代发展、深受幼儿喜爱的老师。在平时的教学过程中，老师应以促进幼儿求知欲望及对科学探索的热情为主要出发点，并依据幼儿生活经验，把难懂、深奥的科学知识通俗化及简单化，吻合幼儿心理发展的规律及其年龄特点。为培养幼儿自主的进行科学学习及探索的热情和积极性，老师可以有针对性的开展一些有趣的活动。我的实际做法是在幼儿的日常生活中融入科学教育，促进生活化科学教育思想，在进行幼儿早间活动的开展及课间、课上活动的组织，我都是充分结合幼儿自身的喜好及乐趣，有针对性的为幼儿提供丰富多彩的游戏，将科学知识融入其中，与此同时，积极鼓励幼儿广泛参与并注重动手实践，促进幼儿学习态度的转变，有被动学习变为主动探索，在潜移默化中培养幼儿的科学素养。
二、老师应注重幼儿及师幼间的合作及交流
由于幼儿的心理水平发展不够成熟、年纪偏小，所以他们在进行科学的研究及探索中缺乏坚持及耐心。老师的指导是她们进行科学探索的主要动力。所以，老师在进行科学教育内容的选择时，应紧跟幼儿的生活经验，开展一些有趣的科学活动，促进幼儿对学习的兴趣及热情，就是我与同事们根据生活实际及幼儿的年龄特点进行编写的，因为与幼儿的特点相吻合，因此孩子们在进行活动的过程中有较高的积极性及强烈的探索欲望。在进行幼儿探索活动过程中，老师要善于诱导及启发，充分发挥幼儿强烈的好奇心这一特点，促进幼儿勤于动手，积极动脑思考。在平时的教学中，我经常结合本班幼儿的特点及教学的主要内容，认真总结促进幼儿思考的问题，改变原有的随意的、目的性不强的的、过度的、没有良好表达效果的提问方式，促进幼儿能够在问题的指引下逐步的进行探索及实践，找到解决问题及真相的措施。
三、老师应充分结合材料促进自身科学教学能力的提高
我们都清楚，在大部分情况下，幼儿是依据直接接触对事物进行认识及感知，并积累知识及经验，在科学的探索及认知过程中也是这样的。所以，老师在进行科学的活动中，应仔细的挑选并广泛的收集操作材料，以确保幼儿能够拥有探索知识的热情及积极性，在种类及数量上尽可能的满足幼儿活动的要求。在进行实际教学的过程中，老师要充分利用材料，促进孩子们能够在实际动手操作过程中了解科学的无穷魅力，对科学现象产生好奇心及求知欲。
比如，老师在进行摩擦起电的教学中，应开展“头发飘起来”类似的科学活动，为幼儿提供丰富的实验材料，如：棉布、塑料尺、木尺、纸屑、丝绸、毛皮、橡胶棒及铁尺等，促进幼儿在实际操作的过程中探索科学知识，理解纸屑站起来、头发飘起来的原理。在好奇心的引导下，孩子们有高涨的动手操作的热情，在讨论及探索的过程中进行简单记录。老师应多开展一些这样的科学实验活动，可以很好地促进幼儿动手操作水平的提高，培养了幼儿的思维，为幼儿研究科学奠定了坚实的基础。
结论：总而言之，幼儿科学素养的培养很大程度上取决于幼儿园时期的科学教育，它对幼儿健康成长非常有必要，是幼儿终身科学学习的前提。身为一名幼儿老师，我们要做的就是不断地改变自己的教育思想，利用适当合理的科学教育途径，促进幼儿科学素养的养成。
参考文献：
[1] 王秋莲. 浅谈幼儿科学探索启蒙教育[J]. 中国校外教育. 2015（18）
[2] 朱维瑜. 浅谈大班科学区材料投放的实践与研究[J]. 中国校外教育. 2015（16）
[3] 周利文. 厘清核心科学概念 有效选择科学教育内容[J]. 教育教学论坛. 2015（31）
[4] 王蓉. “问题探究式”幼儿科学教育活动探究[J]. 教育评论. 2015（06）